以讀促寫在小學語文習作教學中的應用

新課標對高段小學生的“表達與交流”作出新要求：學生不僅應明白寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的記實作文和想象作文，還應寫讀書筆記，寫常見的應用文，修改自己的習作。寫作是使用語言文字進行自主表達和相互交流的重要形式，也是小學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程，更是學生語文素養的綜合展現。而進行語言文字的輸出，需要具有一定的知識儲備、靈活運用能力以及謀篇布局的意識。面對寫作教學的施教難、學習難，我們可以通過以讀促寫的方式，培養學生的構思能力與語言文字運用能力。本文以六年級上冊第三單元的“習作讓生活更美好\"教學為例，探析以讀促寫在小學寫作課堂中的具體應用。

一、圍繞授課目標，提高對以讀促寫的認識

好的習慣將影響青少年的一生，書香也將滋養學生的多彩童年。在六年級語文教學中，寫作一直是教師關注的焦點問題。面對授課難、學習難的問題，教師應轉變教學思路，開闊學生的閱讀視野，促進語言知識的高效輸入與輸出。因此，教師應重視以讀促寫，形成讀寫聯系。

《___讓生活更美好》作為半命題習作，為了幫助學生明確寫作思路、豐富寫作素材、優化表達邏輯，教師可以以單元教學的思路，與《竹節人》《宇宙生命之謎》的閱讀鏈接，引導學生明白習作應言之有物，認真地思考“是什么令人愉悅、使生活更美好”。在正式教學前，教師可以設定授課目標（如圖1）。

考慮到學生對半命題的習作并不陌生，教師可回顧四年級《我和__過一天》五年級《__即景》的教學情況，貼近小學生的現實生活，有梯度地展開教學。同時，教師應與閱讀聯系，讓學生先在讀中觀察作者如何進行行文構思、語言表述，再結合自己的經驗、體會，說一說具體的事例，如哪些事物讓生活變得美好，為什么會產生這樣的想法，從而在以讀促寫中提升習作教學效率，構建高效小學語文課堂，使學生形成閱讀觀察、思考的意識，能夠靈活運用不同的表述方法寫出自己的見地、感受、看法。

二、關注課堂教學，做好對以讀促寫的指導

（一）課內指導，夯實寫作基礎

閱讀與寫作既是獨立的兩部分內容，又有著天然的聯系。構建高效習作課堂，實現讀寫結合，離不開教師的有效指導。本節課開始之初，我通過語言構建的方式，將閱讀與習作緊密聯系起來，培養學生的擬題能力。

譬如，我準備了《世間美好與你環環相扣》的音頻，在課堂播放中，并以旁白的方式誦讀“生活常常忙碌，學業逐漸加重，使我們忽略了其中的點滴美好。如果用心去欣賞、發現，我們終將從平凡中找到不凡，從瑣碎中感知美好”。

接著，我提出問題：“歌曲中唱的是‘美好’，生活中也處處是‘美好’，那美好到底是什么？美好發生在哪里？大家能告訴我嗎？\"引導學生利用詞典、云平臺進行對“美好\"釋義的解析。

這時，很快有學生說：“美好就是讓人開心、高興的事情。字典里說‘美好'是指生活、前途、愿望等抽象或者具體的事物，讓人身心舒暢。”一學生補充：“美好'出自《莊子》里的‘今長大美好’。\"另一學生說：“我查到的資料顯示，美好是形容詞，如美好的風景、美好的心情、美好的事物…”

教師：“真棒呀！大家都很厲害，已經對‘美好'有了初步的認識。那什么構成了我們的美好生活呢？大家再想一想。\"引導學生說出具體的例子，掌握習作構思的基本方法。

一學生思考后舉手說道：“旅游啊！暑假我跟爸爸媽媽去山西旅游那次，感覺特開心。再就是運動吧。媽媽說運動能使人更健康，還能讓我長得更高、更壯呢。”

教師根據學生的發言，提取學生回答的關鍵詞，并用希沃一體機記錄下來。隨后說道：“哇！這么一看，大家的習作范圍非常廣泛。我們聯系本單元的閱讀學習經驗，結合自己的體會將題目補充完整吧?！?/p>

當學生確定寫作題目后，教師可以出示簡單的思維導圖（如圖2），讓學生結合自己想的題目，對相關內容進行補充，逐漸打開習作思路，同時運用思維導圖，和同桌、前后桌分享對“美好事物”的看法與觀點。

（二）閱讀探討，感受行文邏輯

為使學生的行文有邏輯，能更加清楚地描述自己的觀點、看法，使文字更流暢，能夠打動人，教師引導學生回顧《竹節人》的學習感受，并對“為什么被沒收了竹節人”“老師玩竹節人時的樣子”進行重點閱讀。在閱讀觀察中，教師引導學生分析作者是如何將這種細微的美好寫得如此生動、具體又酣暢淋漓的。

一學生閱讀比較快，她說道：“因為作者很善于運用動作、神態描寫。讀到‘老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂’，我都感到緊張。好像是我辛辛苦苦做的竹節人將被沒收一樣。\"另一學生接著說道：“對！讀到‘赫赫偉績’‘鏖戰猶酣'時，我能想象出當時他們玩得多么入迷。竹節人游戲肯定特別有趣?！?/p>

教師：“是呀！除了作者非常有文采，他也很善于用動作、神態來向我們展示物資匱乏的年代，孩子們如何利用創造力、想象力制作有趣的玩具。他在回憶童年時，也表現出濃烈的對生活的熱愛之情。孩子們全神貫注的‘戰斗’，竹節人你來我往，戰況膠著，還有很多圍觀的小伙伴。\"接著，教師出示“斗竹節人”這一傳統游戲的相關短視頻，讓學生的閱讀、理解更加具象。

教師可以以情境的方式引出“如果有時光機，我們回到那個玩具比較少、需要手工制作玩具的年代，大家也迷上了斗竹節人，那圍繞竹節人游戲，我們給剛才的習作換個題目，大家會給它起什么新名字？”

學生：“竹節人讓生活更美好”。

學生：“斗竹節人讓生活更美好”。

學生：“在課間玩竹節人讓生活更美好”。

教師：“很好！接下來，我們對《竹節人》的精彩部分進行賞析。按照之前開展圓桌會議的組別，大家交流一下課文是如何生動形象地表述自己的感受與想法的吧?！?/p>

教師巡視不同組別的圓桌探討。小組成員A說：“作者將‘叉腿張胳膊’‘威風凜凜'的竹節人比作現在‘脖子老粗’‘渾身疙瘩肉'的健美小伙子，太形象了。\"小組成員B說：“用鉛皮就能給竹節人制一把偃月刀，鐵絲系一繕紅絲線便是蛇矛，還能用廢鉤針做虎頭雙鉤，真的好傳神，也非常有想象力。\"教師適時地加入學生的閱讀分析中，提示他們可以通過加入動作描寫豐富自己的表述；以旁觀者的感受來表現人物的狀態；或采用側面烘托的方式，說明具體的情況。這樣既有助于學生進行閱讀分析，汲取閱讀學習的養分，又能給他們進行習作奠定基礎。

（三）深人分析，進行謀篇布局

對六年級學生而言，在掌握了常用的表述方法后，習作依然言之無物、索然無味的原因，便是寫得像流水賬，言之無序。在以讀促寫中，學生知道如何表述才能吸引讀者。這其中，怎樣進行結構的劃分也是關鍵。謀篇布局合理，才能詳略得當、構思精巧，呈現一篇富有邏輯，能體現事物發展變化的作文。

比如，教師可以結合學生的閱讀學習感受、組內經驗共享，依據原先設定的“旅行讓生活更美好”“夢想讓生活更美好”“誠信讓生活更美好”等題目，確定自己的習作視角后，結合閱讀心得體會，思考如何在文字語言的表述中體現出“更”。在對寫作手法的運用、人物語氣、事物發展的表述中，教師還應提醒學生注意依據具體、真實的例子，正確地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法和標點符號，還可以適度使用四字成語、擬聲詞充實自己的作文，從而將自己覺得“讓生活美好\"的事物富有真情實感地寫出來。

這時，結合前面的閱讀分析、師生互動交流，學生已經形成了基本的行文思路。教師還可以聯系《珍珠鳥》《宇宙生命之謎》的學習，幫助學生梳理寫作思路，并提示學生：在習作中，既可以按照時間順序、空間順序進行表述，還可以依據事物的發展順序展開寫作。教師在寫作構思中實現以讀促寫，引導學生回顧曾經閱讀的文章，有助于學生形成寫作時進行構思的意識。只有厘清寫作的頭緒，具有構思能力，才能寫出具有吸引力和可讀性的文章。

這時，有學生結合《竹節人》的閱讀，發現作者前面說的是孩子們都“迷”上了竹節人，圍繞“迷”，展開對制作過程的講述；接著說了斗竹節人的樂趣，后來因為太過著迷被老師沒收了，然后看到了老師玩竹節人的場景。這樣的閱讀分析（如圖3）也使該同學《創意讓生活更美好》的寫作思路更加清晰。

以讀促寫，密切閱讀與習作教學的聯系，需要教師指導學生在閱讀中多進行觀察和分析，使其充分認識到自己的習作也需要謀篇布局。

（四）聯系閱讀，學會遣詞造句

以讀促寫有助于學生掌握寫作要點，進行自我習作的反思。同時，一篇好的習作，還應講究用詞，注重優化表述。教師可以聯系閱讀學習，通過對閱讀方法的掌握，使學生形成做閱讀標記的意識，并能夠寫讀書筆記。只有注重日常的積累，才能更好地實現語言知識的輸入與輸出，將閱讀中提取的好詞、優美的句子應用到自己的習作中。

在小學語文習作課堂中，教師還可以帶領學生共讀美文精彩段落，引導學生細細品讀。尤其教材中的課文，都是一些文質兼美的作品。除了專門的習作課堂，日常教學中，教師也應具有以讀促寫的意識，幫助學生在提升閱讀能力的過程中形成比較閱讀的意識，使他們在閱讀中能夠發現、感受好文的用詞考究。

選取《竹節人》中“有時其中一個的線卡住了，那‘斗士'便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍”的一段，教師將“呆頭呆腦”“挺著肚子\"去掉，讓學生再讀一讀，說一說哪種寫法更好。在對比閱讀中，學生明白了習作時應適當運用一些修飾詞，讓自己的表述變得生動和豐滿。

教師還要抓住以讀促寫的關鍵，引導學生在閱讀中感受作者遣詞造句的“匠心”。這時，通過深入學習，學生基本明白了，合理地運用修辭手法，既可以為文章增色，又能使自己的表達更生動。他們在語言的輸入中形成對知識的內化，并體現在自己《讓生活更美好》的作文中。

俗話有云：“巧婦難為無米之炊。”聚焦以讀促寫，提高小學生的習作表述能力，還需要他們有豐富的寫作素材，主要指的就是深厚的閱讀基礎。促進學生綜合素養發展，使他們具有語言運用、審美創造、思維能力以及文化自信，需要其具有廣泛的閱讀視野。教師需注重在日常授課中激發學生的閱讀興趣，充實班級的讀書角，引導學生注意摘抄好書、名著中的好詞、好句，并且形成“求甚解\"的意識，這樣才能更好地在寫作中運用。通過以讀促寫，學生可以有效、快速地搭建自身的知識體系。

三、引入多元評價，形成以讀促寫評改方式

很多大作家被問到如何才能寫出好的作品時，他們給出的答案大多是“多閱讀”。教材中的課文多為精選內容，但有的鑒于課堂時間，為節選。單純依靠課文閱讀促進學生的習作是遠遠不夠的，教師應鼓勵學生進行課外整本書閱讀，并進行批注。而在習作中，教師還應引導學生培養自主修改的意識。

例如，當學生完成《_讓生活更美好》作文后，教師可采用多元化方式，引導學生修改自己的作文。以往習作點評主要以教師對學生的評價為主。以讀促寫教學中，教師應使評改主體多元化，即通過生生自評、互評與教師評價相結合的方式，使學生交換作文，給彼此的習作提建議，進行自主修改和相互點評。

雖然六年級學生已經在以讀促寫中初步掌握了寫作方法，但是很多學生對同伴的作文進行評價時還是覺得無從下手。這主要是因為學生缺少評價經驗和方法。教師可對其進行指導：（1）積極引導學生展開自評，檢查自己的習作是否有標點運用不當，立意不明，開頭、結尾不夠精彩等問題。學生自查，初步進行修改，再讀一遍作文，確保語句通順、用詞恰當、結構清晰。（2）學生進行互評。這一過程可以將學生自評遺留的問題找出來，有助于學生了解別人的構思方式、修辭運用，集思廣益。（3）教師對學生的習作進行批改。教師可以選出一些優秀的作文在班級中進行傳閱、分享，讓學生觀察老師的評語、對同學作文哪些內容做了“好段”標記。在閱讀優秀的同伴作品中，學生能獲得習作啟發。

本堂課，我帶領學生進行了對以往課文的閱讀回顧。通過師生再次共讀，引導學生形成寫作思路、進行閱讀觀察。高段小學生存在“習作難”問題，主要是因為部分教師習慣布置相對多的習作，閱讀與習作脫節，導致學生不知如何下筆，寫出的作文比較空洞，或者文字堆砌問題突出。在本堂課中，我采取以讀促寫的方法，密切閱讀與習作的聯系，讓學生有一定的熟悉感，但是學習視角產生了新變化。學生可以在讀出趣味、新發現中捋清寫作思路。不足的是，本次教學應用的文本為課文，缺乏課外的例子。在后續教學中，為了促進以讀促寫的不斷深人，構建高品質課堂，教師還需更多地進行課外閱讀引導，組織以讀促寫活動，激發學生的閱讀熱情，使他們形成積累意識，在豐富讀寫結合實踐活動中提升高段學生的習作能力，使他們具有良好的語文核心素養。

（作者單位：甘肅省定西市安定區東關小學）

編輯：常超波