小學語文“讀寫一體化”教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，小學語文教育要注重對學生綜合素質的培養。在傳統的語文教學模式中，閱讀與寫作往往被孤立地對待，學生在閱讀中獲取的知識和情感體驗難以有效遷移至寫作中，這種教學方式難以滿足當今社會對學生語言綜合能力的要求，也無法充分激發學生的學習興趣和積極性。“讀寫一體化\"教學策略通過將閱讀與寫作緊密結合，試圖在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作過程中內化閱讀體驗，使學生能夠在相互促進中提升語文綜合素養。因此，“讀寫一體化”教學策略不僅是對傳統語文教學的一種革新，更是小學語文課程改革的重要途徑和方法。

一、導入環節采用“讀寫一體化\"教學策略

導人環節能夠幫助學生初步了解課文背景、掌握核心詞匯，并為后續的深人閱讀和寫作任務做好準備。“讀寫一體化\"策略強調閱讀與寫作的密切結合，所以教師在導入環節就可以通過精讀、詞匯積累等活動，幫助學生在閱讀中學習到豐富的語言表達形式。這種方式不僅能提高學生的詞匯量，還能使他們在寫作中自然地運用閱讀中獲得的詞匯、句式和表達手法。通過這種語言積累的遷移，學生在寫作時可以更加得心應手，同時提升語言表達能力。

在小學語文五年級上冊《桂花雨》的導入環節，教師可以通過“讀寫一體化\"教學策略設計一系列任務，以幫助學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化閱讀體驗。

首先，教師讓學生分享自己關于家鄉或童年經歷的回憶，從而引出課文《桂花雨》中的童年回憶和對家鄉的情感。這種個人化的情感引導，不僅能夠讓學生在情感上對課文產生共鳴，還能為其后續的深入閱讀和寫作提供情感體驗的基調。

其次，教師讓學生通過快速閱讀課文，對文章內容形成整體把握。教師可引導學生概括《桂花雨》的主要情節，如“家鄉的桂花開花時節”“搖桂花的場景”“童年與母親的情感回憶\"等，要求學生從文本中提取關鍵信息。這一步的目的是幫助學生熟悉文章的主要人物、事件和情感基調，通過簡潔的句子復述內容，讓學生能夠理清文章的敘述脈絡，為后續的寫作奠定基礎。教師可以為學生提供一個短文框架，如\"《桂花雨》描述了作者___，表達了____。\"，讓學生用簡潔的語言概括文章內容，從而加深其對文本的整體理解。

在學生對文章有了整體把握后，教師可以引導學生關注文章中的細節描寫和語言表達（可以選擇一段具有代表性的文字），如描寫桂花盛開時的景象。此時，教師可以要求學生分析文中的生動描寫和比喻手法。這一環節的目的是讓學生體會到語言的精妙之處，如探究作者如何通過形容詞、動詞或修辭手法增強視覺和嗅覺上的感受，使文章更具生動性和表現力。在這一過程中，教師通過提問式的探討加深學生對文章語言的理解。如“你覺得作者為什么用“雨'來形容桂花紛紛落下？”“這里的比喻手法給我們帶來了怎樣的畫面感？\"這種互動不僅能夠讓學生更深入地理解文章的藝術表達，還能使其積累寫作中可以借鑒的語言素材。

在學生完成細節分析后，教師繼續引導學生進行仿寫練習，鼓勵他們運用文章中的描寫方法來表達自己的情感。學生可以選擇某段文字，在保持句式結構的基礎上運用不同的詞匯進行改寫或擴寫，進一步深化對文章語言的理解。通過模仿寫作，學生不僅可以在寫作中應用所學語言，還能提升語言運用能力。教師還可以鼓勵學生在寫作中表達個人情感，在閱讀《桂花雨》后，學生可能會產生對家鄉或童年生活的懷念情感，教師可以引導他們將這些情感融入寫作。通過撰寫小段落或短文，學生能夠在寫作中內化情感體驗，使文章的情感表達更加真實動人。教師在點評時，可著重表揚學生在語言表達上的創新點以及情感流露的真實度，以進一步激發其對寫作的興趣。

二、創設教學情境，引導學生書寫感悟

創設教學情境可以幫助學生更好地融入文本所描繪的世界，增強他們的情感共鳴。學生通過情境體驗，可以對文本的內容和情感產生更深刻的體會，從而在寫作中自然地表達自己的感受。通過情境的創設，學生不僅能理解文章表層的意思，還能在情感上與作者產生共鳴，從而在寫作中流露出真實、深刻的情感體驗。并且，情境創設能夠引導學生在體驗情境的過程中進行思考和判斷，有助于激發他們的想象力和思維能力。學生需要分析和思考情境背后的深層含義，并通過寫作表達自己對情境的理解和感悟，這樣的過程可以培養學生的批判性思維、邏輯思維和創造性思維，使其在寫作中能夠更加有條理地表達自己的想法。

在五年級上冊《桂花雨》一課中，教師精心創設教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解文章內容，還能夠使他們在寫作中表達自己的真實情感，從而實現讀寫相融的教學目標。

首先，教師可以利用多媒體展示與《桂花雨》內容相關的情景圖像或播放帶有桂花飄落的音效，以營造沉浸式的課堂氛圍。例如，教師展示一幅描繪桂花盛開、花瓣飄落的唯美畫面，或播放一段清雅的背景音樂，如輕柔的風聲或飄落的花瓣聲。這種視聽結合的方式能夠激發學生的視覺和聽覺感受，為他們帶來身臨其境的體驗，有助于學生體會到文章描寫的美好情景和淡淡的鄉愁。通過這樣的情境創設，教師不僅能吸引學生的注意力，還能為學生理解文章的情感基調打下情感基礎。

隨后，教師通過描述桂花飄落的場景，引導學生深入感受文章所描繪的意境，并鼓勵他們用心去想象畫面。在這一環節中，教師可以提出一些引導性問題，如“你仿佛聞到了什么樣的氣息？桂花飄落時，你眼前浮現出怎樣的景象？”這樣的問題可以激發學生的想象力，幫助他們在腦海中形成生動的畫面，從而更深刻地體會到桂花的淡淡清香與文章中流露的情感基調。此外，教師可以進一步引導學生感受這種場景中的細節，如“桂花的香氣是如何沁人心脾的？\"“在這個情境中，你會聯想到哪些與家鄉或童年有關的畫面？”通過這些細膩的情境創設，學生不僅能夠更細致地體驗到桂花雨帶來的視覺和嗅覺感受，還能自然聯想到自己對家鄉或童年生活的獨特回憶，逐步在心中形成與文章情感相契合的共鳴。

在情境體驗后，教師可以帶領學生對文章進行深層閱讀，幫助學生理解作者通過桂花香氣所傳達的情感。在這一過程中，教師可以通過逐段細讀、停頓提問等方式，引導學生關注文章中描述桂花的細節，并思考這些細節所傳達的情感意蘊。例如，教師帶領學生討論文中描寫桂花搖落時作者的情感變化，并引導學生思考為什么桂花的香氣會讓作者產生懷念之情。當學生在閱讀和情感體驗中對文章的主題有了較為清晰的理解后，教師可以引導學生進入書寫感悟的環節，以文字的形式記錄他們的情感體驗與理解。在此環節，教師可以布置開放式的寫作任務，例如：“請描述你印象最深的桂花場景，并結合自己的生活經歷，表達你對家鄉或童年時光的感受。\"這種寫作任務不僅能讓學生在寫作中運用閱讀時積累的語言，還能鼓勵他們從自身出發，自由地表達內心的情感。通過將閱讀的感受轉化為文字，學生可以在寫作中進一步內化情感體驗，并加深對文章主題的理解。

在寫作過程中，教師可以鼓勵學生將自己對家鄉或童年的懷念融人其中，使文章表達更具個性化和真情實感。例如，教師鼓勵學生運用排比、比喻等修辭手法，生動描述桂花飄落的畫面或家鄉熟悉的場景，讓學生用心描繪他們記憶中的家鄉細節。教師還可以引導學生在寫作時融入個人經歷。比如，在秋天的某個場景中，桂花香氣縈繞，勾起了學生對親人陪伴的回憶。這不僅可以增強學生在寫作中的真實感和表現力，還能讓學生在寫作中進一步表達自己對家鄉的熱愛之情。寫作完成后，教師組織學生分享他們的作品，并鼓勵其他同學對每篇作品進行反饋。教師在點評時應注意引導學生關注文章情感表達的真誠度和語言表達的豐富性。例如，教師可以表揚學生在描述桂花香氣或家鄉景象時所展現的細膩情感，肯定他們在運用詞匯和修辭方面的亮點。教師還可以進一步提出問題，引導學生從情感上和結構上完善自己的作品，如“有沒有其他細節可以加入，讓畫面更立體？”或“你可以怎么表達出對家鄉的更深層次的情感？\"通過這種引導，學生不僅能夠在寫作中獲得成就感，還能夠從彼此的作品中獲得啟發，進一步加深自己對文章主題的理解。

三、借助字詞段落的品讀開展“讀寫一體化”教學

傳統的字詞教學往往偏向于孤立的記憶和單一的理解，難以與整體的閱讀和寫作相結合。為了更好地實現讀寫結合，教師可以借助字詞和段落的品讀，引導學生體會文本中的語言之美和情感深度，幫助學生將這些語言元素自然地遷移到寫作中。字詞和段落的品讀能夠讓學生更深入地體會文章中的語言特色，理解詞匯的具體含義及其在不同語境下的表現力。通過品味文章的詞句，學生不僅能夠擴展自己的詞匯量，還能學會運用豐富的詞匯和生動的表達方式來提升寫作的感染力。這種語言積累為寫作提供了寶貴的素材，使學生在寫作時能夠更加自如地表達所思所感。在品讀字詞和段落時，教師應重視語境對詞匯含義和表達效果的影響，引導學生結合文章的整體內容和情境來分析字詞的含義，理解作者選擇特定詞匯的原因及其在文本中的效果。

在《桂花雨》的教學中，教師應當帶領學生明確文本中的核心字詞，幫助學生明確這些字詞在文章情境中的獨特作用。以《桂花雨》為例，教師可以引導學生找到具有重要情感意涵的詞匯，如“指指點點”

“搖”“撿”等。這些詞匯不僅傳達了文字表面的含義，還包含了豐富的情感色彩。通過這樣的品詞活動，學生能夠初步感受到文章情感的基調，進一步理解詞語背后的意圖。

在定位關鍵字詞之后，教師可以帶領學生進一步分析每個字詞的具體含義及其在文章中的情感作用。以“指指點點”一詞為例，教師可以指出該詞在文中具有雙重含義，不僅表達出人物的動作，還隱含著對家鄉的熱愛與獨特情感。在這個過程中，教師應當引導學生結合上下文，探索詞匯所蘊含的感情色彩，并將其與整篇文章的情感主旨聯系起來。這樣的品讀活動有助于培養學生對語言的敏感度，使他們能夠更深刻地體會文章的情感脈絡。

完成對字詞的情感分析之后，教師進一步引導學生通過字詞替換練習來深化對文本的理解。例如，教師可以鼓勵學生思考如何用其他詞語替換“搖\"和“撿”，并探討這些詞語的替換是否會影響文章的整體情感表達。這一環節不僅可以幫助學生更加深入地理解詞匯的多樣性，還使他們體會到詞語選擇對文本情感的影響。學生能夠在潛移默化中學習如何在寫作中靈活運用詞匯，從而增強語言表達能力。

教師可以引導學生對文本中的關鍵段落進行深入分析。在《桂花雨》中，教師可以選擇描寫桂花飄落的段落，讓學生體會作者在描述景物時所運用的修辭手法和語言技巧。教師可以提出問題，如“這一段中，哪些描寫讓你感受到桂花的香氣？這些描述是如何增強文章情感的？”通過分析段落結構，學生能夠更好地理解作者的寫作意圖，并學習如何在自己的寫作中運用類似的修辭技巧。在分析過程中，教師還可以帶領學生學習文章如何通過詞語和句子營造氛圍。例如，在描寫桂花飄落的場景時，作者使用了細致入微的詞匯，讓人仿佛看到了一場桂花雨的場景。教師可以引導學生通過聯想和想象，重構文章的畫面感，“看到\"桂花如雪般飄落，“聞到\"花香四溢，從而加深對文本情感的理解。學生在這個過程中不僅能學會如何分析段落，還能夠得到語言表達帶來的視覺和嗅覺體驗，從而更深入地感受文章的意境。

品讀完段落后，教師設計創意性寫作活動，幫助學生將閱讀中的情感體驗轉化為寫作中的表達，提出開放式的寫作任務。如“請描述一個你經歷過的場景，結合課文中的描寫手法，表達你的真實感受。\"這種寫作任務不僅能鍛煉學生在寫作中運用閱讀時積累的詞匯和情感體驗的能力，還能鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，為自己的文字增添情感的力量。學生要在寫作中大膽使用課文中學到的詞匯和句式結構，嘗試用自己獨特的方式描述情景，使語言表達更加生動。通過對關鍵字詞和段落的品讀，教師能夠幫助學生在理解文本情感和語言特色的基礎上，提升寫作能力。而學生在品讀中積累到的詞匯和修辭技巧，不僅能為自身的寫作提供素材，還能為情感表達錦上添花。

四、鍛煉學生批注書寫能力，強化讀寫結合教學效果

為了實現閱讀與寫作的有機結合，教師可以引導學生在閱讀過程中進行批注，通過記錄自己的思考和感悟，使閱讀理解與寫作相互促進。這一措施旨在通過批注書寫訓練，讓學生在閱讀中形成對語言和情感的敏銳感知，并為后續寫作積累豐富的素材。批注內容應當多樣化，學生既可以記錄對字詞句的理解，也可以寫下段落的感悟和整體的思考。教師應鼓勵學生在批注中運用多種形式，如標記關鍵字詞、寫下簡短的感受、提出問題等，這種多樣化的記錄方式能夠幫助學生更全面地捕捉文本的多層次信息，為寫作提供多角度的素材支持。

在閱讀《桂花雨》的過程中，教師可以先指導學生識別課文中的重要句子，并針對這些句子進行簡單的批注，可以鼓勵學生記錄對句子的理解以及初步的情感體驗。例如，在句子“桂花盛開的時候，村莊的空氣中彌漫著濃郁的香氣\"旁，學生可以批注：“香氣彌漫，給人一種寧靜和溫馨的感覺。”這種初步批注訓練有助于學生在閱讀過程中隨時記錄自己的感受，形成良好的閱讀習慣。

學生掌握了批注的基本方法后，教師可以引導他們進行更深入的批注。此時，教師可以選擇更復雜的句子，要求學生不僅記錄對字面意思的理解，還需分析句中的修辭手法及其情感表達效果。例如，教師可以引導學生對“母親在桂花樹下等待著，手中輕輕搖著竹竿”的句子進行批注，學生可以寫：“這里用“輕輕搖著竹竿'不僅能表現母親的溫柔和細致，還能突出搖桂花時的安寧和自然之美。”這種深人批注的過程能幫助學生更好地理解文章的情感表達。教師還可以引導學生在批注中關注動詞“輕輕搖\"所傳遞的溫柔意境，讓他們體會到母親的動作不僅是在勞作，更是在表達一種情感。通過這種分析，學生逐漸理解了作者是如何通過細節描寫展現人物情感的，體會到了語言中潛藏的情感張力。同時，學生在批注中嘗試用一些生動的詞匯描繪他們感受到的情境和情感，能夠增強批注的豐富性和情感性。

當學生具備了一定的批注能力后，教師可以引導他們進一步思考，并進行更具創造性的批注。例如，在閱讀到“秋天，桂花香氣撲鼻，整座村莊仿佛被桂花香籠罩”時，學生可以在批注中寫下自己的聯想和生活經驗，如“讓我想起家鄉秋天的田野，那里的稻香讓我感到親切和溫暖。”通過這種拓展性批注，學生能夠將文本中的情感與自己的生活經驗相聯系，不僅深化了對文章的理解，還提升了寫作中的情感表達能力。教師在課堂上可以安排學生互相分享批注內容，或在小組中討論自己對某一段落或句子的理解和批注，這種交流的過程能讓學生從不同的視角理解文本，并通過他人的批注獲得新的思考角度。例如，當學生在討論“桂花香氣濃郁”時，可以聽到他人對“濃郁”一詞的不同理解，從而更深刻地體會到文章語言的豐富性。在分享與討論中，學生不僅鞏固了對課文的理解，還更好地將批注內容運用到自己的寫作中。

綜上所述，小學語文“讀寫一體化\"教學策略以其系統性和創新性，為語文教學提供了一種全新的教學思路，使閱讀和寫作在小學語文教學中相輔相成，形成完整的教學鏈條。可以說，“讀寫一體化\"教學策略不僅有效提高了學生的閱讀理解和寫作水平，還促進了其思維發展，提升了情感表達能力。未來，隨著教學實踐的深人推進，教師如何更好地發揮“讀寫一體化\"教學策略的優勢，將是語文教育研究的重要課題。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學）

編輯：陳鮮艷