基于核心素養的小學英語大單元教學策略

傳統的小學英語教學常常側重詞匯和語法的機械記憶，缺乏對學生實際應用能力和綜合素養的培養。隨著教育改革的不斷深化，以核心素養為導向的小學英語大單元教學逐漸成為主流趨勢。該策略強調基于真實情境的語言應用，注重多學科知識的融合和學生個性化的發展，通過任務驅動、合作學習和多元評價等方法，促進學生語言能力與綜合素養的同步提升?；诖?，本文，闡述基于核心素養的小學英語大單元教學策略。

一、人教版五年級下冊Unit2SpecialDays大單元教學策略

（一）研讀教材，分析學情，初步制訂教學計劃

研讀教材，分析學情，初步制訂教學計劃是教學活動的基礎性步驟。通過對教材的深入分析，教師能夠全面了解教材的結構、重點和難點，進而為學生制訂有針對性的學習目標和教學策略。同時，學情分析能夠幫助教師掌握學生的學習特點與需求，為有效實施教學提供理論支持。此舉不僅有助于教學目標的實現，還能提高教學效率，促進學生的全面發展。

人教版五年級下冊Unit2SpecialDays中包含關于節日的核心語言知識和語篇內容，通過這部分的教學，學生不僅能夠表達對不同節日的喜好，還能掌握與節日相關的詞匯、句型和文化內涵。教師在教學中應將知識的輸入與學生的生活實際結合起來，幫助學生在理解節日文化的基礎上表達自己的感受，增強學習的參與感和自信心?；趯嶋H學情，教師還可在教學中創設生動的情境，進一步提升學生的英語運用能力和文化意識，通過講述節日文化、描述節日活動等任務，引導學生在語言學習中了解各節日。

具體而言，教師可通過引導學生了解不同國家和地區的節日差異，拓展學生對全球節日文化的認識，并增強學生的跨文化意識。

導入環節，創設情境引出話題。如讓學生思考中國的春節與西方國家的圣誕節在慶祝方式上有什么不同。這樣的情境會讓學生產生對節日的好奇心，吸引學生的注意力，同時讓學生理解不同的國家有不同的節日，慶祝方式和節日活動也各不相同。接著，教師為學生展示帶有視覺沖擊力的圖片或短視頻，例如，中國的春節，大街小巷張貼對聯，掛紅燈籠，放鞭炮。美國，白雪，圣誕樹上掛滿禮物。這些素材能幫助學生加深對節日的印象，同時讓學生感受各地的節日文化風俗。教師邊展示邊講解，讓學生感受不同地域的文化風情。

在學生對各地的節日文化有了一定的了解后，教師就可以引入描述性詞匯和句型，幫助學生更精確地表達不同節日的名稱。如Children'sDay（兒童節），Mother'sDay（母親節），Father'sDay（父親節），Teachers'Day（教師節）等。同時，教師可以鼓勵學生用完整句型來描述：“Children’sDayisonthe first dayof June.”“Teachers’Day is on the tenth day ofSeptember.\"這樣的語言練習不僅幫助學生積累了實用的詞匯，還讓他們學會了如何準確描述節日。

然后，采用故事教學。教師設計簡短的故事，將不同地區的節日活動貫穿其中。例如，小主人公從中國出發，拜訪生活在不同國家的小伙伴，每到一個地方就經歷不同的節日活動。在講述故事的過程中，教師提問學生關于各地節日的問題，鼓勵學生在互動中表達對不同節日的理解和想象。通過這種故事情境的設置，學生能夠更好地將語言學習與情感體驗相結合，增強記憶。如果時間允許，教師還可以將學生分成小組，讓他們扮演不同國家的“代表”，分別介紹自己國家當前的節日和活動安排。例如，一個學生可以扮演美國的代表，介紹圣誕節活動。另一個學生則可以介紹中國的中秋節、端午節等。

在活動結束后，教師引導學生反思本地節日的風俗，幫助學生將所學知識和自身生活聯系起來，培養學生的跨文化理解和全球意識。

（二）立足教材內容與學情特點，科學制訂大單元教學目標

明確的大單元教學目標有助于教師有的放矢地開展教學活動，確保每個教學環節的內容服務于最終的學習目標。目標設計能指導學生從詞匯積累到表達運用，再到思維拓展和文化理解，逐步深人，從而使知識學習與核心素養發展相統一?？茖W的教學目標還能夠幫助學生在學習過程中形成綜合的能力。通過語言能力的培養，學生可以掌握與節日相關的詞匯和句型；通過文化意識的培養，學生可以在不同文化背景下理解節日文化的特征和差異；通過思維品質和學習能力的培養，學生能夠更加自信地應用所學內容，發展批判性思維和自主學習能力。

在制訂大單元教學目標時，教師應遵循三大原則：

1.全面性原則。教學目標應覆蓋核心素養的多個維度，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，確保學生不僅掌握語言知識，還能夠增強文化理解、創新思維和學習技能。

2.遞進性原則。教學目標的設置應循序漸進、由淺入深，逐步引導學生掌握知識。例如，從基本詞匯和句型的聽說讀寫到在情境中運用這些語言結構，再到理解不同文化下的節日差異，最終達到跨文化理解和自主表達的目標。

3.實踐性原則。目標的制訂應注重實際應用，確保學生能夠將課堂上學到的內容應用于真實情境中。例如，通過與同學交流自己喜歡的節日并表達理由，培養口語表達能力和情感交流能力。

本單元，教師可以設計如下教學目標：

第一，發展語言能力。教師通過詞匯和句型的教學活動，幫助學生積累與節日相關的詞匯（如Children’s Day，Teachers’Day，Dragon Boat Festival，get together，give each other presents，play many games，singanddance）。在此基礎上，設計互動對話練習，如使用句型“How are you going to celebrate these specialdays？I'mgoingto...\"，鼓勵學生表達自己對不同節日的喜好及原因。

第二，塑造文化意識。教師帶領學生觀看或閱讀與節日相關的視頻或繪本，通過生動形象的圖文描述，幫助學生感受不同節日的美好。同時，介紹全球各地的節日差異，讓學生認識到節日不僅與國家相關，也蘊含著各地的歷史發展特點，激發學生對不同文化的尊重和好奇心，為跨文化交際打下基礎。

第三，提升思維品質。思維品質的培養體現在鼓勵學生通過問題解決和推理能力的發展逐步提升批判性和創造性思維。在介紹節日文化時，教師讓學生思考并討論“為什么喜歡這個節日？”“慶祝節日的方式為什么會不同？”等問題，幫助學生理解節日在人們生活中的重要性，思考節日文化如何影響我們的生活方式和情感體驗。

第四，增強學習能力。教師設計分組討論和自主學習活動，鼓勵學生在小組中展示自己最喜歡的節日并陳述理由，同時，可以安排一些閱讀和拼寫練習，幫助學生鞏固所學內容并提升自我檢測和調整的能力。

（三）合理劃分課時，創新大單元教學模式

合理劃分課時不僅有助于教學內容的科學分配，還能確保各個教學環節之間的邏輯銜接。通過不同主題和模塊的遞進安排，學生能夠在前一課的基礎上逐步深入理解下一課的內容，從而形成連貫的知識網絡。此外，每一課的主題設計都圍繞一個核心目標，能夠使學生在相對完整的情境中多角度理解和運用語言。這種逐步深人的教學模式，既幫助學生鞏固了學習成果，又提升了他們的語言能力、文化意識和思維品質。根據本單元的內容，教師課時具體規劃如下：

第一課時：學習節日的名稱

以Lesson1的Listenandnumber和Let'swrite環節為核心內容，教師通過圖片和視頻引導學生觀察節日的表達，激發學生對節日主題的興趣。課堂上，學生將學習描述節日的核心詞匯和句型，如birthday，NationalDay等，以及“Whatdoyoudo on thatday？Ioften...\"等句型。通過問答和討論形式，學生表達自己喜歡的節日，從而在互動中鞏固基本的詞匯和句型。

第二課時：介紹節日中的活動

這一課時圍繞“節日活動”，重點提升學生的詞匯量和表達能力。教師通過分組討論和小組分享，讓學生介紹自己在不同節日里最喜歡的活動，如dochoresformymother，buyflowers等。通過任務驅動的活動設計，學生能夠結合自身體驗進行語言輸出，增強對節日活動的理解。

第三課時：節日的文化欣賞

教師引入節日相關的資源，通過欣賞詩句和觀看視頻，幫助學生體驗節日的魅力。同時，教師可以講解“tr\"和“dr\"的發音規則及相關詞匯，幫助學生積累詞匯，掌握發音技能。這一環節不僅豐富了學生的語言知識，還讓他們通過詩歌的欣賞體驗到語言的韻律和文化內涵。

第四課時：節日的文化魅力

以FunTime環節為主，教師可以通過閱讀文本向學生展示關于端午節的細節描述，鼓勵學生在閱讀中發現端午節的魅力。教師引導學生識別和理解文本中的關鍵詞和表達方法，逐步培養學生的閱讀技巧。通過文本分析，學生將進一步理解節日的文化特點，并能夠進行更為細致的描述。

$＼textcircled{＼bigcirc}$ 第五課時：拓展閱讀

這一課時的重點在于拓寬學生的節日學習視野，使其了解節日文化的多樣性，增強跨文化理解能力。教師引入StoryTime部分的故事性閱讀，帶領學生學習母親節的內容。通過觀察插圖和分析故事情節，學生能夠認識到母親節的含義并學習相關的表達方式。

為了豐富課堂內容，教師要在各課時中設計多元化的教學活動，以促進學生的綜合發展。例如，在Choose，makeandsay環節中，教師通過展示圖畫和引導性問題，讓學生對活動進行預測，從而提升學生的理解能力。在Let'swrite環節，學生會通過不同類型的寫作練習，逐步掌握分析和理解文本的技能。在Discussandreport環節，學生被分成小組繪制節日的圖表或思維導圖，進行小組展示和分享，從而增強團隊合作能力和邏輯思維能力。

（四）立足大單元整體角度，靈活設計課后作業

靈活設計課后作業有助于檢測和鞏固學生的課堂學習效果。通過課后作業，教師能夠了解學生對核心詞匯、句型和文化背景知識的掌握情況，以便在后續教學中進行針對性輔導。此外，拓展性作業能夠拓寬學生的學習視野，讓他們在課外生活中進一步體驗和應用所學內容，從而激發自主學習的興趣。課后作業的設計要遵循差異化原則。這是因為不同學生在理解和表達上的能力各不相同，因此，教師需要設計形式多樣的作業內容，以滿足不同層次學生的學習需求。例如，基礎性作業重在復習和鞏固，而拓展性作業則為學習能力較強的學生提供了更大的挑戰。這種差異化的設計能夠照顧到每個學生的個體差異，提升作業的有效性。

第一課時

基礎性作業：復述課堂所學內容，以自己的實際生活為背景創編對話，鞏固節日相關的核心詞匯和句型。

拓展性作業：畫出自己最喜歡的節日并組內分享，用簡短的語言描述節日的特征、活動等內容，鍛煉口頭表達能力。

°ledcirc 第二課時

基礎性作業：強化課文內容復述，根據自己的生活經歷進行改編，鍛煉實際表達能力。

拓展性作業：尋找親身體驗過的節日活動照片，并結合關鍵句型描述該活動，鞏固課堂學習的知識。

第三課時

基礎性作業：再次閱讀課本，并總結含有“tr”和“dr\"字母組合的單詞，進一步提高拼讀能力。

拓展性作業：通過小組活動，創作相關的繪畫或短文，結合節日體驗，提升文學欣賞和表達能力。

第四課時

基礎性作業：復習課堂中有關節日的詞匯和句型。

拓展性作業：以SpecialDays為主題制作思維導圖，從名稱、日期和活動等方面展開，綜合運用語言知識，形成條理清晰的表達。

第五課時

基礎性作業：聽讀課文并復述，通過故事回顧課堂內容，增強對全球節日差異的理解。

拓展性作業：閱讀與全球節日相關的繪本，拓寬文化視野，了解更多節日文化知識。

多層次的課后作業不僅能讓學生鞏固課堂所學，還能增強學生的實際語言應用能力。例如，第二課時的拓展作業中，學生通過照片講述自己的節日體驗，不僅將課堂學習內容應用于實際生活，還鍛煉了口語表達和自信心。同時，第四課時的思維導圖任務會幫助學生系統地整理和表達自己對節日的理解，提升邏輯思維和寫作能力。

（五）優化現有教學評價，促進學生全面發展

優化教學評價能更好地反映學生在課堂內外的綜合表現，而不僅局限于知識點的掌握情況。通過多元化、過程性和激勵性的評價方式，教師可以全面了解學生在語言學習中的成長過程，幫助學生認識到自己的優勢和不足，從而提升自信心和學習動力。

在每一課時中，教師對學生的課堂表現進行即時反饋。

例如，在第一課時中，學生運用句型“It'sonMarch12th.\"進行表達時，教師及時進行口頭表揚，鼓勵學生自信表達，這樣的即時反饋不僅能幫助學生掌握句型，還增強了學生的課堂參與度和表達自信。通過自我評價和同伴評價，教師可以引導學生進行自我反思，培養他們的反思能力和合作意識。

再如，在第二課時中，學生完成拓展性作業后，可以進行自我評價，反思自己是否能夠準確地描述自己喜歡的節日活動，并與小組成員進行互評。教師為學生設計簡易的評價表，包括表達的清晰度、用詞的準確性、與同伴的合作等，這樣學生可以在他人反饋中找到改進的方向，學會如何接受并利用反饋來提升自我。

在第五課時中，教師則通過口頭表達和閱讀理解兩方面綜合評價學生。例如，在學生閱讀故事性文本后，教師可以提出幾個開放性問題，如“HowareyougoingtocelebrateMother'sDay？\"鼓勵學生結合所學內容和個人理解作答。教師在評價時從理解能力、表達邏輯和文化意識等方面進行多維度反饋。

二、反思

首先，在語言能力方面，本次教學中教師鼓勵學生通過實際任務或情景模擬，進行聽、說、讀、寫多方面的語言輸出。在跨文化理解方面，教師選取相關的主題和材料，讓學生在英語學習中接觸多元文化，感受文化的多樣性，更在潛移默化中培養了學生的文化尊重意識和全球視野。

其次，從思維品質的角度講，本次大單元教學發揮了獨特作用。教師通過設計任務、提問和反思環節，引導學生對學習內容進行深入思考。如任務型的學習活動鼓勵學生分析信息、歸納總結并解決問題，有助于培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維等高級思維能力。

再次，本次教學高度強調學生的自主學習和合作學習。學生在項目驅動的任務中逐步學會如何查找、分析和組織信息，提升了自我管理和自我學習的能力。學生還需要通過小組討論、角色扮演等形式與他人合作，共同完成學習任務。

最后，本次大單元教學通過豐富的教學活動和連貫的知識內容有效提升了學生的學習興趣和積極性，使學生在英語學習中體驗到成就感，從而獲得自我認同。

綜上所述，基于核心素養的大單元教學策略為小學英語教學注人了新的活力，不僅能夠提高學生的語言技能，還顯著促進了學生跨文化理解能力、自主學習能力和批判性思維的培養。未來，小學英語教師應繼續深入探索并優化這一教學策略，在教學實踐中更靈活地應用現代信息技術，進一步豐富教學情境和資源配置，確保學生核心素養的有效提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區尚德小學）

編輯：趙飛飛