“三新”背景下高中生物學生活化教學

隨著教育改革的推進，“三新\"（新課標、新教材、新高考）背景為高中生物學教學帶來了新的方向和挑戰。在這一背景下，生活化教學成為生物學教學的重要趨勢。將生物學知識與生活緊密相連，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的實踐能力和核心素養，使學生更好地理解和應用生物學知識。人教版高中生物學教材內容豐富，蘊含著大量可用于生活化教學的素材，合理挖掘和利用這些素材對于提升教學質量具有重要意義。

一、人教版高中生物學教材中的生活化內容分析

（一）必修1《分子與細胞》

1.細胞的物質組成

在講解細胞中的無機物時，可以聯系生活中的例子。比如，人體在大量出汗后需要補充鹽分，這是因為汗液中含有無機鹽，說明無機鹽對維持細胞和生物體的生命活動有重要作用。水是細胞中含量最多的化合物，人體每天都需要攝入適量的水分來維持細胞的正常代謝。日常生活中，喝水過少會導致嘴唇干裂、皮膚干燥等現象，這是因為細胞缺水影響了其正常的生理功能。

在介紹細胞中的有機物時，蛋白質是重要的內容。可以列舉生活中的食物，如雞蛋、牛奶、肉類等富含蛋白質。蛋白質是生命活動的主要承擔者，人體的肌肉、毛發、酶等主要由蛋白質組成。以肌肉為例，運動員通過鍛煉增加肌肉量，實際上是增加了肌肉中的蛋白質含量。酶在生活中的應用也很廣泛，如加酶洗衣粉，其中的酶可以分解污漬中的大分子有機物，提升洗衣效果，這是因為酶具有高效性和專一性，其本質是蛋白質或RNA。

2.細胞的結構

細胞膜的功能可以通過生活中的一些現象來理解。例如，在涼拌黃瓜時，加入鹽后會有水分滲出，這是因為細胞膜具有選擇透過性，外界溶液濃度過高時，細胞內的水分會通過細胞膜滲出。細胞核是細胞的控制中心，可以聯系克隆羊多莉的例子。多莉的培育過程說明細胞核含有遺傳物質，對生物體的遺傳和發育具有重要的控制作用。

3.細胞的代謝

細胞呼吸是細胞代謝的重要內容。如前所述，酵母菌的呼吸在生活中有廣泛的應用。在制作面包時，酵母菌在面團中進行有氧呼吸產生二氧化碳，使面團膨脹；在釀酒過程中，酵母菌在無氧條件下將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。此外，植物的光合作用也是常見的生活現象。在農業生產中，合理密植可以提高農作物的產量，這是利用了光合作用原理。家庭中種植的花卉，將其放在陽光充足的地方，花卉會長得更加旺盛，也是因為充足的光照有利于光合作用。

4.細胞的生命歷程

在講解細胞增殖時，可以聯系人體的生長發育。人體從受精卵開始，通過細胞的增殖和分化逐漸發育成一個完整的個體。在生活中，傷口的愈合也是細胞增殖的結果。細胞的分化可以通過人體不同組織器官的形成來理解，如神經細胞、肌肉細胞等都是由受精卵分化而來，它們具有不同的形態和功能，以適應不同的生理需求。細胞衰老和凋亡在生活中也有體現，如老年人皮膚上出現的皺紋，是因為細胞衰老導致皮膚彈性下降；人體每天都有大量細胞凋亡，這是一種正常的生理現象，如胎兒手的發育過程中，指間細胞的凋亡形成了手指。

（二）必修2《遺傳與進化》

1.遺傳因子的發現

孟德爾的豌豆雜交實驗是遺傳規律發現的基礎。教師可以引導學生在家中進行一些簡單的植物雜交實驗，如用不同顏色的花進行雜交，觀察后代的花色變化。在生活中，一些遺傳現象也可以用孟德爾的遺傳規律來解釋。例如，人類的雙眼皮和單眼皮是一對相對性狀，父母雙方都是雙眼皮，如果他們的基因組成都是雜合子，那么他們的子女可能是雙眼皮也可能是單眼皮，這符合基因的分離定律。

2.基因和染色體的關系

在講解減數分裂和受精作用時，教師可以聯系人類的生殖過程。人類的精子和卵細胞是通過減數分裂產生的，受精作用則是精子和卵細胞結合形成受精卵的過程。這一過程保證了人類遺傳物質的穩定性和多樣性。在臨床上，一些染色體異常疾病，如唐氏綜合征，是減數分裂過程中染色體分離異常導致的，教師可以引導學生了解這些疾病的發病機制和預防方法。

3.基因的本質

DNA是主要的遺傳物質，可以通過一些刑偵案例來引入。在刑偵工作中，提取犯罪現場的DNA樣本，與嫌疑人的DNA進行比對，可以確定犯罪嫌疑人。這是因為每個人的DNA具有特異性，除了同卵雙胞胎外，幾乎沒有兩個人的DNA是完全相同的。在基因表達方面，可以聯系生活中的蛋白質合成過程。例如，人體在攝入蛋白質后，需要將其分解為氨基酸，然后在細胞內根據基因的指令重新合成人體所需的蛋白質，這一過程涉及轉錄和翻譯等基因表達的環節。

4.基因突變和其他變異

基因突變在生活中有很多例子。例如，太空育種就是利用宇宙射線誘導植物種子發生基因突變，從而培育出具有優良性狀的新品種。在人類中，一些遺傳性疾病如鐮刀型細胞貧血癥，是基因突變導致血紅蛋白結構異常引起的。染色體變異方面，如貓叫綜合征是由于人類第5號染色體部分缺失引起的，患者會有特殊的面容和智力障礙等癥狀。通過這些生活實例，學生可以更好地理解基因突變和染色體變異的概念和影響。

5.從雜交育種到基因工程

雜交育種在農業生產中應用廣泛，如袁隆平院士培育的雜交水稻，通過雜交不同品種的水稻，選育出高產、優質的水稻品種。基因工程是現代生物技術的重要內容，在生活中也有很多應用。例如，利用基因工程生產胰島素，將人的胰島素基因導入大腸桿菌，讓大腸桿菌大量生產胰島素，用于治療糖尿病。此外，轉基因食品也是社會關注的熱點話題，教師可以引導學生了解轉基因技術的原理和安全性問題。

二、“三新”背景下高中生物學生活化教學的實施策略

（一）情境教學法

1.創設生活情境導入新課

教師可以通過展示生活中的生物學現象或問題來導入新課，激發學生的興趣和好奇心。例如，在學習“細胞呼吸”時，可以播放運動員在劇烈運動后呼吸急促的視頻，提問學生：為什么人在運動后呼吸會加快？這種情境導入能讓學生迅速進入學習狀態，將生活中的問題與即將學習的生物學知識聯系起來。

2.將生活情境貫穿教學過程

在教學過程中，教師可持續利用生活情境幫助學生理解生物學知識。如在講解“基因的表達\"時，教師可以創設一個制藥廠生產蛋白質藥物的情境。從獲取基因、構建表達載體到在細胞中合成蛋白質，讓學生在這個情境中理解基因表達的各個環節，仿佛自己是制藥廠的工程師，這樣能增強學生的學習體驗和理解深度。

（二）實踐教學法

1.實驗教學與生活實踐相結合

在高中生物學實驗教學中融入生活元素。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質\"實驗中，教師可以讓學生自帶一些生活中的食物樣本，如蘋果、花生、豆槳等，檢測其中的營養成分。這樣不僅能提高學生的實驗興趣，還能讓學生明白生物實驗與生活的緊密聯系。

2.開展課外生物學實踐活動

教師組織學生開展課外生物學實踐活動，如進行校園生物多樣性調查。學生可以分組對校園內的植物、動物進行調查，統計物種種類和數量，分析校園生態環境的特點。在調查過程中，學生需要運用所學的生物學知識，如種群、群落的知識，同時培養團

隊合作精神和實踐能力。

（三）問題解決教學法

1.提出生活中的生物學問題

教師從生活中收集生物學問題，引導學生解決。例如，在學習“環境保護”后，提出問題：如何減少家庭生活中的垃圾污染？讓學生從垃圾分類、減少使用一次性用品等方面提出解決方案，培養學生運用生物學知識解決實際問題的能力。

2.引導學生分析和解決問題

在提出問題后，教師引導學生分析問題的本質，運用所學的生物學知識尋找解決方案。如對于垃圾污染問題，學生要分析垃圾的成分、對環境的危害，然后根據生物降解、資源回收等原理提出合理的措施。教師可以組織學生進行討論和交流，開闊學生的思維。

（四）合作學習法

1.組建學習小組開展生活項目式學習

教師將學生分成小組，開展基于生活項目的學習。例如，在學習“生態農業\"后，每個小組可以設計一個小型生態農業模型。小組內成員分工合作，從選擇生物種類、設計物質和能量循環途徑到制作模型，在這個過程中，學生需要運用生態系統的知識，同時培養合作能力和創新能力。

2.小組間交流與評價

小組完成項目后，組織小組間的交流與評價。每個小組展示自己的成果，其他小組可以提出問題和建議。這種交流與評價能讓學生從不同角度思考問題，進一步完善自己的項目，同時提高學生的表達能力和批判性思維能力。

三、生活化教學的案例設計

案例一：“血糖平衡調節\"教學案例

1.教學目標

（1）理解血糖平衡的概念，掌握血糖的來源和去路，熟悉胰島素和胰高血糖素在血糖調節中的作用機制。

（2）能夠運用血糖平衡調節的知識，解釋糖尿病等相關疾病的發病機理，并提出預防和治療建議。培養分析生活中與血糖平衡相關問題的能力。

（3）關注自身和他人的健康，增強健康生活的意

識，制訂健康生活計劃，體會生物學知識在維護人體健康中的重要作用。

2.教學重難點

教學重點：血糖平衡的調節過程，胰島素和胰高血糖素的作用。

教學難點：血糖平衡調節的機制，尤其是激素之間的相互作用。

3.教學方法

情境教學法、問題解決教學法、合作學習法。

4.教學過程

創設情境導人：教師展示一張糖尿病患者使用血糖儀測量血糖的圖片（如圖1），提出問題：“為什么糖尿病患者需要經常測量血糖？血糖在我們體內是如何保持穩定的呢？\"引導學生思考，激發學生的學習興趣。

講解血糖的來源和去路：教師結合生活中的飲食情況，講解血糖的來源，如我們吃的米飯、面包等富含糖類的食物經消化吸收后成為血糖的重要來源；血糖的去路可以聯系運動時身體消耗能量的情況，血糖可以氧化分解供能，也可以合成糖原儲存起來。同時，教師利用簡單的示意圖在黑板上畫出血糖的來源和去路，讓學生更直觀地理解。

小組合作探究血糖平衡的調節機制：將學生分成小組，每組發放一份資料，資料內容包括胰島素和胰高血糖素的作用相關研究數據，以及一些糖尿病患者和低血糖患者的癥狀案例。小組討論以下問題：“胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖平衡的？當血糖升高或降低時，身體會有哪些反應？”每個小組派代表發言，匯報分享討論結果。教師在各小組匯報分享后進行總結和補充，詳細講解胰島素和胰高血糖素在血糖平衡調節中的作用機制，利用動畫演示激素調節血糖的過程，加深學生的理解。

聯系生活實際解決問題：教師提出一系列與生活相關的問題，如“為什么長時間不進食會感到頭暈？\"“糖尿病患者為什么要控制飲食和適當運動？”“如果身邊有人出現低血糖癥狀，應該如何急救？”讓學生運用所學的血糖平衡調節知識進行分析和解答。小組討論后，每組選擇一個問題進行詳細解答，其他小組可以進行補充和評價。

總結與拓展：教師總結本節課的重點內容，強調血糖平衡調節對人體健康的重要性。布置課后作業，讓學生查閱資料了解新型糖尿病治療方法的原理，并寫一篇簡短的科普文章。

案例二：“生態系統的能量流動\"教學案例

1.教學目標

（1）理解生態系統能量流動的概念、過程和特點，掌握能量金字塔的含義。

（2）學會分析生態系統中能量流動的相關數據，培養構建能量流動模型的能力。能夠運用能量流動原理，對農業生產和生態環境保護提出合理建議。

（3）認識到合理利用能量的重要性，樹立節約能源、保護環境的意識。

2.教學重難點

教學重點：生態系統能量流動的過程和特點，能量金字塔。

教學難點：能量流動的定量分析，能量傳遞效率的計算。

3.教學方法

情境教學法、實踐教學法、問題解決教學法。

4.教學過程

情境導人：教師播放一段熱帶雨林生態系統的視頻，展示其中豐富的生物種類和復雜的生態關系。提出問題：“在這個生態系統中，各種生物的能量從哪里來？能量又是如何在生物之間傳遞的呢？\"引導學生思考生態系統中的能量問題，激發學習興趣。

能量流動過程講解：以草原生態系統為例，教師在黑板上畫出簡單的食物鏈（草 arrow 羊 arrow 狼），講解能量在這個食物鏈中的流動過程。從太陽能被草通過光合作用固定開始，到羊吃草獲取能量，再到狼捕食羊獲得能量，分析每個環節能量的輸入、傳遞、轉化和散失情況。同時，聯系生活中的農業生產，如農民種植農作物收獲糧食是獲取農作物固定的能量，讓學生理解能量流動在生活中的體現。

實踐活動：構建能量流動模型：將學生分成小組，每個小組發放一些卡片，卡片上分別寫有不同生物（如生產者、初級消費者、次級消費者等）和能量數值。小組合作構建一個簡單生態系統的能量流動模型，用箭頭表示能量流動方向，并標注能量數值。教師巡視各小組，指導學生完成模型構建，并在完成后讓每個小組展示自己的模型，講解能量流動的過程和特點。

能量流動特點分析與計算：結合各小組構建的模型，分析生態系統能量流動的單向性和逐級遞減的特點。教師通過給出一些生態系統中能量流動的數據，如生產者固定的能量、各級消費者攝入的能量及同化的能量等，引導學生計算能量傳遞效率，理解能量在生態系統中傳遞的規律。在計算過程中，教師要引導學生分析可能出現的問題，如能量未被利用的部分、糞便中的能量歸屬等。

問題解決與拓展應用：提出實際問題，如“在農業生產中，如何提高農作物對太陽能的利用率？\"“在設計生態農業模式時，如何根據能量流動原理合理安排生物種類和數量？”讓學生分組討論，運用所學的能量流動知識提出解決方案。教師在學生討論后進行總結和評價，強調合理利用能量在農業生產和生態環境保護中的重要意義。最后，布置課后作業，讓學生調查本地一個生態系統（如公園、農田等）的能量流動情況，并寫一篇調查報告。

四、總結

在“三新”背景下，高中生物學生活化教學是提高生物學教學質量、培養學生核心素養的重要途徑。深入挖掘人教版高中生物學教材中的生活化內容，運用情境教學法、實踐教學法、問題解決教學法和合作學習法等多種教學策略，可以有效地將生物學知識與生活實際緊密結合。生活化教學有助于激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和綜合素養，使學生更好地適應新高考的要求，為學生的未來發展奠定堅實的生物學科基礎。同時，這種教學方式也符合教育改革的方向，將對高中生物學教育教學產生積極而深遠的影響。

（作者單位：甘肅省清水縣第六中學）

編輯：曾彥慧