“尋、探、做”三步助力縣域高中教師新教材實施能力提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》強調要提高教師業務水平，加強教師隊伍建設。在新教材全面推行的形勢下，縣域高中教師對新教材的實施能力至關重要。本文以鎮原縣為例，借鑒“尋、探、做\"的思路，探索提升縣域高中教師對新教材實施能力的有效路徑。

一、尋—尋找問題與方向

（一）從現狀中尋- 教師面臨的挑戰

1.新教材帶來的變革

甘肅省作為第四批新高考改革省份，于2024年迎來新高考后的首屆高考，這一變化標志著甘肅省高中教育邁人新教材、新高考時代。為了適應改革需要，甘肅省調整了高中階段的教材版本，語文、思想政治、歷史使用統編版，數學、地理使用湘教版，英語使用北師大版，物理、化學、生物學使用2019版新人教版。新教材在內容、結構和教學方法等方面發生了顯著變化，因此要求教師具備更高的專業素養和教學能力。鎮原縣高中教師在適應新教材的過程中面臨諸多挑戰，如對新教材理念理解不深人、教學方法轉變困難等，這種情況在甘肅省內其他縣也比較普遍。

2.縣域教育的特點與困境

鎮原縣作為甘肅省的普通縣域，近年來教育事業雖有發展，但受經濟發展水平的制約，資源相對有限。隨著新教材和新高考的推行，教師面臨教學資源匱乏、培訓機會不足等問題。教育投入能力不足，硬件建設無法完全滿足教學需求也在一定程度上影響了教育改革的推進。同時，新高考對學生綜合素質的要求提高了，但由于省級名校和市級優秀高中的虹吸效應，縣域高中的優質生源流失嚴重，導致現有生源質量大幅度下滑，學生的綜合素質明顯偏低，教師教學工作面臨新挑戰。調查發現，縣域高中教師在新教材實施能力方面普遍存在不足，制約了新高考改革的順利實施。

（二）從需求中尋— 能力提升的關鍵

1.教師專業發展的需求

教師的專業素養直接影響教學質量和學生發展。新教材的實施要求教師更新教育觀念，掌握新的教學方法和技能。通過調查發現，教師渴望提升自身對新教材的理解與運用能力，以便更好地適應教學變革。

2.學生全面發展的需求

新高考注重學生綜合素質和能力的培養，這就要求教師具備更高的教學能力，能夠引導學生積極參與課堂，培養其創新思維和實踐能力。了解學生的需求和期望，有助于教師明確教學方向，提升新教材實施能力，為學生提供更優質的教育服務。

二、探—探索有效策略

（一）探究現狀 -深入分析問題

1.新教材特點與要求剖析教師應深人研究新教材的內容、結構和教學方法特點，明確其對教師在理念理解、教學方法掌握、教學資源開發利用等方面的要求。新教材強調培養學生的核心素養，注重知識的綜合性和實踐性，這就要求教師轉變教學觀念，采用多樣化的教學方法，引導學生主動探究和學習。

2.教師實施現狀調查

通過問卷調查、訪談等方式，我們收集到鎮原縣普通高中教師新教材實施情況的數據。調查發現，部分教師在教學中仍以傳統講授法為主，對新教材中的探究式學習、項目式學習等教學方式運用不熟練；教學資源開發利用能力不足，主要依賴教材和教參；教師培訓缺乏針對性和系統性，無法滿足教師的實際需求。

（二）探尋因素 全面剖析原因

1.教師自身因素

（1）教育觀念陳舊。部分教師習慣于傳統教學模式，過于注重知識傳授，忽視學生的主體地位和綜合素質培養，穿舊鞋走新路，難以適應新教材的要求。部分教師缺乏主動學習新知識、新技能的內生動力，不能正確理解教材編寫的意圖，難以跟上改革的步伐。

（2）專業素養有待提高。教師的學科知識、教育教學知識和信息技術應用能力等方面存在不足，對新教材中的知識點理解不透徹，影響教學效果。調查發現，大部分教師對信息技術的使用僅僅局限于PPT，對實踐教學不夠熟悉，不能深人挖掘學生的思維潛力。

2.學校因素

（1）教學管理模式傳統。學校對教師的教學評價主要以學生成績為依據，忽視教師教學過程中的創新和發展，教學管理方式落后，對新教材實施缺乏有效指導和支持。

（2）教學資源配置不合理。圖書資料、實驗設備等教學資源不足，信息化建設滯后，影響教師教學實施。調查發現，農村中學普遍教育投入不足，資金短缺嚴重，部分實驗教學甚至無法正常開展

（3）教師團隊建設薄弱。學校對教師團隊建設的重視不夠，教師仍然習慣單打獨斗，合作交流意識不強，缺乏團隊合作機制，無法形成合力應對新教材實施中的問題。

3.教育行政部門因素

（1）政策支持力度不足。教育行政部門對縣域高中的教師培訓、教學資源配置等方面投人有限，相關政策制定和落實不到位，缺乏對新教材實施的具體指導和監督。

（2）教育評價體系不完善。現行的教育評價體系過于注重學生的考試成績，對教師新教材實施能力評價不全面、不科學，導致教師為追求成績而忽視新教材理念和要求。

（三）探索策略 制訂針對性措施

1.構建多元化教師培訓體系

（1）分層分類培訓。學校應根據教師的教齡、職稱、教學水平等進行分層分類，制訂個性化培訓方案，提高培訓針對性和實效性。

（2）豐富培訓內容。培訓內容需要涵蓋新教材理念解讀、教學設計、教學方法應用、教學資源開發和信息技術應用能力等方面，全方位加強培訓。

（3）創新培訓方式。學校應采用線上線下相結合的方式開展案例教學、研討交流、觀摩教學等活動，讓教師在實踐中學習，在學習中成長。

（4）建立培訓長效機制。學校應加強培訓跟蹤和評估，建立培訓檔案，定期組織回訓和反思，鞏固培訓效果。

2.加強教學資源整合與開發

（1）建立資源共享平臺。教育行政部門應整合縣域內的高中教學資源，包括教學設計、課件、試題庫、視頻等，建立共享平臺，實現共建共享。鎮原縣目前雖然已經建立了市級和縣級層面的學科中心教研組，但是平臺活躍度和開放度還有待進一步提高。

（2）開發校本教學資源。教育行政部門應結合鎮原縣地域文化和學校特色，開發校本教材和課程，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。學校應積極邀請當地的書法家、畫家、剪紙大師、香包大師等來學校舉辦文化交流活動，甚至定期舉辦講座，讓校本課程走出書本，走向社會。

（3）優化資源配置。學校應合理購置圖書資料、實驗設備等資源，加強管理和維護，提高使用效率。學校還應充分利用周邊資源與場館，加強與社區、縣博物館、縣圖書館、科技館的合作，擴大學生的實踐活動范圍。

3.完善教學評價體系

（1）建立多元化評價指標。評價指標應涵蓋學生學習成績、過程、綜合素質以及教師教學創新、資源開發利用、團隊合作等方面。

（2）采用多樣化評價方式。學校應結合形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合的方式，如課堂觀察、作業評價、問卷調查、教師自評等。

（3）加強評價結果的反饋與應用。學校應及時反饋評價結果，讓教師了解優勢與不足，以調整教學策略；將評價結果與績效考核、職稱評定掛鉤，發揮激勵作用。

4.促進教師團隊建設與合作

（1）建立合作機制。學校應制定相關政策，引導教師組建合作團隊，確保教師在合作中受益。學校還應鼓勵教師開展教學研討、集體備課、課題研究等活動，共同解決問題，分享經驗和資源

（2）開展校際交流合作。學校應加強縣域內高中校際交流，組織觀摩教學、學術交流等活動，拓寬教師視野，借鑒先進經驗，從而促進校際間資源共享，信息交流通暢，共同發展。

（3）發揮骨干教師引領作用。學校應選拔、培養骨干教師，通過開設示范課、舉辦講座、指導青年教師等方式，激發教師參與改革的動力。學校還應充分發揮名師工作室的引領作用，建立本土專家庫，建立教師發展梯隊，帶動全體教師提升能力。

三、做—實踐與落實

（一）培訓行動 提升教師能力

1.分層分類實施培訓

學校應按照培訓方案，對不同層次教師開展有針對性的培訓。例如，針對年輕教師，學校應重點加強教學基本功和新教材基礎知識培訓；對經驗豐富的教師，學校應側重教學創新和課程開發方面的培訓；對班主任和管理層，學校也應有相應的培訓側重。

2.豐富培訓內容與方式

培訓過程中，學校不僅可以邀請專家進行理論講座，還可以組織教師進行課堂實踐和案例分析。學校還可以通過線上學習平臺，為教師提供豐富的學

習資源，以便教師進行自主學習和交流。同時，學校還可以開展線下研討活動，讓教師分享教學經驗和心得，以便共同提高。

3.建立培訓跟蹤與反饋機制

學校應定期對教師培訓效果進行跟蹤評估，收集教師的反饋意見，并根據反饋意見及時調整培訓內容和方式，確保培訓質量和效果。

（二）資源整合與開發行動 優化教學資源

1.建立教學資源共享平臺

學校應組織專門團隊搭建資源共享平臺，上傳各類優質教學資源。教師可以根據教學需求，方便快捷地下載和使用資源，同時學校鼓勵教師上傳自己的優秀教學成果，實現資源的不斷豐富和更新。例如，國家中小學智慧教育云平臺的教學資源豐富，教師可能認真學習研究，充分借助平臺資源提升課堂教學效率。

2.開發校本教學資源

學校應結合鎮原縣的歷史文化、民俗風情等特色，開發具有地方特色的校本教材和課程，如開發以鎮原縣歷史名人故事為主題的語文拓展課程，以當地自然景觀為素材的地理實踐課程等，豐富教學內容，增強學生對家鄉的認同感和自豪感。

3.優化教學資源配置

學校應根據新教材的教學要求，合理配置圖書資料、實驗設備等資源，還應建立資源管理系統，提高資源的調配和使用效率，確保教學資源能夠滿足教師教學和學生學習的需要。

（三）教學評價改革行動 推動教學改進

1.制定多元化評價指標體系

學校應結合新教材實施要求和學生發展目標，制定全面的教學評價指標體系。除了學生的考試成績外，還包括學生的課堂參與度、小組合作能力、創新思維表現等方面，以及教師的教學設計、教學方法運用、教學資源整合等方面的評價指標。

2.實施多樣化評價方式

學校應采用課堂觀察、學生作業評價、學生問卷調查、教師自我評價和同行評價等多種方式相結合的評價方式，定期對教師的教學進行全面評價，確保評價結果的客觀性和準確性。

3.加強評價結果的反饋與應用

學校應及時將評價結果反饋給教師，幫助教師了解自己的教學優勢和不足，根據評價結果，為教師提供有針對性的培訓，同時將評價結果與教師的績效獎勵、職稱晉升等掛鉤，激勵教師不斷改進教學方式。

四、成果與成效

（一）教師能力提升

通過一系列的培訓和實踐活動，鎮原縣高中教師對新教材的理解和運用能力顯著提高。教師能夠熟練掌握新的教學方法，如探究式學習、項目式學習、大單元教學等，并將其應用于課堂教學中。教師的教學設計能力、課堂組織能力和教學評價能力也得到了全面提升，能夠更好地滿足學生的學習需求。

（二）學生發展促進

教師對新教材實施能力的提升帶動了學生學習興趣和學習成績的提高。學生在課堂上的參與度明顯提高，積極地參與小組討論、探究活動等。學生的綜合素質和創新能力得到了有效培養，在各類學科競賽和綜合素質評價中表現出色。

（三）教育質量提高

縣域高中的教育教學質量整體上得到了顯著提高。學生在高考中的成績穩步提高，一本升學率和本科上線率均有明顯增長，名校生數量顯著增加。學校的社會聲譽和影響力不斷擴大，得到了家長和社會的廣泛認可。

（四）成果推廣與應用

本研究成果在鎮原縣及周邊縣域高中得到了廣泛推廣和應用。其他地區的學校借鑒了鎮原縣的經驗和做法，在教師培訓、教學資源整合、教學評價改革等方面進行了積極探索和實踐，取得了良好的效果。同時，本研究成果為教育行政部門制定相關政策提供了參考依據，推動了縣域高中教育的整體發展。

五、結論與展望

（一）研究結論

1.“尋、探、做\"三步模式，有效提升了縣域高中教師對新教材的實施能力。在尋找問題與方向的過程中，明確了教師和學生的需求，以及新教材實施中面臨的挑戰；在探索策略的過程中，針對現狀和影響因素，制定了多元化的培訓體系、資源整合與開發、教學評價改革和教師團隊建設等措施；在實踐與落實過程中，通過各項行動取得了顯著成果，促進了教師能力提升、學生發展和教育質量提高。

2.教師因素、學校因素和教育行政部門因素相互影響，共同制約縣域高中教師新教材實施能力的提升。學校只有綜合考慮這些因素，采取針對性的措施，才能實現有效的突破和提升

3.本研究成果具有一定的推廣價值和實踐意義，為其他縣域高中提供了可借鑒的經驗和模式。本研究成果也為教育行政部門在政策制定和資源分配方面提供了參考，有助于推動縣域高中教育的均衡發展和質量提升。

（二）展望未來

1.持續關注教師專業發展。教育改革不斷推進，教師的專業發展也需要持續跟進。學校應進一步加強教師培訓的系統性和長期性，不斷更新培訓內容和方式，以適應教育教學的新變化和新要求。學校還應注重培養教師的自主學習能力和創新意識，鼓勵教師在教學實踐中不斷探索和創新。

2.深化教育教學改革。新教材的實施為教育教學改革提供了契機，教師應深化課程改革，優化教學內容和教學方法，注重培養學生的核心素養和綜合能力。教師還應加強學科融合和實踐教學，提高學生解決實際問題的能力和創新思維能力。

3.加強教育信息化建設。信息技術在教育教學中的應用日益廣泛，教師應提高自身的信息技術應用能力和信息化教學水平，利用信息技術手段豐富教學資源，創新教學模式，提高教學效率和質量。

總之，縣域高中教師新教材實施能力的提升是一項長期而艱巨的任務，需要各方共同努力。“尋、探、做\"三步模式的實踐與探索，為縣域高中教師新教材實施能力的提升提供了一種有效的途徑和方法。在未來的工作中，教師應不斷總結經驗，持續改進和完善，為推動縣域高中教育的高質量發展做出更大的貢獻。

（作者單位：甘肅省鎮原中學）

編輯：趙文靜