核心素養視角下的高中英語分層式寫作教學

隨著全球化進程的不斷加快，對具備國際視野和綜合語言能力人才的需求也在日益增長，英語的重要性愈發凸顯。與此同時，在教育改革持續深化的當下，培養學生的核心素養已成為焦點。在高中英語教學中，教師不僅要向學生傳授語言知識，還要關注學生的核心素養培養，這樣，他們才能夠具備適應自身發展及社會發展所需的品格和關鍵能力。

高中英語作為基礎學科，承載著提升學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的重任。其中，寫作作為重要輸出環節、寫作教學作為高中英語教學的重要組成部分，直接反映學生的語言綜合運用水平，直接影響學生核心素養的發展。劉潤清教授曾經指出，寫作水平能真正反映一個人的語言修養。因此，英語寫作水平最能反映一個人的英語語言修養，最能體現學生的英語綜合能力。

但在目前的高中英語教學中，有不少學生不重視英語寫作，認為英語寫作練習耗時多、見效慢，而且會有很強的挫敗感，影響他們學習英語的興趣。殊不知，英語寫作是英語語法、英語詞匯和英語思維的一個綜合運用過程，能有效提高其英語學習水平。此外，有不少學生因為習慣了漢語思維表達方式，所以常在英語寫作中生搬硬套中式思維模式，忽略了英語和漢語這兩種語言的本質差異。還有一些學生，簡單套用某些寫作模板，寫出的文章千篇一律，沒有自己的英語語言個性展示。加之學生在英語基礎、學習能力和興趣等方面存在的客觀差異，沿用統一的寫作教學模式難以滿足每個學生的發展需求。為更好地落實核心素養的培養目標，針對上述情況，教師構建了核心素養視角下的高中英語分層式寫作教學模式，并通過教學改革實踐獲得了較好的效果。

一、英語寫作對核心素養培養的作用

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，學科核心素養是科學育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。對于英語學科而言，其核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等。

英語寫作對核心素養的培養具有重要的作用，主要表現在以下幾個方面：首先，英語寫作能提升學生的語言能力。英語寫作是語言輸出的重要方式，通過寫作，學生能更熟練地運用詞匯、語法和句型。在組織句子和語篇時，學生要不斷拓展和鞏固對語言的理解和使用，使語言的準確性、流暢性和得體性得到提升。其次，寫作能培養學生的思維品質。寫作需要學生進行構思、布局、組織語言等思維活動。在議論文寫作時，學生首先要提出論點，然后進行論證和反駁，這能鍛煉學生的思維邏輯性和批判性；在記敘文寫作時，學生要合理安排情節發展，能提升思維創造性。再次，寫作能增強學生的文化意識。寫作過程中，學生需要了解英語國家的價值觀、文化背景和思維方法，這樣才能用英語進行準確的表達，用英語介紹中國文化，推動文化的傳播與交流。最后，英語寫作有助于學生學習能力的培養。為了完成寫作任務，學生需要主動查找資料、學習新的知識和技能，提升自主學習能力。寫作完成后，學生通過自我評價和他人評價發現問題，在修改文章的過程中進一步提高寫作水平。

二、核心素養視角下的高中英語寫作分層式教學策略

（一）分層式寫作教學的理論基礎英語寫作教學實踐中，學生的英語基礎和英語學習能力各異。不同學生對英語的感知能力不同，對英語的接受速度也存在差異，教師要針對每個學生的特點采用不同的教學方式。因此，教師可貫徹因材施教理念，把學生合理劃分為不同的學習層次，根據每個學生的英語基礎和英語學習能力，對學生進行分層寫作教學，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提高，這樣也能提高學生的英語寫作自信心。

根據“合作學習\"理論，分組分層學習也是在實踐中培養學生的合作學習能力。通過把班級學生分成若干學習小組，讓學生相互學習、相互合作、互幫互助，共同完成教師布置的學習任務，達到理想的學習效果。總之，在英語分層合作式寫作學習過程中，學生能取長補短，逐漸提高英語寫作技能和學習英語的興趣。

（二）分層式寫作教學的實施

1.目標分層

首先，教師依據學生的英語基礎、學習能力和綜合表現將班級學生分為三個層次。第一層為基礎扎實、學習能力較強的學生，寫作時存在少量思維和句式問題；第二層學生基礎和能力一般，寫作受漢語思維影響，詞匯和表達有待提升；第三層學生基礎薄弱，語法、詞匯和句子結構方面問題較多。

其次，針對不同層次的學生，教師制訂差異化的教學目標。第一層，教師著重引導他們突破常規寫作思路，豐富寫作內容和句式，運用精準、地道的英語進行思想表達；熟練掌握英語習語、俚語和文化典故等，深刻理解多元文化的內涵和價值；培養其英語創新思維及獨立研究和解決寫作問題的能力。第二層以第一層為學習目標，重點教他們學會用高級詞匯和短語替換常見表達，熟練掌握各類復合句的用法，能靈活運用不同句式進行寫作；深人了解英語國家的文化習俗、價值觀念等，增強跨文化交際意識。第三層學生以第二層為追趕目標，教師引導其積累常用基礎詞匯，進行準確拼寫；掌握基礎語法規則，能夠寫出語法正確、表意清晰的簡單句和簡短段落；了解英語國家的基本文化常識，養成良好的寫作習慣。

最后，動態調整分層。教師根據學生的動態表現合理調整層次，設定調整標準：第二層的學生升到第一層，需能寫出復雜的句子，語法較準確，詞匯豐富，邏輯清晰，結構合理；第三層的學生升到第二層，需能寫出簡單句子，掌握基礎語法和詞匯，邏輯基本清晰。教師定期調整層次，每兩個月進行一次調整，確保學生處于適合的層次；也可以個別調整，如表現突出的學生可隨時調整。調整后繼續跟蹤學生表現，確保調整合理。根據學生進展，必要時再次調整層次。通過上述學生層次的合理調整，確保每個學生都能在適合的分層上學習并取得進步。

2.習作布置

導人環節：教師選取一篇與教材主題相關的優秀英語范文，以選擇性必修三Unit3“EnvironmentalProtection”為例，教師帶領學生一起閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生分析文章的結構、寫作手法和語言運用，讓學生對本次寫作的主題和要求有初步了解。然后以“ProtecttheEnvironment\"為主題，按前面的分層標準對學生進行分層，布置議論文寫作。

分層任務設計：對于第一層，教師應與學生進行 深入的討論，啟發學生從不同角度思考問題，引導學 生運用高級詞匯和復雜句式提高文章的質量。任務 為：學生深入研究“環境保護\"這一主題，從不同角 度如經濟、社會、文化等方向，分析環境保護與人類 發展的關系；能運用高級詞匯如sustainable，development，ecological，balance，environmental，degradation 等；能使用復雜句式（如倒裝句、強調句、名詞性從句 等；寫作字數在150詞以上，要對文章進行潤色，以 提高文章的邏輯性和連貫性。示例：“Itisundeniable that environmental protection plays a crucial role in sustainable development.Only when we maintain the ecological balance can we ensure a prosperous future for generations to come.Environmental degradation，such as deforestation and soil erosion，not only poses a threat to the survival of wild animals and plants but also has a negative impact on the economic development of a region. Thus，it is high time that we took immediate action to protect environment.\"

針對第二層，教師在學生寫作時要給予更多有 關句式運用和邏輯銜接方面的指導，引導學生拓展 思維，豐富文章內容。任務為：學生能給出一些關于 環境保護的相關數據和觀點，如“Accordingtoa recent survey，air pollution causes millions of deaths every year”，引導學生對這些數據和觀點進行分析、思考， 用較豐富的句式（如定語從句、狀語從句等）來闡述 環境保護的重要性和措施，字數在120詞左右。示 例：“As we all know，the environment is getting worse and worse. According to a recent survey，air pollution， which ismainly causedbyindustrialwasteandvehicle emissions，causesmillionsofdeathseveryyear. Therefore，weshouldtakesomeeffectivemeasures.Not only should we reduce the use of fossil fuels，but also we should encourage the use of clean energy.'

針對第三層，教師在學生寫作過程中要重點指導學生正確使用詞匯和簡單句子結構，幫助學生克服寫作恐懼。任務是要求學生提供一些簡單的關于環境保護的詞匯和短語，如 save water，plant trees，reducepollution等；掌握議論文的基本結構框架提出問題、分析問題、解決問題；根據框架用簡單的句子寫一些有關環境保護的簡單措施，字數在80詞左右。示例：“We should save water.We can turn off thetap when we don't use it. Planting trees is also a goodway.\"

3.習作展評

分層展示：各層的學生完成寫作后，分別在小組內展示自己的作品。第一層的學生展示自己對主題的深入理解及出色的語言運用能力、英語思維能力；第二層的學生展示自己運用豐富句式和合理邏輯結構的能力；第三層的學生展示自己能夠正確表達基本觀點和使用簡單句子的能力。

教師評價：分層展示后，教師進行總結評價，對各層學生的優秀作品給予表揚和獎勵，同時針對學生的不足之處提出改進建議，鼓勵學生在原有基礎上不斷進步。具體而言，對第一層，側重對文章的創新性、邏輯性和語言表達的準確性進行評價，鼓勵學生不斷挑戰自我，追求更高的寫作水平。對第二層，不僅要指出語法錯誤，還要對其文章的結構和內容提出改進建議，幫助他們提升寫作能力。對第三層，以鼓勵為主，指出學生的錯誤并耐心講解，幫助他們逐步提高寫作信心。

4.動態調整

經過8周的教學實踐，每周2課時，學生A（原 第三層）表現優秀，連續三次作文單詞錯誤率小于 5% ，能正確使用\"First...Second...Third...\"結構。例如， 教學前：“Pollution is bad. We should stop.Make earth clean.”教學后：“There are three main environmental problems.First，air pollution makespeople sick.Second， plastic waste hurts animals. Third，deforestation destroys forests.We should plant more trees and use less plastic.”調整過程為提交升級申請，通過基礎語法測 試，進入第二層學習。學生B（原第二層）表現突出。 例如，教學前：“We need protect environment.\"教學后： \"To protect our ecosystem，it’s essential that governments enforce stricter environmental laws，while individuals should developecofriendlyhabitsindailylife.”調整過 程為經過小組互評和教師評估，晉升第一層學習。

（三）分層式寫作教學的收效

通過為期一年多的高中英語分層寫作教學實踐活動，發現學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面得到了顯著提升，英語寫作能力和英語綜合能力進一步提升。具體表現如下。

1.語言能力提升

英語詞匯的使用更加豐富。不同層次學生的詞匯量和運用能力都有相應程度的提升。第一層的學生可以靈活運用同義詞、近義詞替換，避免了詞匯重復，文章更具文采；第二層的學生能夠在恰當語境中使用更多高級詞匯，提高了英語語言表達的準確度和豐富性；第三層的學生從只能使用基礎詞匯，到逐漸能運用一些常用短語和簡單的高級詞匯。此外，英語語法方面，第一層的學生不僅能準確運用語法，還能巧妙運用語法結構來增強文章的邏輯性和表現力；第二層的學生能夠準確運用多種復雜句式（如各種從句、非謂語動詞等），使文章句式結構更加豐富；第三層學生寫作中的基本語法錯誤大幅減少，已逐步掌握基本的語法規則，并能正確運用。

2.思維品質優化

一方面，英語邏輯思維更加清晰。分層教學中，教師通過針對性的寫作指導，使各層次學生在組織文章結構和表達觀點時更具邏輯性。第一層的學生能夠深入分析問題，從多個角度論證觀點，文章結構嚴謹，論證充分；第二層的學生能圍繞主題展開論述，運用連接詞使段落之間自然過渡；第三層的學生學會了按照一定順序有條理地敘述事情。另一方面，培養了英語批判性思維。第一層的學生在寫作訓練中經常接觸開放性話題，需要對不同觀點進行分析和評價，從而逐漸具有了批判性思維。在寫作中，他們不再人云亦云，而是能提出自己獨特的見解，并通過合理的論據進行論證。

3.文化意識增強

幫助學生更好地了解多元文化。在寫作教學中，教師通過引入不同文化背景下的寫作素材和話題，促使學生在寫作過程中逐步了解并開始尊重不同國家的文化習俗。總體來講，三個層次的學生都能在寫作中展現對文化差異的理解，避免了因文化差異導致的表達錯誤。同時，學生也提升了傳播本土文化的能力。隨著英語水平的提高，他們能夠用英語準確地介紹中國的傳統文化、社會現象等，能在國際交流中發出中國聲音，增強了文化自信。

4.學習能力提升

學生自主學習能力得到了提升。分層式寫作教學，讓學生明確自己的學習目標和差距，激發他們的學習動力。各個層次的學生都能更加主動地學習英語寫作知識，通過英語閱讀、查閱英語資料等方式不斷提升自己的寫作水平。此外，學生的合作學習意識有所增強。在寫作教學中，教師通過組織小組合作，讓學生在小組中互相交流、討論和批改作文，學會傾聽他人建議，從同伴身上學習優點，共同進步。合作學習意識和能力得到提升。

綜上，在核心素養培養視角下進行高中英語分層寫作教學的改革，將核心素養的培養細化到了每一個教學環節。通過分層教學，學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力都得到精準提升。這種教學模式，符合新課標下高中英語教學的內在要求。它不僅能有效提高學生的英語寫作水平，提升學生的英語核心素養，還能幫助他們構建起終身受益的英語學習框架。

三、結語

核心素養是高中英語教學的靈魂，而分層式寫作教學則是實現這一目標的有力抓手。它以學生為中心，尊重差異，因材施教。在核心素養視角下開展高中英語分層式寫作教學，通過分層目標設定、分層指導與評價，學生在寫作中不僅提升了語言技能，更在文化理解、思維拓展和自主學習等方面取得了長足進步。

核心素養視角下的高中英語分層寫作教學，是“因材施教”理念在新時代教育背景下的有力踐行。一方面，它關注學生的個體差異，為每個學生提供了適宜的英語寫作成長路徑，使核心素養的培養工作得以扎實推進，為不同英語寫作水平的學生搭建了專屬的成長階梯，激發了他們的寫作潛能，提升了他們的綜合素養。另一方面，它既精準對接了學生的差異化需求，又切實促進了學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面提升。通過分層，讓基礎薄弱的學生能夠夯實根基，逐步提升寫作自信；讓學有余力的學生能夠拓展思維，挑戰更高難度。在未來的高中英語教學中，我們將不斷推進分層式寫作教學，持續優化教學方法，加強對學生核心素養的培養，不僅要提升其英語寫作水平，還要使其在語言、思維、文化和學習能力等方面實現質的飛躍。

展望未來，在核心素養引領下的教育改革浪潮中，高中英語分層式寫作教學之路上盡管仍有荊棘，但只要我們堅定以學生為中心，不斷改進教育教學方式方法、優化課堂教學策略，努力滿足每一位學生的需求，就一定能在英語寫作教學領域中開拓出更廣闊的天地，幫助學生成為真正具有國際視野和綜合素養的優秀人才。

（作者單位：安徽省蚌埠第二中學）

編輯：蔚慧敏