創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化英語教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸英語，三年級(jí)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對學(xué)生和教師來說都是十分重要的。對于剛開始接觸英語的學(xué)生來說，英語是一門完全陌生的學(xué)科，以前沒接觸過的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容常常會(huì)讓他們感到困惑。處于這一階段時(shí)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)英語時(shí)比較依賴用自己的母語思維進(jìn)行語言分析。英語對他們而言，除了是一門具體學(xué)科，還是一項(xiàng)新的語言技能。所以，教師需要在英語課堂上創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生具體生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的場景中進(jìn)行英語語言的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的具體作用

（一)增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們更容易被有趣的事物吸引，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往建立在興趣之上。如果教師在教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生進(jìn)行單詞記憶和句子的練習(xí)，容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程很枯燥和單調(diào)，但如果教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融入他們熟悉的生活情境，就可以大大提升他們對英語教學(xué)內(nèi)容的興趣。以人教版三年級(jí)起點(diǎn)教材來說，教師可以在三年級(jí)上冊Unit6HappyBirthday的課堂教學(xué)中向?qū)W生們提問“Doesanyonehaveabirthdaytoday？”，由此來提高學(xué)生們的注意力。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫角色進(jìn)行提問，比如“IftodayisMickeyMouse'sbirth-day，whatwouldyouliketosay？”。在聽到這樣的提問時(shí)，學(xué)生會(huì)將注意力放到課堂內(nèi)容上并且對問題進(jìn)行認(rèn)真思考。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)，思維能力也能得到一定程度的鍛煉。

(二)提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力

對于小學(xué)生來說，運(yùn)用語言的能力比較弱，特別是英語這樣的一門新語言。剛剛接觸英語的學(xué)生們在語言運(yùn)用方面會(huì)產(chǎn)生很多困惑，所以在小學(xué)英語課堂中可以提出相關(guān)的情境式問題，讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用方面的實(shí)踐練習(xí)以提升自己的語言運(yùn)用能力。以人教版小學(xué)三年級(jí)教材為例，教師可以在課堂中模擬參觀動(dòng)物園的場景，讓學(xué)生處于實(shí)際的生活情境當(dāng)中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)，比如提問“Whichisyourfavoriteanimalinthe zoo？\"或者是“Why do you like tigers best？”。其打破了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在回答問題時(shí)，學(xué)生會(huì)對自己的語言進(jìn)行組織，這樣一來，他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力可以得到大大提升。同樣，學(xué)生在面對具體問題時(shí)，需要進(jìn)行主動(dòng)思考并運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)情境中的語言實(shí)踐能顯著提升他們的語言運(yùn)用能力，為他們以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在英語教學(xué)過程中，除了進(jìn)行基礎(chǔ)的語言教學(xué)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在學(xué)生解決問題的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析并選擇合適的語言將答案表達(dá)出來，之后學(xué)生可以與同學(xué)一起梳理解題思路并討論解題過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。教師可以在英語課堂中通過提問引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如在進(jìn)行三年級(jí)上冊Unit2Colours的教學(xué)時(shí)，教師可以提問\"If youare shoppingnow，and there are blue/black and yellow cups，which ofthemdoyouwanttobuy？why？”。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在回答問題的同時(shí)能進(jìn)行很多思考，這樣不僅能夠鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力，還可以讓他們在實(shí)際情境中解決問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

(一)將問題情境和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合

教師在進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇一些與學(xué)生真實(shí)生活相近的場景，這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更容易地理解情境中的問題，并運(yùn)用課堂中所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交流與思考。比如在教學(xué)Family時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似于家庭聚會(huì)的場景，讓學(xué)生扮演不同的家庭角色，互相介紹家人和描述家庭成員的職業(yè)和愛好，由此來幫助學(xué)生掌握不同家庭成員的英文表達(dá)，比如father/mother/brother/sister/grandpa/grandma以及日常生活中常用的關(guān)于介紹句型Thisismy.../Shelikes...best/Hisfavoritecoloris...教師在教學(xué)伊始向?qū)W生們展示一張和家庭聚會(huì)相關(guān)的圖片并給學(xué)生們介紹圖片中的人物，用提問的方式讓學(xué)生們思考圖中人物之間的關(guān)系。在明確圖中人物之間的關(guān)系之后，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分組，讓小組自行設(shè)計(jì)組內(nèi)的家庭成員分工，并以小組為單位進(jìn)行對話來介紹自己的家庭成員。在介紹過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥釂枺热纭癢ho ishim？ What do you know abouthim？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的表達(dá)。這種生活化的情境設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更加容易得掌握新的英語知識(shí)，并能夠進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。

（二)在問題情境中融入學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)型的問題情境，讓學(xué)生使用英語完成具體任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊Unit4Weloveanimals時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份動(dòng)物名單，讓學(xué)生完成尋找清單中自己最喜歡的動(dòng)物的任務(wù)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該先對教室進(jìn)行布置，模擬出一個(gè)動(dòng)物園的場景，再給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)一張動(dòng)物清單。學(xué)生需要分組扮演動(dòng)物園游客的角色，教師需要扮演動(dòng)物管理員，扮演游客的學(xué)生需要根據(jù)清單內(nèi)容尋找動(dòng)物，并與動(dòng)物管理員進(jìn)行英語對話交流。在此過程中，扮演動(dòng)物管理員的教師可以提問“Which isyourfavoriteanimalhere？\"，扮演游客的學(xué)生需要回答“Myfavoriteani-malis...\"通過進(jìn)行這樣的場景活動(dòng)，學(xué)生能夠熟練地掌握各種動(dòng)物的英語名稱，并能進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物的簡單的英語對話。

(三)將游戲內(nèi)容融入問題情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生是比較好動(dòng)的，注意力也不容易集中，游戲活動(dòng)很容易吸引他們的注意力。

教師可以將游戲融入問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)尋寶游戲作為問題情境，讓學(xué)生在游戲過程中尋找物品，并用英語描述物品的名稱和位置。教師可以在教學(xué)前在教室內(nèi)藏好一些小物品，并用比較簡單的提示將每件物品的位置寫在卡片上。課堂中教師將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生根據(jù)簡單的提示語尋找相應(yīng)的物品，在找到物品后用簡單的英語描述它所在的位置，比如\"Thepenison thedesk.”“The school bag isunder mychair.”。在尋寶游戲結(jié)束后，教師可以要求每組學(xué)生展示自己找到的物品，再用完整的英語句子進(jìn)行匯報(bào)。這種游戲化的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于英語課堂，與此同時(shí)，還能提高學(xué)生們對有關(guān)方位的詞匯和句型的掌握程度。

三、問題情境教學(xué)的效果

（一)學(xué)生課堂參與度的提升

教師應(yīng)該在課堂中觀察學(xué)生的參與度，評(píng)估問題情境教學(xué)的效果。如果學(xué)生的課堂參與度高，則說明學(xué)生對教師準(zhǔn)備的英語課堂內(nèi)容感興趣，并且愿意主動(dòng)使用英語進(jìn)行交流和思考。教師可以在教學(xué)過程中通過觀察或問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生們的課堂反饋，在問卷中對學(xué)生提問，例如“Whatdo youthink is not good enough in our English class？\"，由此來了解學(xué)生對于課堂活動(dòng)的滿意程度和意見建議。一般來說，在運(yùn)用一段時(shí)間的問題情境后，學(xué)生的課堂參與度會(huì)顯著提升，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨著他們對課堂的興趣升高而提升。

（二)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升

教師需要在教學(xué)過程中定期地進(jìn)行英語測試，在測試后對比學(xué)生在實(shí)施問題情境前后的英語測試成績，了解問題情境教學(xué)對學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的影響。實(shí)施問題情境教學(xué)后，學(xué)生在口語表達(dá)和聽力理解等方面的能力都得到顯著提升。學(xué)生在不斷地語言練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中會(huì)掌握更多的單詞句式以及句子，他們的口語表達(dá)能力也會(huì)得到提高。學(xué)生在參與教師組織的各種情境模擬活動(dòng)后，一般都能夠流利地使用新學(xué)的英語詞匯和句型，并在實(shí)際交流中有著更大的自信。

（三)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生分小組完成角色扮演和解決問題任務(wù)等，可以培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等方面的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以通過小組討論、任務(wù)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)估，了解學(xué)生在非語言能力上的進(jìn)步。例如，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中表現(xiàn)出的合作精神和解決問題的能力，是他們綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的觀察，鼓勵(lì)他們在合作中學(xué)習(xí)，在交流中成長。

四、教師的角色與反思

在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)過程中，教師的作用不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。教師需要將課堂氛圍帶動(dòng)起來，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)并在與教師和同學(xué)的交流中勇于表達(dá)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課后反饋和課堂情況，不斷調(diào)整和完善課堂中的問題情境設(shè)計(jì)以確保每名學(xué)生都能在課堂中有收獲。

（一)作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生接受和理解知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常只負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，學(xué)生則是在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)。但是在問題情境教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式和思維能力上，并且能夠在實(shí)際的情境設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和合作以解決問題。比如當(dāng)學(xué)生在購物情境中遇到詢問價(jià)格的問題時(shí)，教師可以通過提問\"Canyouask yourpartnerhowmuchthisgoodis？\"來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用課堂中所學(xué)的句型，從而讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對語言知識(shí)的理解。

（二）作為學(xué)習(xí)的支持者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

教師在問題情境教學(xué)中還扮演著學(xué)生的學(xué)習(xí)支持者角色。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上處于起步階段，他們的語言基礎(chǔ)還比較薄弱，面對一些比較復(fù)雜的問題情境時(shí)可能會(huì)不知道怎么應(yīng)對。教師需要在創(chuàng)設(shè)情境和完成任務(wù)的過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С郑源_保他們能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心。對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，比如在模擬購物的情境中，教師可以為每名學(xué)生提供常用句型如“Howmuchisthis？\"和\"Iwouldliketobuy...\"，而對于語言水平較高的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)更難一點(diǎn)的任務(wù)讓他們完成，從而提高學(xué)生們的語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師還需要給予學(xué)生耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的焦慮感和挫敗感。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橥泦卧~而感到緊張時(shí)，教師可以表達(dá)對學(xué)生的贊賞來鼓勵(lì)他們，比如“Youaredoinggreat，justtrytothinkaboutitalittlemore.\"，緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助他們找回自信。教師對于英語課堂的積極態(tài)度能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高，并鼓勵(lì)他們在面對語言困難時(shí)能夠勇敢地進(jìn)行嘗試。

(三)教師應(yīng)進(jìn)行反思與改進(jìn)

教師的反思是問題情境教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分。教學(xué)反思不僅能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生們存在的問題，還能夠幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法來提高教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生在情境中的態(tài)度和參與程度，并根據(jù)觀察到的情況進(jìn)行反思。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂討論中參與度不高時(shí)，可以反思一下任務(wù)設(shè)計(jì)。教師還可以設(shè)計(jì)一些問卷讓學(xué)生們在課后進(jìn)行填寫，及時(shí)了解學(xué)生對于英語課堂的反饋。學(xué)生的反饋往往能夠?yàn)榻處熖峁┬碌囊暯牵瑤椭處煾玫乩斫饨虒W(xué)中的問題。教師可以根據(jù)這些反饋來反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣和能力，并由此來提高英語課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)問題情境可以大大提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中將語言知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際場景相結(jié)合，這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為他們提供在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。在人教版三年級(jí)英語教材的教學(xué)實(shí)踐中，采用問題情境法教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語言表達(dá)能力，同時(shí)還能在他們聽說讀寫的過程中培養(yǎng)他們的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。未來，教師可以對情境設(shè)計(jì)的形式再進(jìn)一步優(yōu)化，確保學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更加優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗