鄉土文化與地理課程的融合教學策略

地理學作為一門研究地球自然和人文環境的科學，其教學應積極調動多元化的社會教育資源，促使學生在自然界、社會環境以及日常生活場景中，進行觀察、實踐與深層次的思考。鄉土地理環境作為地理原理和規律最直接、最現實的“標本”與“模型”，為學生提供了學習“真”地理的可能性。因此，把鄉土文化融入地理教學，是優化教學成果和培育學生地理素養的關鍵策略。本文分析了福建建甌地區鄉土文化與初中地理課堂的連接點，提出了多種綜合教學方案，包括加快提升教師鄉土文化知識儲備、創設鄉土文化學習情境、開展鄉土文化研究性學習、提升學生的文化感知能力等。這些策略有助于學生深入把握地理學科，發展其創造性的思維與能力，激發他們對故鄉建設的熱情。

一、福建建甌地區鄉土文化與初中地理教學的連接點

（一）地形地貌與聚落分布

福建建甌地區擁有多樣的自然地形，山地、丘陵以及平原構成了其地理特色。這種地形地貌的多樣性對當地聚落的分布產生了深遠影響。在初中地理課程教學時，教師可以結合福建省建甌市獨特地形特征的展開探討，分析其對聚落分布的影響。例如，在山地與丘陵地帶，聚落布局常與地形相伴隨，形成了各具特色的景觀；在平原地帶，聚落分布則更為緊密，這有利于農業的活動與交通的互相聯系。通過這種分析，學生既能理解地形地貌如何影響聚落的布局，還能加深對家鄉地理環境的了解。

（二）氣候與農業生產

建甌地區的氣候條件對農業生產具有重要影響。該地區位于亞熱帶地區，季風使其四季分明和降水豐沛，為眾多農作物的種植提供了得天獨厚的條件。所以在地理教學中，教師可以通過分析建甌特有的氣候條件，講述氣候因素與該地區農業發展的聯系。這種教學模式不僅有助于學生把握氣候條件與農作物的生長關聯，還能增強他們對本地農業的關心。

（三）民俗文化與地理環境的互動

建甌地區擁有繽紛繁雜的民俗文化，這些民俗文化與當地的自然環境緊密相連。因此，在初中地理教學中，教師可以帶領學生討論，這些民俗文化是如何反映地理環境特征的。例如，教師可以引導學生分析建甌地區特有的傳統建筑、節日慶典以及民間信仰等民俗文化元素，探討這些元素與當地地理環境的內在聯系。學生通過深入分析，能理解民俗文化與地理環境的相互作用，從而加深對家鄉文化的認識，增強自身的文化自豪感。

二、將福建建甌鄉土文化融入初中地理課堂教學的策略

（一）主動運用鄉土地理材料，巧妙設疑

1.創設鄉土情境，激發探索欲望

在初中地理課堂上，教師引入福建建甌的地理資料，運用多媒體、故事、實物等手段，為學生構建一個鮮活且貼近的鄉土環境。在此基礎上，教師還可以精心構建一系列緊扣教學主題的問題，有效喚起學生的求知欲和探究熱情，推動他們積極深入思考。

例如，在教授《降水的變化與分布》時，教師應先向學生呈現建甌地域各季節的降水數值，進而結合該地氣候特性，精心構造一個生動的地域文化背景。例如，運用PPT進行展示，揭示建甌春季低溫陰雨、夏季的臺風暴雨等氣候特點，隨即教師可以對學生提出問題，如“為什么建甌的降水會呈現出這樣的季節性變化？”這樣的問題，有效喚起學生的求知欲，使他們深入分析降水與氣候、地形等關聯性。接著，教師可以引導學生深入探究建甌的地理位置與地形特質，如“位于武夷山脈東南側，地勢東南高、西南低，以及亞熱帶海洋性季風氣候的影響?！痹谛〗M討論過程中，學生能提煉出建甌地區降水分布的顯著特征，如東南部山區降水量較豐，而西南部平原則相對稀少。此外，教師還可以通過布置課后任務，引導學生深入探究降水分布規律，例如，教師可以要求學生搜集建甌各地降水資料，繪制降水量柱狀圖表，并對降水量時空變化進行細致分析。在課堂上，教師還可以適時展示建甌暴雨災害的相關報道影片，引導學生運用所學知識探討災害對當地農業、交通等領域的沖擊，并共同商榷實施有效的防御策略。這樣的地理實踐活動，能有效培養學生的地理能力與防災減災意識。鄉土文化能有效地激發學生的學習積極性，使教師后續教學的展開更順利。

2.設計鄉土實踐活動，促進主動學習

在實施教學過程中，教師還應融合鄉土文化特色，精心策劃一系列實踐活動。通過參與這類實踐，學生可以實地感受建甌風光，同時，在實踐中洞察并解決疑問，加深對地理知識的把握。

為了讓學生更直觀地了解降水的變化與分布，教師可設計一系列的鄉土實踐活動。例如，組織學生到建甌的氣象站進行參觀學習，此時，學生可以近距離了解氣象觀測的基本方法和降水數據的收集過程。在氣象站工作人員的精心指導下，學生可以親手操控相關的氣象設備，精確觀測并詳細記錄當日降雨的實際狀況。此外，教師還能有效引導學生進行降水觀測記錄和實踐。學生在指定觀測點按規律記錄每日降水量，并繪制其變化曲線圖，在持續的監測與記錄中，學生可以直觀觀察降水量演變的軌跡，進而嘗試剖析影響降水量波動的種種要素。為了提升學生的實踐能力，教師還可以組織學生進行降水模擬實驗。例如，采用沙盤、水源以及塑料薄膜等，模擬多樣化地形與氣候環境下的降水情景，通過觀測與量測，使學生對降水與地貌、氣象等關聯有了更透徹的領悟。在實踐活動結束后，教師可以組織學生以小組為單位進行成果展示，促使學生彼此交流個人觀察數據、實驗成效與內心感悟，使學生產生思維的碰撞和交流，這有助于他們地理操作技能與綜合思考能力的雙重提升。結合實踐活動能有效鍛煉學生的綜合能力，促進學生知識的內化，使地理教師取得事半功倍的教學成果。

（二）運用鄉土地理材料，降低新知識的教學難度

1.借助鄉土案例，闡釋地理原理

教師以建甌地區為實例，闡釋抽象的地理學原理，具有深遠的教育價值。通過運用鄉土案例，學生可以將地理原理與具體自然現象相融合，從而加深對地理原理的認識。

例如，在教授《地形和地勢》時，教師可充分利用建甌地區的鄉土案例，來解釋地理原理。例如，在展示建甌及我國整體地形圖譜的基礎上，引領學生觀察建甌在地理版圖上的具體位置與地貌特色。接著，教師可以對學生提出問題，如“建甌的地形和地勢對當地的氣候、水文和農業生產等方面有哪些影響？”這一問題無疑能喚起學生的探究欲望，使他們將地理學的抽象理論巧妙地與家鄉的實際情況相融合。為了加深學生對地形和地勢的理解，教師還運用建甌豐富的地理資源，如“辰山、石塔山等名山，以及建溪、松溪等河流”，開展實地勘探與觀察，實地觀測與數據測量，使學生得以直接體驗地形地勢如何作用于氣候、水文等關鍵要素，如山脈對氣流的阻擋作用、河流對地形的塑造作用等。此外，教師還可以通過運用PPT、動畫等現代多媒體技術，將抽象的地形與地勢知識轉化為直觀、具體的視覺形象，呈現建甌地區地形剖面圖，使學生能感知地勢的高低波動；并運用河流侵蝕與堆積作用的動畫演示，助力學生洞察地形變遷的動力過程。鄉土文化能讓學生結合自己的實際生活，對地理知識的認知更加立體深刻。這不僅能優化教學流程，還能鍛煉學生的知識遷移能力。

2.利用鄉土資源，制作教學模型

建甌地理具有豐富的鄉土資源，教師可以借此打造各式教學模型與教具。這種模型直觀呈現了諸多地理現象與過程，有效助力學生將地理知識的抽象概念，轉變為具象的視覺圖像。這些模型有效減輕了新知識傳授的復雜度，還能喚起學生的學習熱情與探索意愿。

為了讓學生更直觀地了解地形和地勢的特點，借助建甌本土資源，教師能制作出模型，使學生直觀把握地貌與地勢的諸多特征。例如，利用沙盤、石膏等制作材料，模擬展示建甌地區山脈、河流、平原等地貌特征的模型。在制作環節，教師需要引導學生親身實踐，構建模型并標注出各種地形要素的名稱和特征。此外，教師還可以借助3D打印技術，制作出更為精良的地形模型。例如，將建甌地區的地形數據導入3D打印軟件，構建出立體感與真實感兼備的地形三維模型，這一模型不但使學生對地貌輪廓與高下起伏有了清晰感知，還喚起了他們對地理學科的熱情與求知欲。在課堂上，教師可以借助教學模型進行演示闡釋。在這一過程中，學生對地形地勢如何作用于氣候、水文以及農業生產等領域有了更深的領悟。同時，教師還可以指導學生運用模型，開展如河流侵蝕、堆積效應對地貌影響等模擬探究活動，這類實驗不僅提升了學生的實際操作技能，還助力他們開拓創新思維，鍛煉了他們解決復雜問題的能力。

（三）運用鄉土地理材料，培養學生的觀察能力和分析能力

1.觀察鄉土現象，培養敏銳感知

在課堂中，教師可以指導學生觀察建甌地域之自然與人文景觀，如氣候變遷、地形的輪廓、農業生產、民居建筑等，這些現象的觀察，能讓學生逐步提升對地理環境的敏感度，掌握在細節中洞察地理變遷規律的本領。

以《自然特征和農業》為例，首先，教師可以展示建甌市學生地理位置圖，簡要介紹建甌的基本情況，概述其地理概貌、地形地勢、氣候條件等。然后，教師可以對學生提出問題，如“建甌市位于哪個地理區域？它的地形和氣候有什么特點”等，激發學生對課堂主題的興趣。接著，教師可以向學生呈現建甌市的地形圖，進而引起他們對建甌市地貌特征的觀察與表達。通過探索建甌市的地貌特征，為后續的知識探究奠定基礎。此時，教師可以進一步提問：“這樣的地形對建甌市的農業有什么影響？”逐步揭示本節主題?；诖?，教師可以繼續拋出問題，引導學生結合本節課程內容進行思考探究，如“這樣的氣候對建甌市的農業生產有哪些有利條件和不利因素”等。在掌握了基礎知識后，教師可以以建甌地區的錐栗產業為案例，引導學生深入探討自然地理環境與農業生產的密切關系。在展示錐栗生長環境與產量數據的過程中，教師可以引導學生探討錐栗產業在建甌市發展的諸多優勢，如“氣候適宜、土壤肥沃”等。隨后，教師還可以設計相關的練習題，檢驗學生對所學內容的掌握程度。在本節課結束之際，教師可以對所學內容進行歸納，指出自然地理環境在農業生產中的關鍵作用，指導學生形成因地制宜的認知。同時，教師還可以引導學生仔細觀察周遭的自然景象，以鍛造他們敏銳的洞察力。教師通過逐步引導學生觀察鄉土資源，并層層遞進地進行分析思考，不僅有效地將鄉土文化融入地理教學，還使學生能將所學知識進行并聯思考，進而鍛煉學生的知識遷移能力。

2.分析鄉土問題，提升思維能力

教師通過觀察，可以有效引導學生深入探究建甌地域的地理問題。通過剖析這些案例，學生可以掌握用地理知識解決實際問題的技巧，進而提高自身的邏輯推理與批判性思考的能力。同時，教師還應鼓勵學生提出自己的見解和建議，助力學生創新精神與實踐技能的提升。

教師可以先引導學生回顧先前的建甌市自然環境知識，涵蓋地形、氣候等要素，以此為基礎構建后續探究活動。接著，教師可以向學生呈現建甌市農業分布圖，引領他們對各區域農業分布特性進行深入剖析。在山地丘陵區域，學生觀察到以錐栗、茶葉等經濟作物為主，而河谷平原地帶則以水稻等糧食作物為種植主流。此時，教師可以提出問題，如“這樣的農業布局是如何形成的？它有哪些優點和缺點？”隨即教師可以呈現近期建甌市遭受的農業災害實例，如臺風、洪澇等，并對農業生產影響進行分析。學生需要深入探究，并探尋降低災害損失的策略。在學生討論過程中，教師可以進一步提出問題，如“面對這些災害，我們應該采取哪些措施來保護農業生產？”在此基礎上，教師可以設計相關的練習題，對學生學習成果進行階段性的檢驗，如“下列關于建甌市農業布局的描述，錯誤的是（）

A.山地和丘陵地區主要種植錐栗、茶葉等經濟作物B.河谷平原地區主要種植水稻等糧食作物C.農業布局完全由地形決定，與氣候無關D.農業布局體現了因地制宜的原則”“請分析建甌市農業布局的優點和缺點，并提出改進建議”。此外，教師還需要概括本節課的學習要點，并指出探究鄉土問題在提升思維能力方面的關鍵作用，鼓勵學生將所學知識靈活運用至日常生活，為解決鄉土問題貢獻自己的力量。問題分析能使學生的學習脈絡更清晰，還能使學生認識到所學知識的實際應用場景，鍛煉學生的思維能力。

三、結語

綜上所述，將鄉土文化融入地理教學不僅有利于學生深入認識和吸收地理學科的知識要點，還對其創新性思考和技能的提升大有裨益，且能激發他們參與故鄉建設的熱情。鄉土資源是地理教學的寶貴素材，地理教師應善加利用，通過開展鄉土地理教學和地理實踐活動等多彩教學活動，來點燃學生的學習熱情，提升其參與課程的積極性。

注：本文系南平市“十四五”中小學科骨干教師培養對象教育科研課題“基于人地協調觀培養的鄉土地理教學案例設計”階段性研究成果。