情境教學法在初中英語教學中的應用

初中英語作為義務教育的一門重要課程，影響學生終生的發展與學習。由于學生語言習慣都有其自身的特點和差異，且在日常生活中缺乏相關的英語環境。因此，在初中英語教學中，教師應以不同于其他學科的教學模式，在教學中強調學生的主體性，培養學生英語學習的興趣，提升初中學生英語的學習能力。

情境教學是指在課堂教學中，將課堂內容與學生的生活緊密相連的趣味性課堂教學方式。它能與課堂文化知識相結合，從而減少學生學習的阻力，增加學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高英語學習效率。對初中英語教師教學來說，情境教學法是種很有價值的教學方法，同時對學生來說也是種很好的學習方法。所以，英語教師應充分了解英語的特點，結合教學環境和學生的特性進行教學，使學生能在熟悉的情境中，提升英語綜合語言素養。

一、情境教學在初中英語課堂中的應用意義

英語作為初中教育的一門重要課程，它不僅關系到學生的升學和未來成長，還關系到他們的全面發展。在經濟全球化的今天，國際經貿往來越來越頻繁，對英語能力的要求越來越高，這就要求中學英語的教學工作落到實處。然而現實教學中存在兩方面的困境，一方面，英語和漢語是兩個不同的語言體系。對于已經習慣了漢語的學生來說，英語是一項比較困難的科目；另一方面，學生的英語基礎與能力在初中階段已經出現了一定的差距，這使初中的英語教學無法將學生視為在同一水平線上。長此以往，就導致初中英語課堂教學的成效并不明顯，課堂效率低下。但是，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學方式和方法也在不斷地被推廣和運用，而情境教學正是其中的一種。情境教學運用于初中英語課堂能為英語課堂增加不少樂趣，能活躍課堂氛圍，從而使學生產生興趣，激發學生的學習積極性；同時也能使學生由被動的學習轉變為主動的學習，提升學生的學習熱情。可以看出，情境教學法作為一種新的教學方法，以學生為中心，以人為本的教育理念，可以提高英語教學效率與學習效果。

二、情境教學法下初中英語教學中的情境特征和情境創設原則

（一）情境教學法下初中英語教學中的情境特征

1.生動性

情境教學法通過生動的場景或故事情境，使學習內容更具體、生動。教師可以設計與農村生活相關的場景，如購物、種植、節日慶祝等，讓學生在真實的情境中學習語言和表達，增強學習的實際感和體驗感。

2.互動性

情境教學法鼓勵學生在情境中積極參與和互動，促進語言交流和合作學習。通過小組討論、角色扮演、實地調查等活動，引導學生在語言使用中互相交流和合作，提高語言表達能力和溝通技能。

3.活動性

情境教學法倡導學生通過實際活動來學習和應用知識，從而增強學習的參與度和主動性。例如，組織學生到田間地頭或市場進行調查和采訪，使用英語與當地人交流，讓學生在實際活動中運用所學語言，加深對英語知識的理解和記憶。

4.聯動性

情境教學法強調不同學科和現實生活的聯系，促進跨學科學習和知識的綜合運用。通過與其他學科的內容結合，設計跨學科的情境學習活動，幫助學生更全面地理解和應用英語知識。

（二）情境教學法下初中英語教學中的情境創設原則

1.針對性與差異性的統一

情境教學法要求教學情境必須與學生的實際生活經驗和文化背景密切相關，以增加學習的真實性和有效性。情境的設定應反映學生的日常生活和學習環境，教師可以選擇與學生生活中的相關文化、傳統和實際生活密切相關的話題和場景，如日常生活、傳統節日等，讓學生在熟悉的背景下理解和運用英語。

情境教學法要求尊重學生的個體差異，同時通過統一的情境設計來實現教學目標的一致性和效果的普遍性。盡管學生的背景和學習水平各不相同，但教師可以通過精心設計的情境來提供統一的學習體驗。例如，在教學中結合小組活動和角色扮演，每個學生可以根據自己的能力和理解程度在合適的情境中參與，從而確保每個學生都能在學習中得到相應的支持和挑戰。

在初中英語教學中，情境教學法的情境創設原則應綜合考慮學生的背景特點和學習需求，確保教學活動既能激發學生的興趣和參與度，又能有效地達到預期的教學目標。

2.趣味性與真實性的統一

情境教學法強調通過富有趣味性和吸引力的情境設計，激發學生的學習興趣和參與度。教師可以選擇與學生生活相關且富有趣味的話題和情境，如當地的慶祝活動、有趣的傳統習俗、當地特色美食等。通過角色扮演或模擬場景，讓學生扮演角色去買賣產品或準備節日活動，這不僅能增加學習的趣味性，還能幫助學生更深入地理解和運用英語語言。

情境教學法要求教學情境必須反映真實的生活和實際應用場景，以提升學生的學習體驗和語言運用能力。教師可以通過引導學生參與實地考察、采訪當地居民或參與社區活動，來創造真實而有意義的情境，讓學生在實踐中學習和應用英語。在初中英語教學中，趣味性與真實性的統一可以通過多樣化的教學活動和情境設計實現。這種方法不僅能增加學生的學習動機和參與度，還能幫助他們更自然地理解和運用英語語言，從而提高語言表達能力和跨文化交流能力。

3.探究性與可操作性的統一

情境教學法強調通過情境設計激發學生的探究精神，增強學生的主動學習意識，讓學生在探索中構建知識體系。教師可以設計具有挑戰性和引導性的情境，讓學生在情境中提出問題、尋找解決方案，以及探索語言使用的不同方式和策略。例如，教師可以設計一個超市購物的情境，讓學生在模擬購物和交流中探索如何使用英語進行價格談判、商品比較等，從而培養他們的語言應用能力和解決問題的能力。

情境教學法要求教學情境必須是學生能實際參與和操作的，以促進他們實際學習和能力的發展。情境的設計應確保情境不僅能吸引學生的興趣，還能讓他們真實地參與和操作。探究性與可操作性的統一不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還能促進他們語言運用能力和問題解決能力的發展，從而全面提升他們的英語學習效果和實際應用能力。

三、情境教學在初中英語教學中的應用

（一）運用直觀教具創設情境模式

1.用實物創設情境

通過實物、圖片、幻燈片等，教師可以創造和模擬情境，使語言與實際相聯系，讓學生在特定的語言情境中去理解、操作和運用語言。很多教師認為教具在物理化學等學科中才有效果，在英語教學中沒有太大的作用。要想在課堂上有效地創設相關情境，使用實物教具是非常有必要的。例如，在六年級下冊 Unit 3“Animal Friends”的教學中，教師向學生展示小狗、小貓、兔子等動物的實物圖片和玩偶。隨后，教師拿起小狗玩偶提問“What’s this in English？”，引導學生回答“It’s a dog.”幫助學生掌握動物單詞。教師再拿其他物體進行提問，學生也能很順利的作答。這種取材于現實中的實物進行教學，既經濟又方便同時還能加強學生的記憶。教師可以讓學生與同桌或小組內進行練習，能激發學生興趣，使其學習積極性更高。學生在討論時可以適當地利用身邊的物體進行互相的交流和提問，在交流和提問中加強對單詞、句子的記憶和理解。在這問答中，學生之間就有了有效互動，既能練習使用已經學習的英語知識，體驗參與學習英語的快樂，又能讓學生積極參與口語練習，樹立英語學習的自信心。在良好的英語課堂氛圍中，學生能掌握英語知識，提升英語口語表達能力。

2.用簡筆畫創設情境

初中生具有一定的想象能力，一些簡單的情境創設工作可以用簡筆畫的形式創作出來，進行簡單的情境教學活動。例如，在教學apple、banana、orange等一些水果的單詞時，教師可以在黑板上畫出這些單詞的簡筆畫，然后寫出這些單詞，讓學生邊看圖畫邊識記單詞，在課堂練習環節，安排學生在練習本上也一邊繪畫，一邊讀單詞，這樣就把枯燥的單詞學習變得更加有趣味。簡筆畫既能鍛煉學生的思維能力，又能鍛煉學生的動手能力。大部分學生都覺得英語課枯燥乏味。簡筆畫不僅能提高學生學習英語的興趣，還能讓學生做適當的活動，把枯燥乏味的英語課變得生動有趣。

3.用動作創設情境

動作情境的創設在初中英語教學中也能發揮很大的作用。在課堂教學環節，學生的注意力基本集中在教師身上，教師的言談舉止是課堂教學的重要內容。因此，除了要在教學中進行語言教學之外，教師也需要借助相關動作，吸引學生的注意力。這種多元化的形式創設了教學情境，推動了教學情境的有效構建。例如，在教學run＼jump＼swim＼dance＼sing等一些動作單詞時，教師可以邊做動作邊教學單詞，也可以教師做動作學生讀單詞，還可以讓學生相互做動作識記單詞，這樣就把枯燥的單詞識記變得豐富有趣，達到輕松記單詞的目的。當一堂英語課比較枯燥乏味時，教師適當地運用動作創設情境，讓學生在英語課上適當活動來增加學習英語的趣味性。

（二）利用角色扮演創設情境模式

教師要讓學生更多地融入情境，增強學生的參與感，才能切實發揮情境教學法的作用。其中，角色扮演能充分調動學生的參與度，給予學生更多自由發揮的空間。角色扮演是合作學習和以小組為單位安排的教學活動。在角色扮演中培養學生的協調能力和團隊合作能力，開展豐富多彩的交流合作學習形式，能達到輕松、愉悅學習的目的。

1.開展小組角色扮演

在小組合作學習環節中，學習組長按照對話課角色進行合理分工，安排共同的學習任務，組織學生開展互動式學習，在這一互動學習中，學生之間互相交流和理解，可以有效增強學生的英語學習樂趣和自信心。例如，在教授魯教版七年級上冊 Unit 5“Where did you go on vacation？” 時，老師展示公園、海灘、博物館等地點的圖片，引導一名學生用“Where did you go？”提問，其他學生用“I went to...”來回答去過的地方。角色扮演活躍了課堂氛圍，提高了學生學習英語的興趣，營造了良好的課堂氛圍，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習英語知識。學生在學習英語知識時感到輕松和愉悅，才能更好地融入課堂。這種自我實踐使學生既能在模擬真實情境中鍛煉語言交際能力，又能掌握、理解介詞in、on、under的準確用法。又如，在教授七年級上冊Unit 8“What's the best movie theatre？”時，教師在教室布置模擬影院場景，設置不同“影院”攤位，標注座位舒適度、票價、屏幕大小等信息。學生分組模擬顧客與影院推薦員，用“What's the best movie theatre？”提問，以“It has the most comfortable seats/cheapest tickets...”回答比較優勢。教師穿梭指導，答疑解惑，在互動交流中落實“傳幫帶”策略，激發學生學習興趣，提升他們的語言運用能力。

2.組織開展單元主題對話展演

開展單元主題式對話展演也是落實單元整體教學的有效手段，有利于提高英語課堂的廣度和深度，使英語課堂更有趣高效。在這一過程中，教師通過整合單元教學重點，補充學習資源，拓展語言素材，創設豐富的快樂教學情境，讓學生在快樂的教學情境中學習知識，提高學生英語口語交際能力。例如，在教學六下第三單元“Animal Friends”時，英語老師要學會整合教材內容，以“Go to the zoo！”為單元話題開展教學。在教學過程中除了文本中提供的動物的名稱，教師還可以補充教材以外學生喜歡的動物名稱，為學生提供不同動物頭飾，讓學生分別扮演自己喜歡的動物，引導學生在表演中談論本單元的重點話題，這樣就將單純的對話課教學變得更加有趣，使每一個學生在學習英語的過程中都有一種愉快的體驗，達到事半功倍的學習效果。

（三）利用多媒體創設情境模式

多媒體已廣泛應用于課堂教學，它集文字、聲音、圖像和視頻于一體，具有生動、形象、直觀的特點。它既可以充分調動學生的視覺和聽覺積極參與認知活動，又能吸引學生的注意力并激發他們的學習興趣。值得注意的是，教師利用多媒體設備創設情境時要牢記，多媒體的內容只是作為情境創設的引導與教學的輔助，仍然要保持學生的主體地位，重視學生的表現。同時，教師要根據初中生的思維模式，找到初中生的愛好，選擇初中生感興趣的內容融入情境中，以獲得更好的教學效果。例如：在教授七年級下冊

Unit 5“Can you come to my party？”時，老師借助多媒體播放生日派對、畢業晚會等真實場景視頻，營造沉浸式氛圍。同時，結合本地特色，講述校園中精彩的主題派對案例，如某中學創意十足的科技主題派對。這既激發學生學習興趣，加深對課文的理解，又拓展了學生的視野。

四、結語

很多學生覺得英語學起來枯燥無味，而且還要記憶過多的單詞語法，與漢語的學習相比存在較大差異。加之學生的日常生活中缺乏英語學習環境，導致英語的教學效果不那么理想。因此，要想讓每個學生都參與課堂活動，情境教學法是最好的方式之一。它能把學生置身于某種情境，學生樂于接受，有效地提高教育教學質量。通過直觀教具、角色扮演、多媒體等創設情境模式，培養學生對英語的認識與信心，建立有效的初中英語課堂，提高教學質量，有目的地提高初中學生英語綜合素養，為未來人生成長與學習打下堅實的基礎。