弘揚民族傳統文化，傳承民族文化精髓

傳統文化是非常寶貴的美育資源，能增強小學美術課堂教學活力，打造趣味美術課堂，提升學生文化認同感并塑造學生健全人格。但是受到教學環境以及育人理念的影響，小學美術課堂中傳統文化的滲透質量不佳，存在諸多現實問題。美術教師應主動挖掘傳統文化元素，帶領學生欣賞經典美術作品；鼓勵學生自主創作，靈活融入課外文化資源；以傳統文化節日為依托，引導學生深入品味；突出傳統文化特色，鼓勵學生欣賞藝術；主動融入筆墨素材，提高學生審美素養；巧妙利用現代信息技術，促進學生深度學習。在多措并舉中全面弘揚民族傳統文化，積極傳承民族文化精髓，確保小學美術課堂能重煥生機。

新課改要求小學美術教師把眼光放長遠，結合核心素養培養要求靈活滲透傳統文化，秉承“以文化人”的育人理念，帶領學生挖掘傳統文化潛藏的藝術美，拉近學生與傳統文化的距離。同時，教師還要培養學生的民族自信心以及文化認同感，認真學習美術知識，積極弘揚民族傳統文化，傳承民族文化精髓，使其成長為德才兼備的新時代優秀青少年。

一、傳統文化在小學美術課堂中的滲透重要性

一方面，有助于打造趣味美術課堂。小學階段的美術教學以講解基礎理論知識為主，鼓勵學生自主創作繪畫作品。在融入傳統文化時，教師高度關注學生課內外學習表現以及參與能動性，鼓勵學生沉浸式感受優秀美術作品，深度剖析傳統文化中的美術藝術以及民俗內涵，指導學生深入感受生活中的美術知識。學生的學習能動性越來越足，傳統的教——學——練模式逐步被打破。在教師的耐心指導下學生能充分發揮想象力和創造力，主動學習不同類型的傳統文化知識，小學美術課堂整體質量也得到迅速提升，充滿趣味和活力。

另一方面，這有助于提升學生的文化認同。傳統文化體現了不同時期、不同地域中人們對現實生活的體驗及認知，包容性和多元性較強。在靈活融入傳統文化后，小學美術教學境界和層次迅速提升，學生對傳統文化的理解更深，能產生較強的文化認同感。

二、傳統文化在小學美術課堂中的滲透現狀

傳統文化在小學美術課堂中的滲透符合新課標提出的基本要求，有助于加快教學改革進程，高效培養學生美術核心素養。但是作為特殊的教學資源，傳統文化在小學美術課堂中的滲透要求比較嚴格。教師面臨諸多教學阻礙，實質的滲透質量不佳。

首先，教師沒有以教材為依托，深度挖掘及剖析教材中潛藏的傳統文化元素，仍然按照課前預設來講解基本美術理論知識，忽略了學生對經典美術作品的深入欣賞和自主品味。其次，教師過多關注教學節奏，沒有主動放權讓學生自主創作。學生所獲得的美術學習資源局限于課本和教材，對課外傳統文化知識了解比較片面和淺顯。最后，教師需要放遠視角，依托傳統文化節日靈活融入傳統文化元素。學生缺乏深度品味的興趣和意愿，美術核心素養提升速度較慢。

三、傳統文化在小學美術課堂中的滲透對策

（一）挖掘傳統文化元素，欣賞經典美術作品

為了實現傳統文化在小學美術課堂中的全面滲透，教師應以美術教材為依托，主動挖掘教材中的傳統文化元素，帶領學生認真欣賞經典美術作品，使學生深入感受我國優秀傳統文化，在學習學科知識的過程中自覺傳承民族傳統文化。作為美術課堂教學的基礎，教材的宏觀導向作用較為明顯。在緊密融合美術課堂與傳統文化時，教師需要深度分析教材，領悟編者意圖，整合教材中的傳統藝術文化元素，緊密融合傳統文化與美術主題，在搜集相關資料的同時二次加工學科教材，全面調動學生學習熱情，培養學生良好的學習習慣。例如，在講解與“陶泥藝術”相關的知識時，教師可以先簡單講解陶泥的制作方法，以文化知識學習為主導，簡單講解陶器的發展歷史，讓學生認識到陶器是勞動人民的智慧結晶，進而主動了解與陶器相關的美術知識，深入品味陶泥藝術。

教師可以帶領學生認真欣賞經典美術作品，提升學生文化感悟能力和理解能力。我國的優秀傳統文化歷史非常悠久，誕生了許多的經典美術作品，組成了我國傳統藝術文化的主干，代表著東方審美取向和審美特征。在引導學生鑒賞美術作品時，教師可以以傳統美術作品為依托，結合不同時期、不同藝術風格的美術作品講解美術理論知識，加深學生對藝術美的認知和理解。例如，在指導學生學習水墨畫時，教師可以展示齊白石的《釣蝦》、王維的《雪溪圖》以及張大千的《黃山蓮花峰》，引導學生自主品味和感受水墨畫的特點及內涵，認真欣賞美術作品，深入品味傳統藝術形式的魅力，形成良好的藝術理解能力。

（二）鼓勵學生自主創作，融入課外文化資源

在小學美術課堂教學中，教師應扮演學習顧問的角色，將主動權交給學生，為學生自主創作提供平臺和資源，利用文化資源激活學生思維，鼓勵學生自主創作、大膽實踐。教師需要以培養學生美術素養為起點，組織開展藝術實踐活動，結合傳統文化教育要求鼓勵學生自由想象、大膽創作，靈活嘗試和運用多種傳統藝術技法，將自己的意見和想法融入美術作品。為了避免學生天馬行空，在鼓勵學生自主創作的同時，美術教師還應簡單講解傳統藝術的創作方法以及制作工藝，在確保學生習得美術技能后創設美術情境，用藝術文化情境調動學生學習能動性，鼓勵學生大膽想象，在個性化創作的過程中自覺傳承傳統文化。

例如，在講解與戲曲藝術相關的知識時，教師可以展示形式多樣的京劇臉譜，引導學生結合生活經驗分析不同臉譜所代表的人物性格以及情緒特征，如包公的臉譜代表剛正不阿、關公的臉譜代表俠肝義膽等。在調動起學生的興趣后，教師可以講解戲曲臉譜的繪畫方法，先定頭型，然后確定五官位置，最后定主色調并繪上圖案、涂上色彩。很多學生興趣高漲，主動模仿京劇臉譜并自主繪畫。教師應適當點撥學生，引導學生認真參考臉譜，綜合分析人物、表情、性格等繪畫元素，出色完成作品創作任務。在手腦并用的過程中學生能深入感悟傳統藝術文化魅力，掌握簡單的藝術創作技法，初步了解傳統文化并保持較強的學習自主性和能動性。教師可以靈活融入課外傳統文化資源，彌補教材局限性，鼓勵學生多視角深入分析藝術主題。在運用課外傳統文化資源時，教師應結合文本主題適當拓展及延伸教學內容，關注學生課內外學習表現，增強學生傳統文化意識，鼓勵學生自主搜集文化資料，認真完成美術創作任務。

（三）依托傳統文化節日，引導學生深入品味

傳統文化節日是我國優秀傳統文化中的一部分，能為小學美術教學注入生機，打造高效品質課堂。教師應以傳統文化節日為依托，鼓勵學生深入品味，加深學生對美術作品內在情感的理解。在正式授課時教師應找準傳統文化節日的切入點，立足于新課改后的美育教學要求，優化設計傳統文化融入方案，以學生深入理解傳統文化為基本目標，鼓勵學生自主運用美術知識，實現活學活用和觸類旁通。作為特殊的美術教學資源，傳統節日的藝術內涵和人文典故較為豐富，有助于學生深入感受藝術之美和文化之美，產生良好的人文學習體驗。教師應抓住節日契機，針對性地組織開展主題教學活動。

例如，教師可以在元宵節時帶領學生了解傳統文化，鼓勵學生利用線上學習平臺搜集與元宵節相關的資料，主動學習元宵節習俗，分析元宵節的風俗習慣以及歷史由來，如舞獅子、吃元宵、掛彩燈、耍龍燈等，確保學生對傳統節日有相關的理解。如，在中秋節時，教師可以開展中秋節手抄報、中秋畫展等趣味實踐活動，鼓勵學生結合自己對中秋節的理解自主繪畫，展示中秋節的習俗來源以及傳說，使學生深入領悟傳統文化的精神內涵。另外，相較于傳統教——學——練教學模式，以傳統文化為載體的小學美術教學要求教師關注學生的真實感受，鼓勵學生體會傳統藝術作品的內在情感以及線條之美，引導學生自主創新，培養學生較強的藝術創造能力。教師需要鼓勵學生自主品味傳統藝術的韻味，深入分析藝術作品的內在情感。

（四）突出傳統文化特色，鼓勵學生欣賞藝術

作為小學美術課堂教學中的重要組成部分，美術欣賞不容忽略，教師應站在藝術欣賞的視角，主動突破教學傳統，不再局限于技巧訓練和知識背誦，而是結合新課標對美術課程教學提出的要求，積極突出傳統文化特色，高度重視學生藝術欣賞，全面提升學生藝術感知能力。在授課時教師應扮演指導者的角色，帶領學生鑒賞不同主題、風格、作者的美術作品，將課堂打造成學生展示自我的舞臺，讓學生在自主欣賞優秀藝術作品的過程中增強審美自信心，深入領悟傳統文化的藝術內涵及魅力。例如，在講解與色彩相關的知識時，教師可以以“四季的色彩”為主題，引導學生說明自己喜歡的季節，嘗試結合生活經驗自主列舉代表春、夏、秋、冬的顏色。在學生說出不同想法后，教師可以表揚表現出色的學生，導入冷暖色調的基礎知識，引導學生分析不同色調與季節的對應關系，確保逐步習得與色彩搭配的基礎知識。

教師應高度關注學生的真實感受，增強學生主體地位，鼓勵學生細致觀察生活事物，做生活的有心人，提升審美判斷能力。為了打造高效品質課堂，在美術欣賞教學中教師可以展示思維導圖，理順學生學習思路，加深學生對藝術欣賞技巧的理解，緊密融合美術作品與理論知識。例如，暖色就想到夏天和春天，藍色就想到冬天和秋天。在加深學生知識印象后，教師可以引導學生認真鑒賞《春樹秋霜圖》《清明上河圖》以及《向日葵》，講解不同背景、不同形式的傳統文化，確保學生深入領悟傳統文化特色，提升美術欣賞能力。

（五）靈活融入筆墨素材，提高學生審美素養

筆墨素材是小學美術課堂教學中的基礎元素，既關乎學生的美術學習功底，又影響整體美術教學質量。教師應結合傳統文化的深刻內涵以及表現形式靈活引入筆墨素材，利用筆墨素材中潛藏的傳統文化元素講解基礎理論知識，全面培養學生審美素養。確保學生保持高漲的學習熱情和創作積極性，油然產生較強的獲得感、自豪感以及滿足感。例如，在講解與“線條”相關的知識時，教師可以留出5～10分鐘的時間引導學生充分發揮想象力，讓學生自主畫出形式多樣的線條，嘗試靈活利用筆墨素材完成作品創作任務，深度品味優秀傳統山水畫中的線條搭配，分析畫家的創作心境。在確保學生進入學習狀態后，教師可以結合美術繪畫中線條的具體作用，引導學生自主揣摩風格各異的筆墨素材和經典作品，引導學生自主感知美術情境。

我國優秀傳統山水畫中的線條較為多元，構圖和布局各有不同。教師可以提前準備經典山水畫作品，利用電子課件直觀呈現優秀作品，引導學生結合個人的生活實際嘗試自主畫出日常生活中的線條，如植物、動物、車輛、房屋等，全面刺激學生多重感官，鼓勵學生欣賞和感知不同的藝術作品，嘗試利用筆墨素材大膽創作。例如，利用折線畫山、利用橫線畫風、利用波浪線畫水。教師可以提升教學的高度，以培養學生愛國主義精神為起點，展示《放牧圖》《海景》以及《八十七神仙卷》等經典美術作品，組織開展小組討論活動以及臨摹訓練活動，用豐富多元的筆墨素材激發學生藝術創作熱情，確保學生深入感受和領會美術作品潛藏的文化內涵，自覺接受文化熏陶，增強審美素養。

（六）巧用現代信息技術，促進學生深度學習

現代信息技術能為小學美術教學注入生機及活力，高效傳承及弘揚民族傳統文化，加深學生對民族文化精髓的理解。小學美術教師應巧妙利用現代信息技術，著力打造可視化課堂，提升學生學習深度。在課堂教學中教師應提煉重點美術知識，深入淺出地講解知識背后的傳統文化，強化學生知識印象，激發學生創作興趣和學習熱情，培養學生獨立自主的學習習慣，促使學生認真傳承傳統文化。在挖掘美術教材的同時，小學美術教師還應依托線上教學平臺整合美術資料，直觀清晰、全面真實地展示美術作品，鼓勵學生變化視角，嘗試站在創作者的角度理解和研究作品中的傳統文化內涵，了解與之相關的歷史事件、人物以及歷史知識，嘗試自主創作美術作品。例如，教師可以圍繞“我的動物朋友”組織開展單元教學活動，依托多媒體展示吳作人的《駱駝》、黃胄的《驢》以及徐悲鴻的《馬》，結合作品的藝術風格以及創作特征指導學生深入解讀作品中的文化內涵，全面鍛煉學生欣賞能力和藝術創作能力，為培養學生美術素養鋪路。確保學生順利進入學習狀態，從淺層認知過渡到深度吸收。

四、結語

綜上所述，基于傳統文化的小學美術教學符合“以文化人”的初衷，能提升小學美術課堂教學層次及境界。美術教師應結合學生的課內外學習表現，將傳統文化貫穿學科教學的始終，用文化浸潤學生、啟迪學生，激活學生思維，提升學生思想境界。教師還要確保學生能產生耳目一新的感覺，掌握科學高效的美術學習技巧，深入品味傳統文化內涵，從感知美、理解美過渡到創造美，以良好的美術核心素養和傳統文化素養探索美術知識奧秘。

注：本文系揚州市2022年度規劃課題“‘非遺’教育在課后延時服務中的實施”（課題編號：2022/P/038）研究成果。