數學學科項目化教學中教師領導力提升策略

在素質教育全面推進的背景下，暢園學校開展了 “校園運動會中的數學” 項目化教學活動，旨在讓學生運用數學知識解決運動會中的實際問題，提升數學綜合素養。此項目為探究教師領導力提升策略提供了實踐場景。?

一、項目中的教師領導力表現?

（一）專業知識引領力提升策略應用?

在項目啟動階段，學生提出如何根據運動員體能數據合理安排賽程的問題。負責該項目的于老師憑借扎實的統計與概率知識，引導學生收集運動員過往比賽成績、日常訓練時長等數據。于老師運用數據統計方法，幫助學生對數據進行分類整理，繪制折線圖、柱狀圖，讓學生清晰地看到運動員體能變化趨勢。在分析數據過程中，于老師引入概率知識，講解如何根據歷史數據預估運動員在不同賽程中的獲勝概率，為賽程安排提供科學依據。這一過程中，于老師通過不斷學習最新的數據分析方法，并將其融入項目教學，提升了自身專業知識引領力，讓學生深刻體會到數學知識在實際情境中的強大應用價值。?

（二）項目設計規劃力提升策略應用?

于老師在設計 “校園運動會中的數學” 項目時，充分考慮教學目標、學生學情與學校資源。項目目標設定為讓學生掌握數據收集與分析、幾何測量、成本預算等數學知識，并培養團隊協作和問題解決能力。在任務流程規劃上，于老師將項目分為三個階段。第一階段是數據收集，學生分組負責收集運動員信息、運動會場地尺寸、比賽器材價格等數據。第二階段為數據分析與數學建模，如利用幾何知識計算跑道長度、投擲區面積；通過成本預算知識制定運動會物資采購方案。第三階段是成果展示，學生以小組為單位制作項目報告，展示如何運用數學知識解決運動會中的各類問題。項目設計完成后，于老師組織項目團隊進行反思，根據學生反饋，優化了部分任務難度和時間安排，不斷提升項目設計規劃能力。?

（三）組織協調溝通力提升策略應用?

項目實施過程中，于老師精心組織學生分組合作。根據學生性格、學習能力、數學特長等因素，將學生合理分成若干小組，確保每個小組都具備多元能力。在 “運動會場地布置” 任務中，有的學生擅長幾何繪圖，負責設計場地布局草圖；有的學生計算能力強，負責核算所需材料數量和成本。小組合作過程中，難免出現意見分歧。例如在討論運動會開幕式方陣排列方案時，小組成員對采用正方形方陣還是長方形方陣產生爭議。于老師及時介入，引導學生從數學角度分析不同方陣的人數計算、視覺效果等因素，鼓勵學生充分發表意見，最終達成共識。通過這樣的方式，于老師不斷提升組織協調溝通能力，保障項目順利推進。?

（四）評價反饋指導力提升策略應用?

于老師構建了多元評價體系對學生項目成果進行評價。在過程性評價方面，關注學生在數據收集、小組討論、中期匯報等環節的表現，如評價學生數據收集的準確性、團隊協作的積極性等。在終結性評價時，從項目報告質量、成果展示效果、數學知識運用的合理性等方面進行綜合打分。對于學生的項目成果，于老師及時給予詳細反饋。如某小組在運動會成本預算報告中，對一些物資價格波動考慮不足，于老師指出問題，并指導學生如何運用數學模型對價格進行動態預估，幫助學生改進學習方法，提升項目完成質量，逐步提升評價反饋指導力。?

二、項目成效與總結?

通過 “校園運動會中的數學” 項目化教學，學生不僅對數學知識有了更深入的理解和應用，團隊協作、問題解決等綜合能力也得到顯著提升。從教師領導力角度看，于老師在項目實施過程中，通過積極應用各項提升策略，自身的專業知識引領力、項目設計規劃力、組織協調溝通力和評價反饋指導力都得到了長足進步。這一案例表明，在數學學科項目化教學中，教師通過持續學習、實踐反思、團隊協作等方式，能夠有效提升領導力，更好地推動項目化教學發展，促進學生全面成長。