一課之“重”在于“導(dǎo)”

摘要：古人云：“疑是思之始、學(xué)之端。”疑問(wèn)是學(xué)習(xí)和思考的開(kāi)端。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，思考尤其重要，這需要學(xué)生積極動(dòng)腦，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一堂課，能否成功地吸引學(xué)生的注意，開(kāi)端很重要。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，探討導(dǎo)入環(huán)節(jié)方式及其重要性。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)" 課堂" 導(dǎo)入

導(dǎo)入，就是教師在一節(jié)課的開(kāi)始，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)的一小段與所授內(nèi)容相關(guān)的課引。它的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生快速、認(rèn)真地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的開(kāi)端，能讓學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從此，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。筆者將結(jié)合教學(xué)案例來(lái)分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)。

一、 設(shè)疑，解惑

在一堂課的開(kāi)始，直接拋出問(wèn)題，整課就圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白所要掌握的知識(shí)。這就是筆者所認(rèn)為的“設(shè)疑，解惑”。以北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)《優(yōu)化》這課的“烙餅”為例，一開(kāi)始就在課堂上提出：“媽媽想要烙餅給大家吃，鍋里每次只能烙2張餅，一張餅要烙兩面，一面要烙3分鐘，那么家里有11個(gè)客人，最快幾分鐘能烙好？”學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)到問(wèn)題的時(shí)候覺(jué)得這個(gè)簡(jiǎn)單，仔細(xì)思索片刻之后，又覺(jué)得有點(diǎn)懵。這時(shí)，設(shè)疑的效果就達(dá)到了，由此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，再一步一步解決問(wèn)題。這樣就水到渠成，從而達(dá)到了“解惑”的效果。

“設(shè)疑，解惑”的方式是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中比較直接的方式，沒(méi)有多余的話語(yǔ)，整堂課就是圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。筆者認(rèn)為這比較適合知識(shí)點(diǎn)單一但是研究起來(lái)又比較困難的課堂。這樣的教學(xué)方式往往能在最短的時(shí)間內(nèi)有效地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后再講解之后也會(huì)給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，解惑也！

二、 溫故，知新

孔子曰：“溫故而知新”。所謂“溫故，知新”是在課堂開(kāi)始，先復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，從而引出相關(guān)的新知。以研究《9的倍數(shù)特征》這節(jié)課為例，一開(kāi)始帶著學(xué)生復(fù)習(xí)2、3、5的倍數(shù)特征，學(xué)生們很快就能回答出：“2的倍數(shù)特征是偶數(shù)，3的倍數(shù)特征是各位上的數(shù)相加之和能被3整除，5的倍數(shù)特征是個(gè)位上的數(shù)是0或者5”。此時(shí)，教師再提出研究9的倍數(shù)特征，有了“2、3、5”倍數(shù)特征的基礎(chǔ)，就給了學(xué)生研究“9”的倍數(shù)特征一定的思路。整堂課由淺入深，慢慢引導(dǎo)，從而明白其中原理。

“溫故，知新”的方式，適合該知識(shí)點(diǎn)是“跳一跳”就能摘到的“桃子”。筆者認(rèn)為：知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)可以是知識(shí)點(diǎn)上的遷移，也可以是探究方法上的借鑒，還可以是一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)、歸納。此乃“溫故而知新也”！

三、 創(chuàng)境，趣學(xué)

經(jīng)常在教案中看到這樣幾個(gè)字：“創(chuàng)設(shè)情境，引出課題”，可見(jiàn)“創(chuàng)設(shè)情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很常用。以華應(yīng)龍老師上的《角的度量》為例，他提到這堂課的導(dǎo)入部分，可謂是日思夜想，躺在床上看見(jiàn)衣柜的角也想，發(fā)現(xiàn)椅子靠背向后傾斜的角度也想，最后華老師找到了和學(xué)生息息相關(guān)的情境——滑滑梯，出現(xiàn)了三個(gè)不一樣坡度的滑滑梯，讓學(xué)生選擇一個(gè)玩耍，同學(xué)們都不約而同地沒(méi)去選那個(gè)接近90°角的滑滑梯，從而引出量角的作用。

教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”小學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)興趣較濃，正可以在教學(xué)中抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的情景，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、戲之，樂(lè)知

愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，英國(guó)教育家米桌德.斯蒂文斯曾說(shuō)過(guò)：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。例如，筆者在執(zhí)教北師大一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)圖形》中，就是利用游戲的方式，讓孩子們閉著眼睛摸一摸立體圖形，并說(shuō)一說(shuō)理由。因?yàn)槭峭嬗螒颍⒆觽兊臒崆橄喈?dāng)高，紛紛表示愿意來(lái)參與。游戲過(guò)程當(dāng)中，也有很多同學(xué)挑戰(zhàn)失敗，這時(shí)教師就可以借此來(lái)分析錯(cuò)誤的原因，從而引導(dǎo)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。游戲的方式最明顯的特征就是學(xué)生的參與度高，積極性高，從而做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

在形式眾多的導(dǎo)入方式當(dāng)中，“游戲?qū)搿笔菍W(xué)生非常喜愛(ài)的活動(dòng)形式。事實(shí)上，寓教學(xué)于游戲之中不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且通過(guò)游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅使其既輕松愉悅地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了思維的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)了形象思維向抽象思維合理過(guò)渡，進(jìn)而收到了事半功倍的教學(xué)效果。這就是“戲之，樂(lè)知” 。

總結(jié)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在課的一開(kāi)始，迅速集中學(xué)生的注意力，把大家都吸引到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，整節(jié)課的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。“教無(wú)定法，貴在得法。”一課之“重”在于“導(dǎo)”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。它直接關(guān)系到整節(jié)課的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，筆者認(rèn)為教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該下功夫，靈活地運(yùn)用。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，多思考，多探索，多琢磨，多總結(jié)，從而選擇更優(yōu)的導(dǎo)入，提升自己在課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。

文獻(xiàn)綜述：

[1]廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2000：74-81.

[2]馬麗鮮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（9）：54.

[3] 王佳惠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程：上，2019（3）

[4]韓敬麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的策略[J].都市家教月刊，2017（4）：90.

[5] 吳文英. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù) 2017 ，第9期