基于OBE理念的高職計算機類專業群實踐教學模式研究與實踐

一、前言

隨著信息技術的快速發展和產業結構的不斷升級，社會對高素質技術技能人才的需求日益增長。高職教育作為培養應用型人才的重要途徑，面臨著新的機遇和挑戰。計算機類專業作為高職教育中的重要組成部分，其人才培養質量直接影響著信息技術產業的發展。然而，當前高職計算機類專業的實踐教學仍存在諸多問題，如教學內容與行業需求脫節、教學方法單一、評價體系不完善等，難以滿足新時代對高素質技術技能人才的需求。

成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）作為一種先進的教育理念，強調以學生的學習成果為導向，注重培養學生的實踐能力和職業素養，為高職教育改革提供了新的思路]。本研究旨在探討基于OBE 理念的高職計算機類專業群實踐教學模式的構建與實施，以期為提高高職計算機類專業人才培養質量提供理論支持和實踐指導。

本研究聚焦基于OBE理念的高職計算機類專業群實踐教學模式的構建與實施，旨在通過深人的理論探討與實證研究，探索出一套符合高職計算機類專業特點、適應行業需求的教學模式。該模式以學生為中心，圍繞明確的學習成果進行課程設計，采用多元化的教學方法和手段，如項目式學習、案例分析、校企合作等，以提升學生的實踐能力和創新能力。同時，建立全面、科學的評價體系，不僅關注學生對專業知識的掌握程度，更重視團隊合作、問題解決、創新思維等職業素養的培養，確保學生在畢業后能夠迅速融入職場，成為推動信息技術產業發展的生力軍。

二、OBE理念及其在高職教育中的應用

OBE理念起源于20世紀80年代的美國，是一種以學生學習成果為導向的教育模式。其核心思想是明確學生畢業時應達到的能力和目標，并以此為導向設計教學內容、方法和評價體系。OBE理念強調教育的實用性、針對性和靈活性，注重培養學生的實踐能力、創新精神和終身學習能力。

在高職教育中應用OBE理念具有重要的價值。首先，它有助于實現教育與產業需求的對接，培養符合行業標準的高素質技術技能人才。其次，OBE理念強調以學生為中心，有利于激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。再次，OBE理念注重能力培養，有助于學生形成系統的知識結構和實踐能力，增強就業競爭力。最后，OBE理念強調持續改進，為高職教育的質量提升提供了有效途徑。

三、高職計算機類專業實踐教學現狀分析

當前，高職計算機類專業的實踐教學存在諸多問題，這些問題嚴重影響了人才培養的質量，難以滿足信息技術產業對高素質技術技能人才的需求。

首先，教學內容與行業需求脫節是一個突出的問題。隨著信息技術的快速發展，行業對人才的需求也在不斷變化，然而許多高職院校的實踐教學內容更新緩慢，仍然停留在傳統的知識體系上，未能及時引入最新的技術、工具和行業標準，導致學生在校期間所學的知識和技能與實際工作崗位的要求存在較大差距，畢業后難以快速適應企業的需求。

其次，教學方法單一，仍以傳統的教師講授為主，學生缺乏實踐操作和項目經驗。在當前的實踐教學中，許多教師仍然采用“灌輸式”的教學方式，學生被動接受知識，缺乏主動參與和實踐操作的機會。雖然部分課程設置了實驗環節，但這些實驗往往是為了驗證理論知識而實施，缺乏綜合性和創新性，無法真正培養學生的項目開發和解決實際問題的能力。學生在這種教學模式下，難以積累實際的項自經驗，導致他們在面對真實工作場景時顯得力不從心。

再次，評價體系不完善，過分注重理論知識考核，忽視了對學生實踐能力和職業素養的全面評價。當前高職計算機類專業的評價體系仍然以期末考試為主，考核內容主要集中在理論知識的掌握上，而對學生的實踐能力、創新能力和職業素養的考核則相對薄弱。這種評價方式無法全面反映學生的綜合能力，尤其是實踐能力和職業素養，而這些恰恰是企業最為看重的素質。因此，學生在畢業后往往難以滿足企業的實際需求，需要企業進行長時間的再培訓，增加了企業的用人成本。

最后，校企合作深度不夠，企業參與人才培養的積極性不高，導致實踐教學與真實工作環境存在差距[。雖然許多高職院校已經意識到校企合作的重要性，并嘗試與企業建立合作關系，但在實際操作中，校企合作的深度和廣度仍然不足。企業參與人才培養的積極性不高，往往只是提供一些簡單的實習崗位，而未能深入參與到課程設計、教學實施和評價體系中，導致實踐教學與真實工作環境之間存在較大差距，學生無法在在校期間接觸到真實的企業項目和工作流程，難以積累實際的工作經驗。

這些問題的存在嚴重影響了高職計算機類專業人才培養的質量，學生畢業后往往難以快速適應工作崗位。同時，學生的職業發展空間受限，難以滿足信息技術產業對高素質復合型人才的需求。信息技術產業的快速發展要求從業人員不僅具備扎實的專業知識，還需要具備較強的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。然而，當前高職計算機類專業的實踐教學模式難以培養出符合這些要求的高素質人才，導致學生在就業市場上缺乏競爭力。

因此，改革高職計算機類專業的實踐教學模式，提高人才培養質量已成為當務之急。高職院校需要從教學內容、教學方法、評價體系和校企合作等多個方面入手，構建更加符合行業需求的實踐教學模式[3]。通過引入行業最新的技術和標準，采用多元化的教學方法，建立全面的評價體系，深化校企合作，高職院?？梢杂行嵘龑W生的實踐能力和職業素養，培養出符合信息技術產業需求的高素質技術技能人才，不僅有助于提高學生的就業競爭力，也能夠為企業輸送更多符合需求的人才，推動信息技術產業的持續發展。

四、構建高職計算機類專業群實踐教學模式

基于成果導向教育（OBE）理念，構建了高職計算機類專業群實踐教學模式，旨在通過明確學習成果目標、優化教學內容、創新教學方法和完善評價體系，全面提升學生的實踐能力、職業素養和就業競爭力。該模式的構建從目標體系、內容體系、實施策略和評價體系四個方面展開。

（一）目標體系設計

在目標體系設計方面，高職院校以行業需求為導向，明確了學生在知識、技能和素養三個維度應達到的學習成果。具體目標包括以下幾點：

知識維度：學生應掌握計算機專業的核心知識，包括程序設計、數據結構、數據庫管理、網絡技術等基礎理論，并能夠靈活運用于實際項目中。

技能維度：學生應具備項目開發和解決實際問題的能力，能夠獨立完成從需求分析、設計、開發到測試的全流程項目任務。

素養維度：學生應形成良好的職業素養和團隊協作精神，具備較強的溝通能力、創新意識和終身學習能力，能夠適應快速變化的行業環境。

通過明確這些學習成果目標，高職院校為實踐教學提供了清晰的方向，確保教學內容和方法能夠有效支持學生的能力培養。

（二）內容體系構建

在內容體系構建方面，高職院校根據學習成果目標，設計了模塊化、層次化的實踐教學內容。具體分為以下三個層次：

基礎技能訓練：這一層次主要針對學生的基本技能培養，包括程序設計基礎、數據庫應用、操作系統使用等模塊。通過基礎技能訓練，學生能夠掌握計算機專業的基本操作和工具使用，為后續的綜合實踐打下堅實基礎。

專業綜合實踐：在基礎技能訓練的基礎上，學生進入專業綜合實踐層次。這一層次包括Web開發、移動應用開發、網絡安全等模塊，學生需要通過完成綜合性項目來鞏固和拓展所學知識，培養解決復雜問題的能力。

創新項目開發：最高層次的實踐教學是創新項目開發，學生在這一階段需要參與企業真實項目或自主設計創新項目。通過這一層次的實踐，學生不僅能夠提升技術能力，還能夠培養創新思維和團隊協作能力。

同時，高職院校引入了企業真實項目，增強了實踐教學的實用性和針對性，確保學生能夠接觸到行業最新的技術和工作流程。

（三）實施策略

在實施策略方面，高職院校采用了多元化的教學方法，以激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。具體方法包括以下幾點：

項目驅動教學法：通過讓學生完成實際項目來學習知識和技能。學生在項目中扮演不同的角色，如項目經理、開發人員、測試人員等，從而全面了解項自開發的各個環節。

案例教學法：通過分析典型案例，培養學生的問題解決能力。教師選取行業中的經典案例，引導學生進行分析和討論，幫助學生理解理論知識在實際中的應用。

翻轉課堂：鼓勵學生自主學習，提高課堂效率。學生在課前通過在線資源學習基礎知識，課堂上則主要進行討論和實踐操作，教師起到引導和輔助的作用。

校企合作：邀請企業專家參與教學，組織學生到企業實習。通過校企合作，學生能夠接觸到真實的工作環境，了解行業的最新動態，積累實際工作經驗。

（四）評價體系設計

在評價體系設計方面，建立了多元化的評價機制，力求全面反映學生的學習成果。具體評價方式包括以下幾點：

過程評價與結果評價相結合：不僅關注學生的最終成果，還重視學習過程。通過記錄學生在項目中的表現、學習態度和進步情況，全面評估學生的學習效果。

個人評價與團隊評價相結合：不僅考核個人表現，還評價團隊協作。通過團隊項目的評價，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。

教師評價與企業評價相結合：不僅有教師評價，還引人企業評價和PeerReview。企業專家對學生的項目成果進行評價，PeerReview則通過學生之間的互評，促進相互學習和提高。

多維度評價內容：評價內容涵蓋知識掌握、技能運用、創新能力和職業素養等多個方面，確保評價的全面性和科學性。

這種多元化的評價機制能夠更準確地反映學生的綜合能力，并為教學改進提供依據。

基于OBE理念的高職計算機類專業群實踐教學模式，通過明確學習成果目標、優化教學內容、創新教學方法和完善評價體系，有效提升了學生的實踐能力、職業素養和就業競爭力。該模式不僅能夠滿足行業對高素質技術技能人才的需求，也為高職教育的改革和創新提供了新的思路和方法。未來，高職院校將進一步深化校企合作，優化教學資源，持續改進實踐教學模式，以培養更多符合信息技術產業需求的高素質人才。

五、基于OBE理念的高職計算機類專業群實踐教學模式實施與效果

以鄭州城市職業學院的計算機應用技術專業為例，該專業基于OBE理念構建的“項目貫穿、能力遞進”實踐教學體系。具體實施過程如下：

需求調研與分析：通過對計算機行業企業的調研，明確了計算機應用技術專業人才培養目標和畢業要求，包括掌握主流編程語言、具備軟件開發能力、良好的溝通能力和團隊協作精神等。

確定學習成果：將畢業要求細化為具體的學習成果，能夠使用Java語言開發Web應用程序、使用MySQL數據庫進行數據管理等。

反向設計課程體系：根據學習成果，構建了包括程序設計基礎、數據庫技術、Web開發技術等在內的課程體系，并明確了各門課程的學習目標和教學內容[。

設計實踐教學環節：將實踐教學環節融人課程體系，設計了從簡單到復雜、從單一到綜合的實踐項目[，如課程設計、綜合實訓等，確保學生能夠將理論知識應用于實踐，逐步提升實踐能力。

通過對比實驗班和對照班的學生表現，發現實驗班學生在多個方面都有顯著提升，如圖1所示。首先，學生的實踐能力明顯增強，能夠獨立完成較為復雜的項目開發任務。其次，學生的職業素養得到提高，團隊協作能力和溝通能力顯著改善。再次，學生的創新意識增強，部分學生在校期間就參與了企業實際項目開發，并提出了創新性解決方案。最后，學生的就業競爭力提升，實驗班學生的就業率和起薪水平均高于對照班。

對教師和企業的訪談結果顯示，新的實踐教學模式得到了廣泛認可。教師認為該模式有助于提高教學效果，激發學生的學習興趣。企業則表示該模式培養的學生更符合行業需求，能夠更快適應工作崗位。通過實施基于OBE理念的實踐教學模式，該專業學生的實踐能力和職業素養得到了顯著提升，畢業生受到了用人單位的廣泛好評。

六、結語

本文基于OBE理念構建了高職計算機類專業群實踐教學模式，并通過教學實踐驗證了其有效性。研究結果表明，該模式能夠有效提升學生的實踐能力和職業素養，提高人才培養質量。然而，研究也存在一些局限性。例如，樣本量有限使得研究結果的普適性有待進一步驗證，實施時間較短難以全面反映該模式的長期效果等。未來應在更多的高職院校和計算機類專業開展教學實踐，擴大樣本范圍，延長實施周期，跟蹤調查畢業生的職業發展情況，評估模式的長期效果，進一步驗證模式的普適性和長期效果。同時，還可以探索如何將OBE理念與CDIO（C：構思，D：設計，I：實現，O：運作）PBL（項目式學習）等其他先進教育理念相結合[]，以進一步優化高職計算機類專業的實踐教學模式。加強校企合作，深化校企合作，開發更多真實項目案例，為學生提供更多實踐機會，提升學生的實踐能力和職業素養。

參考文獻

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基金項目：2024年河南省高等教育（高等職業教育類）教學改革研究與實踐項目“基于OBE理念的高職計算機類專業群實踐教學模式研究與實踐”（項目編號：2024SJGLX0954）

作者單位：鄭州城市職業學院

責任編輯：王穎振楊惠娟