編寫童話故事，放飛想象力

★在童年記憶的圖譜中，童話創作為孩子們打開了一扇通向奇幻世界的窗戶。當同學們握著鉛筆在作文本上寫下第一行文字時，那些看似歪歪扭扭的鉛筆字跡背后，實際上藏著會呼吸的魔法森林、會眨眼睛的星星以及比彩虹還要多彩的想象空間。這種創作，不僅是文字的排列組合，更像是為想象力插上翅膀的過程，讓思維像蝴蝶破繭般展開翅膀。

一、童話編寫，心靈原野上的拓荒者

筆者班上一位女生曾在周記本里描繪過“流淌著巧克力醬的河流穿過棉花糖田地”的奇妙國度。她寫道：“這里的云朵帶著薄荷糖的清涼感，小矮人們每天騎著蒲公英去月亮銀行存取夢境?！边@種充滿童趣的描寫方式，實際上正是孩子們構建幻想世界的典型模式。他們不需要像作家那樣考慮世界觀設定是否完整，反而能憑著直覺在真實與虛幻之間搭建旋轉木馬，讓每個文字都跳躍著糖果色的生命力。

在童話創作過程中，人物的設定往往承載著超出表面的意義。比如一位同學創造出的“金屬盔甲守護者魯卡登”，這個總是在冒險中迷失方向的角色，簡單來說就是他面對家庭變故時自我保護機制的外化表現；而在另一個同學的作品《水晶宮殿歷險記》里，主角亞瑟與黑女巫的對抗情節，某種程度上可以看作小作者對校園隱形暴力所作的符號化處理。

二、人物，照出成長的小小魔鏡

有個性格內向的女生設計了“靜默古樹精靈”這個角色設定，雖不具備語言表達能力，但根系能感知地層震動，葉片可以記錄風向變化軌跡。這個角色產生的背景可聯系到該生轉學初期的人際關系適應困難，如在新班級里常獨自坐在角落觀察他人。在故事結尾部分，她讓古樹精靈通過年輪紋路譜寫治愈森林的樂章，這種處理方式實際上是對自我心理調節過程的隱喻性表達。由此可以看出，童話角色在某種程度上，成為同學們用來盛放情感的特殊容器，既承載著成長中的迷茫困惑，也孕育著突破困境的精神力量。

三、矛盾，打磨思維的試金石

童話中的魔法效果，往往出現在需要做出艱難選擇的時刻。那些讓成年人覺得緊張焦慮的“恐怖女巫”“黑暗迷宮”設定，在學生的創作中反而變成了培養勇氣的訓練場。要怎么安排線索才能讓解謎過程既有挑戰又不失趣味呢？比如說有個同學前后修改了十七次“謊言吞噬鏡”的情節設定一一當角色必須用真話作為鑰匙才能打開鏡中世界的時候，這個橋段實際上已涉及對真實與謊言的辯證思考。

童話習作《星星郵差的九十九次失誤》特別有意思。小作者讓主人公反復嘗試往黑洞寄信，每次失敗都對應著不同的科學現象：比如說引力扭曲讓信封變成莫比烏斯環的形狀，暗物質偷偷吃掉郵票背面的膠水這些看似天馬行空的想象，本質上其實是小天文愛好者對宇宙奧秘的獨特理解方式。

四、語言，文字世界的舞者

同學們在進行童話創作時，會不自覺地激活文字的特殊魔力。那些出人意料的比喻總能引發驚嘆，就像有個女生描寫初春溪水是“冬天摔碎的玻璃瓶正在叮叮當當唱歌”，不僅描繪了畫面，還讓人仿佛能聽見冰面開裂時的清脆響聲；再比如有男生形容晚霞像“天空烤箱里焦糖色的棉花糖”，這種充滿生活氣息的比喻讓抽象景象變得具體可感。

有個小作者用“隨著步伐在月光下泛起漣漪”的表述，觸及了通感修辭的核心特征，也就是通過視覺描寫來引發觸覺聯想。有意思的是，同學們對聲音描寫也展現出獨特感知方式，比如說在創作《會說話的雨滴》過程中，有同學專門用錄音設備采集不同場景的雨聲——像砸在鐵皮屋頂會發出“叮咚”聲、落在荷葉上是“噗嗒”聲、滲進泥土時則變成連續的“沙沙”聲等。這些收集到的素材最后被整理成類似詞典的對照表，不同強度的雨聲對應著角色心情變化。這種把聽覺、觸覺等感官體驗轉化為文字的方法，可以讓故事語言具備多維度的表現力。

五、價值觀，成長的無形階梯

從價值觀層面來看，童話創作并不是單純的幻想游戲，那些充滿想象力的情節里常常包含著具有現實意義的內容。比如說，在《失聲人魚》童話中，作者讓主角用珊瑚制成的筆在貝殼表面記錄心情，這種設定除畫面美觀外，更重要的是承載作者想要傳遞的價值判斷。當海底人魚被喚醒內心良知時，可以認為童話實際上是對現實的一種提問。再比如，獲得市級比賽獎項的作品《時鐘花與永恒蝴蝶》，這個童話是把時間變成了具體存在的事物，主要角色是一帶機械結構、會凋謝的花，它遇見追求永恒的少年突然枯萎，讓少年明白了“剎那即永恒”的道理。這個故事的靈感源于小作者照顧生病住院的外祖父的經歷。這種充滿細膩情感表達的創作方式，為青少年理解人生、處理情感問題打開了新視角。

童話故事的重要價值，就像埋藏在土壤里的種子，需要經歷時間積累才會發芽生長。一位同學寫的《蒲公英信使》，塑造了一個總在風中站不穩的信使角色，但每次摔倒都能在泥土里發現有趣的事物一一像甲殼蟲寫的小詩、蚯蚓留下的音樂符號，還有老樹根的年輪密碼。這種把同學們遇到的困難轉化成故事象征物的方法，實際上正是傳遞價值觀最自然有效的手段。

筆者曾組織班上的同學們討論《火山與火焰鳥》童話定稿，之所以沒有選擇用魔法直接凍住火山，反而讓火焰鳥扇動翅膀制造風雪來給火山降溫，為的是讓同學們逐漸意識到維持生態平衡比強行改變自然更重要。一位同學課后還專門畫了一幅畫，左邊是冒著煙的火山模型，右邊堆著冰塊，中間放了只會撲棱翅膀的金屬鳥，這種把虛擬概念具象化的創作方式，讓價值觀教育變得可觸摸、可感知。

另一個案例是童話《影子裁縫》的創作過程。小作者讓裁縫通過修補夢境來幫助整座城市解決失眠問題，這個設定，其實暗含著“幫助別人就是幫助自己”的道理。這里可以看出童話教化的核心價值，不是說教式的灌輸，而是要讓故事里人物的言行自然表達哲理思考。

六、用童話接力，跨越時空

有一位六年級同學把外婆講過的那些老故事，比如說精怪傳說改編成了《狐仙的Wi-Fi密碼》這種帶現代科技元素的作品。在充滿想象力的創作空間里，不同年齡段的孩子們進行著跨越時間的對話，五年級的同學把爸媽小時候寫的《會跑的稻草人》故事，改成了《AI稻草人守護麥田》，給稻草人裝上了智能感應裝置這種設定；低年級同學用橡皮泥捏出“感情小怪獸”這種小玩意，高年級同學又根據這個形象創作了一系列幫小朋友理解心理狀態的作品。這種層層迭代的創作方式，讓童話更新像不會散場的游樂園。

這種互動不僅體現在文字改編上，六年級搞的“方言故事傳承計劃”里，孩子們特意去養老院采訪爺爺奶奶，把快失傳的“精怪報恩”“會說話的石頭”等故事改寫成有民歌調子的劇本。像《黃河鯉魚的三道鱗》這個作品，把古人治水的方法想象成鯉魚用鱗片調節水流，魚鱗上的紋路還用當地方言的諺語來描寫。

特別有意思的是，有的同學把這些故事畫成會說話的地圖，只要掃一下地圖上的二維碼，就能聽到帶方言的語音版故事。童話這根接力棒，在這個時候顯出了真正的魔力，讓時間的河流能倒流也能順流，讓坐在教室里的同學既成了老故事的保管員，又成了新故事的發明家。

課間休息時，走過教學區域，筆者常常能捕捉到同學們充滿活力的對話片段“我的熔巖巨獸，昨天噴發出了七彩煙霧”“你家那艘星月海盜船，是不是該加裝懸浮推進裝置”。這些看似零散的創意碎片，通過持續積累最終會匯聚成完整的故事。在童話創作領域，想象力始終是敘事發展的核心。當同學們的筆尖在稿紙上快速游走勾勒出精靈翅膀的紋路，或故事段落間突然出現會說話的量子計算機，這實際上反映出青少年創作者已意識到：幻想文學不僅是童年記憶的載體，更是思維模式構建的重要基礎。那些被反復打磨的創意單元，經過時間沉淀后將形成具有傳承價值的精神圖譜，持續影響著文化演進的方向。