初中歷史課本閱讀方法指導

閱讀是人類特有的最普遍最持久的一種精神生活。一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要和基本的條件就是要學會讀書。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都要在閱讀的基礎上開展。閱讀能力是培養學生學習能力的載體，學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。

近年來初中歷史教科書改革使課本內容更豐富，增加了大量原始資料、圖片、地圖等，使教科書的閱讀范圍進一步增大，對閱讀的要求也進一步深化。如何引導學生閱讀已成為提高歷史課堂效率與效果的重要步驟。初中歷史閱讀教學不同于語文閱讀教學，它側重于對已閱讀的內容開展歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，開展縱向和橫向比較，將知識各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。基于新課程標準的要求和歷史閱讀的重要性，筆者就初中歷史課內的閱讀教學談一些心得。

一、整體感知，系統閱讀

（一）指導學生認識和掌握歷史課本知識構造。每學期上新課之前就要引導學生讀目錄，了解課本有多少個主題，每一主題有哪幾課構成。從章節目錄閱讀到子目錄，弄清主題、章、節、目之間的關系，整體把握知識構造，找出問題的關鍵詞句、段落。每一節歷史課教學引導學生認識主欄中的“大字”是學習主要內容，必須反復閱讀，認真領會；“小字”是對大字內容的展開或補充，具體生動，也應該認真閱讀。“知識拓展”是幫助學生對本課學習內容理解的補充，提供更多思考角度。此外，教材中的圖像、圖表和地圖，為“再現”歷史提供了一些形象資料，應加以注意。輔欄中的讀、看、寫、記、想、說、議等方面要結合實際，指導學生動腦、動手、動口，以優化學習過程。如世界歷史九年級（上）世界古代史部分，共有兩個學習專題，古代文明和中古世界。從古代文明專題開始，初中歷史學習進入世界史領域。按照國際史學界通行的歷史分期，古代文明包括前后承遞的兩個階段：上古文明與中古文明。上古文明包含三個內容要點： 一是關于人類起源與體質進化、社會進化的大致線索；二是關于早期文明的發生、發展與衰亡的簡要歷程與諸文明所取得的主要成就；三是關于早期文明之間的文化交流與互鑒。第一個內容主要在中國古代史部分涉及到。第二部分在目錄的第一、二單元，第一單元古代亞非文明是本專題的重點內容，講述的是四個古老文明的發祥地，尼羅河流域—古埃及、兩河流域—兩河流域文明（古巴比倫文明）；印度河流域—古印度文明、黃河、長江—古代華夏文明；第二單元古代歐洲文明的發祥地，主要是愛琴海區域。第三部分是第二個學習專題，中古世界，講述的是封建時代的歐洲和亞洲。在歷史教學中，教師要到達一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識構造外，還要指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系。

（二）指導學生認識和掌握歷史知識構造的基本特征。在講授歷史課中一定要教會學生認識歷史事件是由時間、地點、人物、事件和結果五大要素構成，要在閱讀課文時注意把握這五要素，注意事件的主要內容或經過，注意事件的意義、性質、作用、影響、經驗教訓、成敗原因、評價等。要指導學生抓住歷史事件的原因、經過和結果，從經濟、政治、軍事、文化、對外關系等多方面去分析解決問題。如講授《英國的新生》，指導學生抓住英國新生即英國資產階級革命。在閱讀課文時注意把握革命的原因、革命的經過和革命的結果三大版塊。再具體閱讀革命的根本原因是什么，革命開始的標志是什么，從革命經過中又認識到革命的長期性和反復性。

二、方法多樣，形式靈活

學生在閱讀時容易胡子眉毛一把抓，閱讀紛繁雜亂，毫無重點。這就需要教師的引導和幫助，指導學生閱讀的方法，激發其閱讀的興趣，循序漸進。使學生從愿讀到會讀，最后上升到樂讀，真正享閱讀于一生。我認為初中歷史閱讀教學中可以采用以下四種方法指導閱讀。

（一）略讀與速讀。通讀課文，大體感知教學內容，理清思路，提取和篩選信息。

（二）精讀與細讀。體會和推敲主要詞句的含義和作用，學習從多角度引導深入解讀課文，開展研究性閱讀。書讀百遍，其義自見。只有精讀細讀才能讀通讀透，否則就好比隔靴搔癢，徒勞無益。

（三）默讀與朗讀。簡單的可以讓學生默讀。重要的段落可以讓學生朗讀。既可集體朗讀，又可分角色朗讀。

（四）學生作好課堂筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上標注符號，書旁寫批注，本上寫筆記。教師可以要求學生備有紅筆或彩色筆，在課本上勾畫各種符號，備有作業本記一記板書，理清線索，抓住重點。

另外，教師要重視課前導語的閱讀指導，合理安排時間，控制閱讀進程。時間太長影響教學，也不利于良好閱讀習慣的養成，時間太短，來不及思考，閱讀只能流于形式。教師還應注意將課內閱讀與課外閱讀相結合，將歷史事件與現實熱點相結合，提高學生閱讀興趣。

實踐證明，讓閱讀走進歷史課堂，讓學生通過閱讀發現問題，解決問題，提升能力，學會自主學習，適應新課改要求，為以后人生的自主發展和適應社會發展浪潮奠定堅實的根基并受用一生。