可視化研修：高中教師科研成長路徑建構

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0009-04

當下，教科研工作依然是提高教師教育教學水平、避免職業倦怠、提升職業境界的有效途徑。對教師而言，堅持教學實踐與教育研究“兩條腿走路，成為集學習者、實踐者、反思者、研究者于一身的研究型教師”，依然是專業成長的主要目標。反觀當前學校教師的科研素養，問題依然存在，集中表現在：不會寫：科研畏難化。在部分教師的眼里，做科研是一件很難找到自信的事，認為其高不可攀，除了大學教授、教研員等，自己只要把學生教好就心滿意足了。當然這也和教科研短期內難以取得收益有莫大關系。不會做：科研虛假化。目前一些學校對教師的評價主要集中在教師的教學成績和學生評價上，相反對教師科研能力的要求不是很高，這直接導致了教師對科研的重視不足。現在的科研課題或論文中有一部分依然是為了做科研而科研的產物，是沒有基于教學實踐開展的真科研和實科研。不會研：科研功利化。目前中學教師專業技術資格評審的條件中，大多包含論文獲獎、論文發表或課題撰寫及數量等相關要求和表述，有的教師因為想進一步實現職稱晉升或名師評聘等更高的目標才去開展教科研活動。為有效解決上述問題，積極探索高中教師的科研成長路徑，筆者所在的學校啟動了“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構”的實踐，并圍繞“可視化研修”這一核心概念，積累了教師實現科研成長的有益經驗。

一、“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構”的內涵

可視化研修是指運用多元活動、平臺支架等形式實現科研內容、科研過程和科研成果直觀形象、情境化呈現的研修方式，它將科研的概念、操作等與實踐進行連接，促發教師的深層次思考，展露教師的思維進階軌跡，從而引導教師實現科研學習的路徑可視化，促進其開展深度研究。其具備以下特征：

導向性凸顯。通過有目的地操作、分析、討論等，促進操作實踐和形象思維的有效結合，引導教師調動多種感官，把抽象的科研思維和形象的科研知識進一步有效融合。

直觀性凸顯。用多元的活動形式化抽象為具體，把本來看不見的科研思維方法和經歷，用其他諸如“看、議、說、寫”等形式展示出來，體現直觀形象的特征。

實踐性凸顯。把科研思維轉化的過程清晰地用語言文字的形式表達出來，鼓勵通過物化成果的形式，洞察教師的思維路徑和思考結晶，體現其科研實踐能力。

二、“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構”的實施策略

（一）全域內塑，讓科研知識可視

科研知識的可視化是指開展科學研究所需掌握的知識與技能可視化。學校通過“共研、共享、共學”機制的建立，設計與呈現困惑、典例、路徑等與科研相關的內容，化無形科研認知為有形科研認同，充分調動教師的認知激情與學習興趣，由內向外解決“不會寫”的問題。

1.共研，實現科研思維可觸

很多教師不會寫，是因為不知道要“寫什么”，不知道可“寫什么”，所以讓他們走近科研的第一步，在于能讓他們經常性地置身于科研思維的熏陶中，讓他們感受到身邊到處是科研的素材。據此學校創設“困惑共研”機制，開展基于科研困惑、科研難點的研討，通過經驗交流觸發教師對科研寫作的認同，以經常性地發現問題來觸發科研思維的感知和養成。“困惑共研”主要圍繞“我的小問題大發現”這一主題，在學校教師團隊中推進“教學即研究，問題即課題”的系列研討，以“ X + X 共同體的互助型研修”形成有價值的科研認知，即要努力在教學的過程中發現問題、在教育教學的困惑中發現問題、在教學研究的實施中發現問題。

2.共享，實現科研范例可見

很多教師不輕易投身教科研，是因為從來都是把自己排除在科研主體之外。學校通過“經驗共享”的方式，定期推出在科研方面頗有成就的可模仿可學習的榜樣教師，拉近教師和科研的距離。通過了解身邊科研榜樣的成長歷程、傾聽科研達人的成長故事，觀摩科研標兵的成長案例，讓教師感知科研對自身專業成長的巨大引領作用，以此激發教師自我成長的內在需求，進而實現職業價值的自我認同，消除對科研的畏難情緒。“經驗共享”主要圍繞“我的科研成長故事”這一主題，在學校教師團隊中建立起由科研骨干教師領銜的科研小分隊，以科研愿景、科研能力為引領，實行“導師引領 + 同伴互助”的科研工作機制，以“ 1+X 共同體的引領式研修”推動教師在身邊典型中汲取科研養分。

3.共學，實現科研路徑可及

很多教師經常在嘴邊掛著課題或論文“不會寫”，究其緣由是不知道該怎么寫。學校通過搭建“路徑共學”的支架，從“什么時候寫、用什么辦法寫、用多長時間寫、寫到什么樣的程度、需要怎樣的幫助”等角度手把手地指導教師制訂詳細、精準的科研成長規劃，引導教師通過實踐建立起科研寫作究竟是怎么回事的認知。“路徑共學”主要圍繞\"我的教學一技”這一主題，在教師團隊中開展申報式的科研成長方向實踐，借助專家之力提煉“發問、追問、探問”的科研學程，借力主題探究的方式親歷科研知識架構的過程，讓教師熟習科研技能，以“名家 + X 共同體的點撥式研修”培育學校教師“教研相長”的成長理念。

（二）全程內修，讓科研經歷可視

科研經歷的可視化是指科研學習路徑的思維可視化，包括“參與科研的重難點學習過程的思維可視化，或者是問題解決路徑的思維可視化”。科研經歷可視化需實現教師觀察、思考、研究、解決科研問題等過程細節清晰、形象可見的目標，以便于教師更系統、更深度地分析教學實踐中和科研過程產出中的問題，最終能獨立實現科研寫作和成長自我驅動，進而解決“不會做”的問題。

1.菜單模塊式聚焦——研究方向可視

“開展教育科研要從自己意識到的無現成答案的諸多問題中，經過選擇來確定所要研究的中心問題（也就是研究重點）。它是教育科研的起點，也是關鍵點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教科研工作的順利進行和科研最終成果的水平。”作為剛接觸科研的教師，要開展論文或者課題寫作，往往會在選題上糾結，最茫然的是不知道該從哪里入手。基于這樣的認知，學校立足當下研究熱點，為教師提供“菜單模塊式聚焦”選題，分別從“課題研究選題參考”“各學科論文選題參考”和“校本研修主題生發的課題、論文選題參考”等幾個維度引導教師聚焦研究思考點和價值點，以“模塊式指導”使選題方向可視化，進而引導教師在科研中剖析如何結合學科特點和研究熱點進行選題，提煉出四步研究規律：基于課堂發現問題、聚焦難點確定研點、積累實證融于實踐、宏觀提煉深化研究。

2.異點跟蹤式研磨——研究路徑可視

“在團隊中成長”是教師實現科研成長的有效途徑。因為團隊成員之間可以發現彼此的亮點和弱勢，可以在必要的時候對彼此的經驗、方法等進行溝通、交流和評價，進而共同提高。學校通過“異點跟蹤式研磨”的方式，使教師科研成長路徑可視化。這里的“異點”，既包括同一學科內部不同教師之間的研磨，也包括不同學科、不同教師之間的研磨，還包括同一學科不同學校教師之間的研磨等。通過多維度、跨學科、眾教師的異點交叉研磨方式，采集更多有效信息，引領教師明了科研的成長不僅要依靠個人的思維火花，還要采納和借助團隊思維碰撞等這些路徑。這里的“跟蹤式研磨”，具體指向全程的互助合作研討。在這個過程中，教師在科研寫作中若有問題就進行點對點溝通，有困惑就進行點對點解決，有錯誤就進行點對點修改，當然有亮點更可以點對點學習，以此來助推教師的科研成長。

3.常態項目式濡染——研究理念可視

“教科研內容，如何跳出平凡，變得優秀，要看其是否把實踐和理論相聯結。正所謂只有理論，沒有實踐，是空談；只有實踐，沒有理論支撐，那就缺少了高度。”教育是循序漸進的且有規律的，教師是在進行教學研究工作，也是在理念中武裝自己、錘煉自己、“品質”自己，進而培育出科研化思維，達到總結和提煉規律的目標。學校通過“常態項目式濡染”的路徑，實現教師的教育科學研究理念的可視化。比如推出“理論前沿”欄目，為教師積淀理念素養，并結合所學內容的不同，區分焦點項目、熱點項目和重點項目，分別指向當下理念學習的不同維度。比如“‘教—學—評’一致性研究”“學科核心素養下的命題評價研究”等歸類在“教育焦點\"項目中，而“結構化教學”“大觀念與大單元教學”“項目化學習”則歸類在“教育熱點”項目中等，指導教師以項目整合的方式學習，進而形成科研理念學習的常態。

（三）全科內化，讓科研成果可視

科研成果可視化是指“達成科研學習目標或完成一定的科研任務后，取得的成果需要可見與可讀”，即必須有物化成果的體現。這是為科研邏輯、科研智慧提供具體化或表象化轉換的前提，如此方能推廣和運用于更多教師的教學實踐。對教師而言，通過具體形式來呈現知識建構與能力轉化，更有利于科研知識內化，最后達到新的認知平衡，便于對所學科研知識與技能進行系統全面的分類、歸納和運用，進而解決“不會研”的問題。

1.現場敘事：以菜單化風采展示“說”出成果

“現場敘事”是教師通過科研沙龍、科研論壇等語言載體，在和同伴交流的過程中展現成長風采進而激勵自我的科研成果呈現形式之一。學校引進漣漪效應，激勵教師將漣漪之中的激發點變成自己，通過開設菜單化風采展，引導教師在內驅力推動下實現科研思維外化為“說”的成果展示。具體操作是先由學校確定風采展的科研主題，后由教師開展自我復盤，梳理自己的發展亮點，并自主選擇主題向學校申報展示。

2.文本敘事：以資源化個性匯編“寫”出成果

“文本敘事”是教師通過案例、論文、課題等文字載體，在經歷了科研學習之后的自我提煉中展現成長風采進而激勵自我的科研成果呈現形式之一。學校引進鏈式效應，通過外在的監督力量促使教師克服主客觀等因素的干擾，將思考轉化成文字，并推進資源化個性匯編，轉換科研思維外化為“寫”的成果展示，以此激發教師的自我成就感。具體操作是由教師根據自我的發展特色自主設計要素匯編科研成果，隨時進行資源的動態調整，當然資源的豐富需要教師圍繞自身的科研成長經歷開展反思式復盤研修而得。

3.特色敘事：以主題化導師點評“亮”出成果

“特色敘事”是教師通過梳理自身科研成長的歷程來確定某一方向深入研究和專長發展，以此展現成長過程中的特色風采進而激勵自我的科研成果呈現形式之一。學校引進標桿效應，引導教師在科研實踐中看到自己的優勢和不足，建立起主題化導師點評制，激勵教師將暗示的“標桿”變成現實，轉換科研思維外化為“亮”的成果展示。具體操作是由教師的科研導師根據教師的日常實踐和研究，每次選擇一個微主題進行縱向深入點評，點評重視激勵性和生長性，讓教師既看到收獲又能找到努力方向。

三、“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構”的實踐體會

（一）以“可視化研修”構建了高中教師科研成長路徑

“可視化研修”為高中教師的科研成長開辟了全新的路徑，它不僅是方法論的創新，更是教育理念與實踐深度融合的體現。“可視化研修”的實踐，使得學校在教師科研成長道路的探索中積累了有益的經驗，形成了針對解決當下高中教師所面臨的科研難題而探索的實踐路徑。“全域內塑”，讓科研知識更加貼近教師的實際需求，易于理解和應用，也幫助了教師快速掌握科研基礎知識，消除對科研的神秘感和恐懼感。“全程內修”，增強了教師的科研實踐能力，還促進了科研文化的正向循環，讓科研不再是孤立無援的個體努力，而是團隊合作與智慧碰撞的結晶。“全科內化”，是對教師科研成果的認可與肯定，更是將教師的科研成果轉化為教學資源、推動教學改革的重要途徑。這在一定程度上改善了高中教師教科研能力薄弱的現狀，就教師個人而言，從這樣的實施路徑中也獲得了“研討—反思—內化—轉換—外化”這樣層層遞進的科研成果的表達提煉思維。

（二）以“全程式參與\"促成了學校科研氛圍的營造

“可視化研修”作為高中教師科研成長路徑的一次深刻而富有前瞻性的探索，核心價值在于它不僅僅是對現有問題的簡單應對，更是基于對教師科研成長需求的深刻理解，構建了一個既基于問題又高于問題的綜合性解決方案。它巧妙地將教師的“教”與“研”緊密結合，打破了傳統教學中教學與科研相分離的壁壘，強化了“在教學中做科研，從科研的反哺中提升教學能力和教學質量，踐行了教研相長”的核心理念。同時，“全程式參與”科研理念的融人，將專家引領、名優示范、同伴互助、個人實踐等多種研修方式有機融合，形成了一種全方位、多層次、立體化的研修體系。這種體系不僅促進了教師個人科研能力的提升，更在學科內、學科間乃至學科外構建了廣泛的合作與交流平臺，鼓勵教師以團隊的形式進行研討與實踐，有效增強了團隊凝聚力與協作能力。

（三）以“親歷者體驗”推動了教師科研成長

以“可視化研修”路徑為核心引擎培養高中教師的教科研能力，點對點有針對性地幫助教師解決“不會寫、不會做、不會研”等科研難題上的困境，不僅為教師提供了點對點的精準幫扶，更在無形中強化了他們在學校科研引領下從“不會”到“會”的親歷者視角，讓每一位教師都能深切地感受到發現問題、研究問題、解決問題的全過程，從而進一步固化了“教研相長”的科學研究思維，推動了學校及教師科研成長的步伐。在“可視化研修”的框架下，教師得以通過一系列精心設計的研修活動，深入參與到科研過程中。這些活動不僅包括了觀摩優秀案例、參與科研討論、分享個人心得等常規環節，還融人了科研過程的可視化展示、科研成果的互動交流等創新元素。通過這些活動，教師得以直觀地看到科研的全過程，從選題、設計、實施到數據分析、論文課題撰寫、成果發布，每一個環節都清晰可見。不會寫論文、課題的教師因為參與科研過程的可視而有了可借鑒經驗的實踐，寫過論文或課題的教師也因為點滴的進步和成果的可視更加具有成就感。通過這樣的實踐，教師的科研素養進一步得到提升。

參考文獻：

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