學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計探討

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）15-0024-04

時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，讓人們無時無刻不在面對多樣的外界信息。而信息的傳遞多以文字為載體，即使在當(dāng)今的信息化時代，文字的作用仍然極大影響著人類社會的發(fā)展，這也使得語言的學(xué)習(xí)成為各個國家教育的基礎(chǔ)。在我國義務(wù)教育階段，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)模式和方法直接影響著學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，而學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)也是該學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于單篇文本的分析與理解，忽視了學(xué)生在多文本環(huán)境中的比較、分析與綜合能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個性化發(fā)展的需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。在這種教學(xué)需求中，一些創(chuàng)新的教學(xué)模式開始針對這一問題提出具體的措施，其中群文閱讀是一種注重多文本互動與比較的閱讀教學(xué)模式，其近年來在教學(xué)改革中逐漸受到關(guān)注。基于對群文的閱讀，學(xué)生能夠在不同文本之間建立聯(lián)系，從而進(jìn)行深度理解，進(jìn)一步提升其綜合語言運(yùn)用能力和文化理解力。然而，群文閱讀的有效實施需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和合理的教學(xué)策略支持，這就要求教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)理論和方法，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。而利用學(xué)習(xí)任務(wù)群對群文閱讀的實施進(jìn)行合理設(shè)計，就能為群文閱讀的教學(xué)設(shè)計提供新的視角和方法，也有助于提升群文閱讀教學(xué)的有效性。本文旨在探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施策略，促進(jìn)群文閱讀在實際教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文群文閱讀的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的群文閱讀概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群理論是種重要的教學(xué)理論，其注重設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在互動中實現(xiàn)知識的建構(gòu)與技能的提升。這一理念圍繞任務(wù)的設(shè)計與組織，也就是在明確的任務(wù)目標(biāo)和合理的任務(wù)分配基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們在合作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。該理論的發(fā)展經(jīng)歷了從最初的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式到現(xiàn)今注重任務(wù)與合作相結(jié)合的多元化發(fā)展過程，已經(jīng)在多次的實踐優(yōu)化中逐步形成了一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則。

群文閱讀是一種以多篇相關(guān)文本為基礎(chǔ)，利用比較、分析和綜合的閱讀方式，幫助學(xué)生建立文本間的聯(lián)系，深化理解和拓展思維的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀是以多文本之間的聯(lián)系，從不同角度將學(xué)生的閱讀體驗從單一到關(guān)聯(lián)，形成一種閱讀網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。群文閱讀具有以下幾個顯著特點。

第一，文本的多樣性和關(guān)聯(lián)性。基于選擇主題相似或內(nèi)容相關(guān)的課文，學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的共性與差異。

第二，學(xué)生的參與和互動。基于小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式增強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動性。

第三，綜合性和系統(tǒng)性。群文也就意味著在閱讀過程中不能只思考該文章的內(nèi)容，而是在閱讀過程中進(jìn)行綜合分析和系統(tǒng)思考，提升整體理解能力和語言運(yùn)用能力。

相較而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動的方式，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行合作與互動，而群文閱讀則以多文本的比較與分析，提升學(xué)生的閱讀理解和綜合能力。兩者的結(jié)合，可以形成一個有機(jī)的教學(xué)體系，既注重任務(wù)的設(shè)計與組織，又強(qiáng)調(diào)文本的多樣性與關(guān)聯(lián)性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為群文閱讀提供結(jié)構(gòu)性的支持。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則，制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配學(xué)生的角色和職責(zé)，促進(jìn)他們在合作中完成閱讀任務(wù)。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用還可以提升群文閱讀的實效性，基于任務(wù)的完成情況，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和調(diào)整。理論上，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的結(jié)合基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，表現(xiàn)為學(xué)生在主動參與和合作互動中構(gòu)建出知識體系。實踐中，這種結(jié)合以豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，提升了教學(xué)的整體效果。

（二）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)階段的語文教學(xué)中涉及3000個左右的漢字，雖然這些漢字是日常生活中常用的漢字和一些基本的詞匯和語法知識，但由于語文學(xué)習(xí)需要對文章內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，這就難免讓學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣不足等問題。而且傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式多以單篇文本的分析與講解為主，單一的教學(xué)方式一般難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，當(dāng)前探索有效的教學(xué)模式是非常必要的。群文閱讀是將多篇文章的學(xué)習(xí)串聯(lián)在一起的教學(xué)模式，這一模式使得多文本之間有了一定的互動與比較，相比單一文本的學(xué)習(xí)，更具吸引力，以此可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在群文閱讀中，學(xué)生能夠在不同文本之間建立聯(lián)系，進(jìn)行深度理解與批判性思考，從而提升其綜合語言運(yùn)用能力和文化理解力。加之在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，群文閱讀教學(xué)的設(shè)計得以進(jìn)一步優(yōu)化，也能顯著提升教學(xué)效果。從根本上而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同時，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和主動性，使語文教學(xué)更加生動、有效，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）總體思路

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論，以任務(wù)的明確性、挑戰(zhàn)性和合作性為原則，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并全面覆蓋知識、能力、情感態(tài)度與價值觀四個維度的教學(xué)目標(biāo)。如表1所示：

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

教學(xué)圍繞導(dǎo)入、任務(wù)布置與分組、閱讀與討論、總結(jié)與反饋四個主要環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

先創(chuàng)設(shè)生動的情境并提出引人入勝的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元第13課《花鐘》為例，教師在課堂開始時，可以利用多媒體設(shè)備播放一段描繪百花盛開的動畫視頻，其內(nèi)容展示牡丹花、牽牛花、睡蓮、萬壽菊、紫茉莉等盛開的畫面。視頻結(jié)束后，教師提出開放性問題：“同學(xué)們，看到這些花開的景象，你們知道它們分別在什么時候開放嗎？”以視覺和聽覺的雙重刺激，在課堂開始之初就激發(fā)出學(xué)生的感官體驗，引導(dǎo)他們主動思考花開的主題，為后續(xù)的群文閱讀奠定基礎(chǔ)。

對于不同的課文可以采用不同的導(dǎo)人方式。以人教版三年級下冊第三單元第11課《趙州橋》這篇課文為例，教師可以展示國內(nèi)多個著名橋梁的相關(guān)照片和視頻，先引發(fā)學(xué)生對所展示的橋梁的好奇，然后列舉出多種橋梁的種類并提出問題：“你覺得照片或視頻里的橋?qū)儆谀姆N類型？我們這里有什么橋？”通過詢問，將引導(dǎo)學(xué)生開始對當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這就為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，也有效地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2.任務(wù)布置與分組

任務(wù)布置與分組過程關(guān)乎學(xué)生的參與度和合作效果。合理的任務(wù)設(shè)計和分組方式能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《趙州橋》為例，教師將學(xué)生分為4人一組，每組內(nèi)成員根據(jù)各自的興趣分配不同的角色，如“尋找者”“表達(dá)者”和“設(shè)計者”。每位角色負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，但任務(wù)的探究過程由全部組員共同參與決定，其中尋找者負(fù)責(zé)將視瀕中展示的名橋找到，表達(dá)者負(fù)責(zé)將眾人找到的結(jié)果和其介紹闡述給教師及同學(xué)，設(shè)計者負(fù)責(zé)說明組員對該橋理解的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步促進(jìn)他們在特定領(lǐng)域內(nèi)的深度參與，也同步增強(qiáng)了合作的效果。同時安排學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，思考其中是否有能夠幫助完成本次任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將以往學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在本次教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)。

3.閱讀與討論

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的分辨性思維和表達(dá)能力。不同課文的閱讀與討論策略應(yīng)該有著各自的教學(xué)目標(biāo)，因此策略需要有所改變。在《花鐘》這篇課文中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，按照任務(wù)布置的不同，分別從自然景觀、植物生長等方面進(jìn)行深入閱讀與分析。提供引導(dǎo)性問題，如：“作者通過哪些描寫手法展現(xiàn)了花朵的美麗？”“你最喜歡課文中的哪一部分，為什么？”小組討論有助于學(xué)生深化對文本的理解。同時，教師組織跨小組的交流活動，邀請各組代表分享討論結(jié)果，讓不同觀點進(jìn)行碰撞與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。對于《趙州橋》這一篇課文同樣也可以進(jìn)行思考，教師安排學(xué)生分組探討“橋梁設(shè)計”的各個方面，包括設(shè)計原理、歷史背景、外部設(shè)計等。再比較分析課文中描繪的橋梁與自己周邊橋梁的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。進(jìn)行跨小組交流活動，邀請各組代表分享討論結(jié)果，讓各組探討出來的不同觀點進(jìn)行碰撞與交流。同時，在此過程中，可以將之前學(xué)習(xí)過的《花鐘》這篇課文與《趙州橋》進(jìn)行聯(lián)合，教師重新展示《花鐘》這篇課文，然后讓學(xué)生思考小河邊、橋旁邊有哪些景色，進(jìn)而實現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。

4.總結(jié)與反饋

總結(jié)與反饋需要對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，并以此提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足。在課堂后一階段，各組展示教學(xué)中安排任務(wù)時，針對每組學(xué)生的成果，教師給予具體的反饋，肯定優(yōu)秀表現(xiàn)，指出需要改進(jìn)的地方。然后學(xué)生進(jìn)行自我反思，填寫預(yù)先設(shè)計的反思表，記錄自已在任務(wù)中的表現(xiàn)、收獲與不足，并與組員進(jìn)行交流，增強(qiáng)合作意識。基于這種方式，幫助其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提升其自我評價和反思能力。

（三）針對教學(xué)環(huán)境設(shè)計的關(guān)鍵策略

1.深度融合信息化資源

當(dāng)前教育政策明確提出要推動教育信息化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中《教育信息化2.0行動計劃》就強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，倡導(dǎo)教師充分利用數(shù)字資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息化手段，能夠更好地契合這一政策導(dǎo)向。為此，教師可以依托在線教育平臺，將群文閱讀的資源數(shù)字化。學(xué)生隨時在線閱讀、提交作業(yè)，并在平臺上與同學(xué)和教師互動，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的延伸。同時，借助數(shù)據(jù)分析工具，教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難并進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。這些信息化資源的深度融合，使得學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步提升，而且能保障群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)與國家教育信息化的政策目標(biāo)高度契合。

2.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生帶來更加新奇的學(xué)習(xí)體驗，然而多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅限于課堂內(nèi)外場景的簡單轉(zhuǎn)換，更重要的是創(chuàng)造一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。教師可設(shè)計跨學(xué)科的項目任務(wù)，將語文學(xué)科與其他學(xué)科知識整合，將閱讀與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。同時通過設(shè)計戶外閱讀和實踐活動等方式，如參觀圖書館或文化場所，讓學(xué)生在真實情境中感受課文內(nèi)容的價值，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的辯證思維、合作能力和文化認(rèn)知水平的發(fā)展。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計，為語文教學(xué)提供了更系統(tǒng)、更豐富的路徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引人多文本閱讀和任務(wù)驅(qū)動的方法，有助于學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的提升。在明確的任務(wù)布置與合理的角色分工下，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中深化對文本的理解。在多文本環(huán)境下，他們利用比較、分析、歸納各類課文內(nèi)容等，培養(yǎng)了系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。而在此基礎(chǔ)上，將信息化資源深度融合其中，也將進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精準(zhǔn)指導(dǎo)創(chuàng)造了更廣闊的空間。

未來，隨著教育信息化的不斷深入，群文閱讀教學(xué)將迎來更大創(chuàng)新和發(fā)展空間。教師也應(yīng)持續(xù)探索和學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的信息技術(shù)工具，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的新時代人才。

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