小學(xué)語(yǔ)文“四元五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式反思

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）15-0028-04

新時(shí)代教育背景下，衍生出來(lái)的教學(xué)模式豐富多樣，為教育工作的實(shí)施提供了無(wú)限可能。“四元五環(huán)”是其中較全面的一種教學(xué)模式，圍繞問(wèn)、思、議、用等元素展開(kāi)，五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生理解與掌握、遷移與運(yùn)用知識(shí)大有裨益。語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力。基于這一教學(xué)模式的育人作用，教師應(yīng)加大研究力度，將其與語(yǔ)文課堂充分融合，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、“四元五環(huán)”概念

“四元五環(huán)”是一種全新的教學(xué)模式，指圍繞“知識(shí)、思維、情感、能力”四個(gè)方面，結(jié)合“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)導(dǎo)學(xué)——整體感知，質(zhì)疑生問(wèn)——聚焦核心，合作探究——互動(dòng)交流，提煉內(nèi)化——鞏固運(yùn)用，拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)。該理念結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制，是新時(shí)代教育觀和課程觀的革新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透“四元五環(huán)”教學(xué)模式，需要教師做好各個(gè)層級(jí)的對(duì)接工作，為學(xué)生創(chuàng)造“問(wèn)、思、學(xué)、用”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的契合。該教學(xué)模式符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及新課程改革的需求，教師應(yīng)圍繞教學(xué)模式建構(gòu)完整的教育鏈，推動(dòng)教育事業(yè)持續(xù)改革，從而落實(shí)育人目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“四元五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式探討

通過(guò)對(duì)“四元五環(huán)”概念的解讀，筆者認(rèn)為將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的。以下主要圍繞“五環(huán)”展開(kāi)論述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是五環(huán)教學(xué)中的第一環(huán)，也是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可以用他們感興趣的事物，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以營(yíng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，減少以往教學(xué)中存在的阻礙。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需多維度解析教材內(nèi)容，梳理出課程教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式不但能提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，還可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教師的教學(xué)，從而減少語(yǔ)文教學(xué)中遇到的阻礙。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如聊聊旅行話題：“暑假剛剛過(guò)去，不少人會(huì)利用假期去旅行，你們跟隨爸爸媽媽旅行了嗎？怎么去的呢？人類愛(ài)旅行，動(dòng)物也會(huì)去旅行，它們是怎么去旅行的？植物也會(huì)旅行，它們又是怎么去旅行的？”在此情境下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：明白旅行對(duì)象、了解旅行辦法、介紹旅行方式、豐富旅行知識(shí)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以圍繞教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，能盡快跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)引起對(duì)課堂的關(guān)注，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整體感知，質(zhì)疑生問(wèn)

“整體感知，質(zhì)疑生問(wèn)”是五環(huán)教學(xué)的第二環(huán)，重在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力。然而聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，一些教師為提高課堂教學(xué)效率，往往讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。雖然這種教學(xué)方式下，也可以讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握教材重、難點(diǎn)，但學(xué)生思維受限，不利于他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)，給予學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自主閱讀與思考。然后再通過(guò)師生溝通、互動(dòng)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，表述自己的問(wèn)題。這種教學(xué)方式下，既能強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，還可以提高學(xué)生的課堂參與感，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍枯燥的限制，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《窮人》的教學(xué)為例，文章涉及的故事，情節(jié)性較強(qiáng)，主要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到漁夫與桑娜的優(yōu)秀精神品質(zhì)。教材文本難度適中，而且六年級(jí)的學(xué)生也具有了一定的學(xué)習(xí)能力，所以教師可以在教學(xué)期間，留出5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，之后，教師可以發(fā)問(wèn)：“為什么文中講述的是漁夫與桑娜收養(yǎng)小孩的故事，題目是‘窮人’，這是否跑題？”然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，表述相應(yīng)的觀點(diǎn)，部分學(xué)生無(wú)法理解桑娜的做法，提出“他們家自身都食不果腹，能否養(yǎng)活兩個(gè)幼兒”“為什么不尋求當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的幫助”等問(wèn)題。促使學(xué)生在與教師的溝通中，產(chǎn)生思維碰撞的火花，引起學(xué)生的好奇心，繼而讓他們養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）聚焦核心，合作探究

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，教師教學(xué)時(shí)，要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將課堂歸還給學(xué)生，增強(qiáng)課堂育人效果。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力各不相同，部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，影響課堂教學(xué)效率。為解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)選擇合作探究的教學(xué)手段，將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生可以參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并不同程度地積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師選擇合作探究的方式時(shí)，要注意全面掌握學(xué)生的發(fā)展情況，分析學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。這有助于教師在劃分小組時(shí)，保證組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的可行性。同時(shí)，教師還需正視自身的教學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，繼而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《將相和》的教學(xué)為例，文章主要通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，刻畫了葡相如與廉頗的人物形象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，認(rèn)識(shí)到不同人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)。故事篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不易把握故事之間的潛在聯(lián)系，教師在教學(xué)期間，可以選擇組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，將學(xué)生科學(xué)劃分成多個(gè)小組，之后，教師借助微課，聯(lián)系核心素養(yǎng)，讓學(xué)生探究推動(dòng)文中故事發(fā)展的明線與暗線、整理表述文中不同人物形象的語(yǔ)句、思考課本情景劇的劇本創(chuàng)作方式等。將核心素養(yǎng)四個(gè)方面，全面滲透到“四元五環(huán)”教學(xué)模式，做到勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感。

（四）互動(dòng)交流，提煉內(nèi)化

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在厘清知識(shí)基本脈絡(luò)之后的教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，很容易在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流，一方面能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面可以推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能，使知識(shí)有效遷移，促使他們做到個(gè)性化成長(zhǎng)。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，保證“四元五環(huán)”教育工作高質(zhì)量開(kāi)展。另外，小學(xué)生的思維比較發(fā)散，教師要關(guān)注學(xué)生在交流中的動(dòng)態(tài)變化，將學(xué)生提出的觀念進(jìn)行收集與整理。這方便教師在教學(xué)期間，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為后續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提供有價(jià)值的信息。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《黃繼光》的教學(xué)為例，這節(jié)課主要通過(guò)描述中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光的英勇事跡，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的濃厚愛(ài)國(guó)主義情感。教師講解教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，讓學(xué)生尋找教材中出現(xiàn)的環(huán)境描寫，思考這些句子的作用與語(yǔ)文價(jià)值。同時(shí)，教師可以將句子進(jìn)行改編與刪減，促使學(xué)生相互交流，然后通過(guò)辯證的方式，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)句鑒賞論證環(huán)境描寫的文學(xué)內(nèi)涵。整個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以梳理學(xué)生描述的觀點(diǎn)，討論結(jié)束后，再把學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓他們以生生評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)交流與探討，這不但能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還有助于學(xué)生在思考中切實(shí)感知到愛(ài)國(guó)精神品質(zhì)的可貴，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）鞏固運(yùn)用，拓展延伸

“鞏固運(yùn)用，拓展延伸”是五環(huán)教育中的最后一環(huán)，也是理論知識(shí)走向?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié)，所以教師在教學(xué)期間，需注重整合教育資源，綜合強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)為例，文章介紹了我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)天地的思考，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文化自信心。教師講解完教材內(nèi)容后，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、走訪、博物館參觀、資料查詢等方式，尋找當(dāng)?shù)靥厣拿耖g傳說(shuō)等。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照文本中的內(nèi)容，對(duì)收集到的故事進(jìn)行整理同時(shí)教師還可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式，展示自身的發(fā)現(xiàn)成果，多方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化他們形成良好語(yǔ)感。最后，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，基于學(xué)生素養(yǎng)，為他們提供相應(yīng)的課外書籍，像兒童版《山海經(jīng)》《搜神記》等，開(kāi)闊學(xué)生視野，保證他們?cè)陂喿x的同時(shí)，可以培養(yǎng)自身的文化底蘊(yùn)，完成既定教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文“四元五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式反思

（一）把握情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)導(dǎo)學(xué)之間的關(guān)系

情境創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)中要想充分發(fā)揮情境的優(yōu)勢(shì)，還需教師在實(shí)踐教學(xué)中正確處理情境與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分析，問(wèn)題情境應(yīng)符合教育需求，在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生由淺至深理解知識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)給予學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)之前，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)期間對(duì)文章內(nèi)容做到大致了解，并嘗試深入分析。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的理解更加直觀，在后期教學(xué)中，“情境 + 任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是教師在第一環(huán)節(jié)中需要重視的項(xiàng)目，只有提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能幫助學(xué)生議論、思考，進(jìn)而在良性互動(dòng)中掌握要領(lǐng)。

（二）把握聚焦核心與合作探究之間的關(guān)系

聚焦核心是小學(xué)課程全面育人的基本目標(biāo);合作探究是一種手段，也是協(xié)助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。新課程背景下，聚焦核心重在從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；合作探究重在引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中改革優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)正確處理聚焦核心與合作探究之間的關(guān)系，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)集體在自身成長(zhǎng)中的重要性，并借助集體的力量強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。從“聚焦核心，合作探究”這一環(huán)節(jié)可以看出合作探究的重要性。但學(xué)生不能過(guò)度依賴集體，在遇到問(wèn)題時(shí)不能將責(zé)任推給集體，而是要為集體做出貢獻(xiàn)，在借力中完善自已學(xué)習(xí)的“力”，為學(xué)好語(yǔ)文積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）把握傾聽(tīng)與表達(dá)之間的關(guān)系

指名匯報(bào)環(huán)節(jié)需要學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有裨益。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握好傾聽(tīng)與表達(dá)之間的關(guān)系，站在講臺(tái)上發(fā)言的學(xué)生需做到字正腔圓、邏輯清晰、力求有理有據(jù)，具備一定的說(shuō)服力。傾聽(tīng)的一方需要認(rèn)真完成聽(tīng)講，并在他人發(fā)言完畢之后提出自己的問(wèn)題，不可打亂講臺(tái)上學(xué)生的言論。教師應(yīng)以身作則，待發(fā)言學(xué)生下臺(tái)之后，提出學(xué)生分析問(wèn)題的不足，并指出改進(jìn)策略。除了在講臺(tái)上發(fā)言，小組合作還應(yīng)構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，在合作發(fā)言中，從多方面思考與分析問(wèn)題，總結(jié)正確的結(jié)論。任何人在任何場(chǎng)景中都可能充當(dāng)表達(dá)者與傾聽(tīng)者，把握傾聽(tīng)與表達(dá)之間的關(guān)系，是更好進(jìn)行合作的要領(lǐng)與法寶，是學(xué)好文學(xué)知識(shí)的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“四元五環(huán)”教學(xué)模式，教師應(yīng)正確把握傾聽(tīng)與表達(dá)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，并注重表達(dá)過(guò)程的邏輯性與完整性。

（四）正確對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生在了解文章之后提出的主觀想法，正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的質(zhì)疑習(xí)慣。在教學(xué)中，重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。正確對(duì)待學(xué)生提出的二次質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的關(guān)鍵。舉例來(lái)講，學(xué)生在對(duì)《窮人》一文質(zhì)疑時(shí)，可以深究出造成西蒙死亡的根本原因。此時(shí)學(xué)生可以將文章創(chuàng)作的社會(huì)背景與人們的生活進(jìn)行對(duì)比，多方面思考人物的精神品質(zhì)可確保學(xué)生在有限的知識(shí)中掌握更多語(yǔ)文技能。為鼓勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)質(zhì)疑，教師應(yīng)建立線上互動(dòng)平臺(tái)，搜集學(xué)生提問(wèn)的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)互動(dòng)。構(gòu)建線上“第二課堂”，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的先進(jìn)性與廣泛性，還為學(xué)生探究知識(shí)拓展了空間。在線上互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)能力日漸提升，教育將會(huì)在師生合作中取得事半功倍的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了科學(xué)合理教育體系的構(gòu)建，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與良好品質(zhì)夯實(shí)了基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式重在服務(wù)于學(xué)生，需要教師在執(zhí)行中體現(xiàn)以生為本教育理念，始終將學(xué)生置于教學(xué)首位。關(guān)于這一教學(xué)法，不同學(xué)者對(duì)“四元”的認(rèn)知與理解不同，對(duì)“五環(huán)”的運(yùn)用各有差異。文章以常見(jiàn)的認(rèn)知為準(zhǔn)，從五方面詳細(xì)論述了教學(xué)模式的實(shí)施策略，并做出了實(shí)踐反思。在后期教學(xué)中，還需教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建與之相應(yīng)的教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)施中分析問(wèn)題以及改進(jìn)完善。只有致力于教學(xué)模式的研究，才能將其有效運(yùn)用到教學(xué)中并取得理想的成果。

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