讀寫(xiě)結(jié)合模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）15-0032-04

在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀與寫(xiě)作一直是兩大核心。長(zhǎng)期以來(lái)，如何提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境是教師關(guān)注的問(wèn)題，而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式則有助于解決這一難題。那么，在闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的有效運(yùn)用之前，首先需要了解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境，以及讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用的價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生文本共情能力弱

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生的文本共情能力相對(duì)偏弱。初中生年齡相對(duì)較小，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難感受閱讀文本想要傳輸?shù)那楦小⒈磉_(dá)的思想，學(xué)生的閱讀停留于表層。此外，學(xué)生共情能力相對(duì)偏弱，則意味著教師在引領(lǐng)學(xué)生剖析文本、解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生往往無(wú)法理解教師傳授的內(nèi)容，這也會(huì)讓課堂教學(xué)效率和質(zhì)量大幅降低，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生閱讀興趣低

初中生因年齡較小、專(zhuān)注力偏弱，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)呈現(xiàn)出“3分鐘熱度”的情況。而語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上剖析文本的行文思路、中心思想，在這個(gè)過(guò)程中所需要消耗的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力要求相對(duì)較高。在教學(xué)重點(diǎn)課文時(shí)，教師往往會(huì)安排3＼～4個(gè)課時(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生長(zhǎng)久面對(duì)同一篇素材很容易喪失興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。如果在此基礎(chǔ)上教師未對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，保障課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)走神等相應(yīng)問(wèn)題，影響最終教學(xué)效果。

（三）閱讀和寫(xiě)作聯(lián)動(dòng)少

閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是一些初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要難題。而閱讀和寫(xiě)作并非完全割裂的，兩者相互影響、相互聯(lián)系。閱讀可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多素材支撐，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀素材積累好詞佳句、表達(dá)手法以及寫(xiě)作手法，將這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作質(zhì)量。而寫(xiě)作則可以為學(xué)生的閱讀提供思路指導(dǎo)，通過(guò)行文思路的規(guī)劃和閱讀素材的回顧，來(lái)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而一些教師在教學(xué)中未能重視語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致兩者之間存在明顯的斷層，這不僅影響了學(xué)生的思維和能力發(fā)展，也不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。這可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、思考、分析，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)注力，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)效果。而讀寫(xiě)結(jié)合模式的有效運(yùn)用，能讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為打造高效課堂和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用，也可以解決大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主要難題，即閱讀問(wèn)題和寫(xiě)作問(wèn)題，這有助于學(xué)生建立學(xué)科自信，而建立學(xué)科自信正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)培育學(xué)生思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造力等。而讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生可以在讀寫(xiě)結(jié)合模式下實(shí)現(xiàn)思維、審美鑒賞等能力的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)自標(biāo)，進(jìn)而打造高效課堂。

（三）有助于學(xué)生人格發(fā)展

語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科。教師不僅需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)深化學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生提取文本的核心內(nèi)容，梳理文本的行文思路，同時(shí)也需要借助語(yǔ)文文本來(lái)滲透正向積極的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。尤其是初中生正處于人格發(fā)展和觀念發(fā)展的關(guān)鍵階段，在該階段教師更需要注重對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，利用閱讀文本讓學(xué)生明確美丑、對(duì)錯(cuò)和善惡。尤其是在課程思政、立德樹(shù)人等教育理念下，語(yǔ)文教學(xué)更是成為德育滲透和觀念教育的重要陣地。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引人讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，則可以更好地加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，突出工具性和人文性兼具的學(xué)科特質(zhì)，滿足學(xué)生的人格發(fā)展需求。

三、讀寫(xiě)結(jié)合模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）借助“合作探究\"法，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

想要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)需要借助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生構(gòu)建情境，進(jìn)而為學(xué)生的文本理解感知提供更多助力。而寫(xiě)作也需要借助學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同維度來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。想要更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以引入“合作探究”教學(xué)，將其與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式相融合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題：“文章中哪些段落是對(duì)‘桃花源’景色的描寫(xiě)？思考一下這篇文章想要表達(dá)的情感、思想以及桃花源的定位？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論：“自己理想中的‘桃花源’是什么樣子的？”因?yàn)槌踔猩R(shí)儲(chǔ)備有限，社會(huì)閱歷也欠缺，所以在想象“桃花源”的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)片面的問(wèn)題。例如部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“桃花源”中有電腦、有游戲等，卻不會(huì)考慮到衣、食、住、行等方面的問(wèn)題。小組合作探究是思維碰撞、觀點(diǎn)融匯的舞臺(tái)，不同學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，不斷地增添自己理想中“桃花源”的元素，讓學(xué)生想象中的“桃花源”更趨近于世外生活的美好境界，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的“機(jī)房”。由此，學(xué)生在撰寫(xiě)文本的過(guò)程中，思維能力會(huì)得到充分鍛煉和發(fā)展，寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)更加完善，寫(xiě)作效果也會(huì)因此而提升。

又如，《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)劇情續(xù)寫(xiě)：“假如菲利普夫婦在那艘船上看到的富翁是于勒，他們會(huì)有怎樣出色的表現(xiàn)呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究和交流分享，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，學(xué)會(huì)深人挖掘人物的情感世界，創(chuàng)造性地延續(xù)故事，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）借助“批注式”閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

一些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)面臨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的困境，同時(shí)也會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足、對(duì)詞匯語(yǔ)句的理解不到位，而在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)亂用詞語(yǔ)的情況，這很容易引發(fā)語(yǔ)言歧義，出現(xiàn)語(yǔ)句不通、表達(dá)失誤等問(wèn)題。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用的過(guò)程中，也需要充分考量學(xué)生的這些寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有更多高質(zhì)量的語(yǔ)句輸出，為文章提供點(diǎn)睛之筆。

例如，在教學(xué)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典名句是非常重要的環(huán)節(jié)。以《出師表》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中引人“批注式”閱讀方法，分析文章中哪些詞匯可以運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中，并在批注時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)句的理解及個(gè)別詞匯的運(yùn)用場(chǎng)景。《出師表》中較具代表性的句子是“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，這可以很好地反映諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”則形容諸葛亮臨危受命、勇挑重?fù)?dān)的品質(zhì)。熟悉并理解這些經(jīng)典句子不僅可以幫助學(xué)生更好地明確諸葛亮這一人物的角色特點(diǎn)，還可以積累寫(xiě)作素材，提升他們的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

又如，教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“批注式”閱讀。先讓學(xué)生分析文章展示了幾幅春景，每幅景色的特點(diǎn)又是怎樣的，描寫(xiě)不同圖景的語(yǔ)句有哪些，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)圈畫(huà)批注，寫(xiě)小草的生命力：“偷偷地鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”；寫(xiě)花的繁盛：“你不讓我，我不讓你，紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；寫(xiě)雨的細(xì)密：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。面對(duì)這些描繪大自然的好句，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀，并且摘錄積累，進(jìn)而借鑒并運(yùn)用于自己平時(shí)寫(xiě)作當(dāng)中。當(dāng)然，這么文質(zhì)兼美的寫(xiě)景經(jīng)典散文教師不能忽略仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用“讀、仿、寫(xiě)”三步轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本描寫(xiě)“春花”“春風(fēng)”極具感染力的語(yǔ)段，來(lái)仿寫(xiě)“秋天的花”“冬天的風(fēng)”，這不僅能加深學(xué)生對(duì)文章好句的理解，還能讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，逐步提升寫(xiě)作能力。

（三）借助“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)梳理行 文思路

梳理行文思路是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是初中生在寫(xiě)作過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。一些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)行文思路不連貫、文章東拼西湊的問(wèn)題，極大影響了學(xué)生作文的整體質(zhì)量和表達(dá)效果。教師可以在閱讀教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”，為學(xué)生的行文思路梳理提供更多助力，并引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的繪制來(lái)解決寫(xiě)作問(wèn)題，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生整合文本的主題核心，明確文本主要表述的內(nèi)容和事件，以及作者想要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生精讀不同段落，提取段落核心，然后嘗試?yán)L制“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生針對(duì)“思維導(dǎo)圖”，深人分析文章先后描述的內(nèi)容，將各段落串聯(lián)在一起，來(lái)突出父親對(duì)子女之愛(ài)。由此讓學(xué)生領(lǐng)悟到：文章以“背影”為線索，貫穿了整個(gè)故事，回憶“背影”—刻畫(huà)“背影”—惜別“背影”—再現(xiàn)“背影”，這四個(gè)“背影”的描寫(xiě)，共同構(gòu)成了這篇散文豐富而深刻的情感世界。為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“思維導(dǎo)圖”繪制的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生更多自主表達(dá)空間和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法，可以用自己喜愛(ài)的形式和顏色來(lái)繪制獨(dú)具特色的“思維導(dǎo)圖”。

通過(guò)學(xué)習(xí)繪制“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握更加清晰明了，更有助于提升構(gòu)建文章寫(xiě)作框架的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生仿照文章的行文思路，以某“物”為線索，貫穿全文。例如，可以選擇一個(gè)具體的物品（爺爺?shù)睦匣ㄧR、奶奶養(yǎng)的菊花），寫(xiě)回憶親人生活點(diǎn)滴的文章，表達(dá)親情。

又如，議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的行文思路清晰，邏輯嚴(yán)密，教師要把梳理行文思路作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住全文和段落關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確提取歸納主要信息，然后繪制“思維導(dǎo)圖”。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文中，“敬業(yè)”是一個(gè)重要的分論點(diǎn)，教師可以選取這部分內(nèi)容進(jìn)行深人探討、重點(diǎn)突破，讓學(xué)生在精讀與分析中繪制“思維導(dǎo)圖”：什么是\"敬業(yè)”——為什么該\"敬業(yè)”——怎樣才能做到“敬業(yè)”。在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，教師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生以《中學(xué)生講禮儀》為題，仿照該行文思路寫(xiě)一篇議論文。通過(guò)以上方法的運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)逐漸克服對(duì)議論文寫(xiě)作的恐懼，極大地提升

他們的寫(xiě)作能力。

（四）借助“群文整合”閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

群文閱讀是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)“群文整合”閱讀同步解決學(xué)生閱讀問(wèn)題和寫(xiě)作問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章，提取文章的主旨；梳理文章的行文思路；并明確文章中不同人物角色的性格特點(diǎn)；分析這篇文章表達(dá)的思想。在此基礎(chǔ)上教師可以從以下幾個(gè)方面豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，學(xué)生可以以“魯迅生平”為基礎(chǔ)，感受魯迅先生的苦與樂(lè)。為了豐富學(xué)生的閱讀素材，教師選擇《從百草園到三味書(shū)屋》《父親的病》《藤野先生》這三篇文本進(jìn)行“群文整合”閱讀教學(xué)，學(xué)生將從中全面細(xì)致地了解魯迅的人生經(jīng)歷。基于此，教師讓學(xué)生以《我心中的魯迅先生》為題寫(xiě)文段，引導(dǎo)學(xué)生深人思考魯迅的生平、作品和思想，以及對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和價(jià)值觀的影響。教師在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、豐富寫(xiě)作素材的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《孔乙己》這篇文章的認(rèn)知和理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《孔乙己》這篇文章的主題為出發(fā)點(diǎn)搜索相應(yīng)的素材。孔乙己是科舉制度下的犧牲者，被封建制度毒害。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以“封建制度毒害”為主題搜索類(lèi)似的閱讀文本，如選擇《范進(jìn)中舉》《祝福》進(jìn)行群文閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，還提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師還可以從寫(xiě)作手法、敘述方式等多個(gè)維度來(lái)豐富學(xué)生閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》兩文有相似之處（采用對(duì)比映襯；采用第一人稱(chēng)敘述方式）。可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)比分析不同作品之間的異同點(diǎn)，深化對(duì)魯迅作品的理解，提升文學(xué)鑒賞能力以及拓寬閱讀視野。

另外，為更好地提升讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用效果，教師在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引入多篇素材，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好和傾向來(lái)挑選想要閱讀的文章。讓閱讀賦能寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，并在寫(xiě)作能力培育的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《孔乙己》這類(lèi)經(jīng)典文學(xué)作品后，要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

四、結(jié)論

在初中語(yǔ)文閱讀中引人讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注和重視，厘清閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，以及綜合素養(yǎng)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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