小學數學開展主題式學習策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0066-04

在主題式學習中，教師能夠有效打破知識的界限，圍繞一個具體的主題，整合多種學習資源，讓學生在真實的情境中運用數學知識解決實際問題，有效激發學生的學習興趣，使他們感受到數學的實用性和趣味性，促進其自主學習能力、合作交流能力和創新思維能力的發展。

一、主題式學習內涵

主題式學習是一種以主題為核心的綜合性學習方式，圍繞一個特定的主題，整合多學科知識和多種學習資源，打破學科界限，構建一個具有情境性、實踐性和探究性的學習體系。基于主題式學習，學生需要在真實的情境中主動探索、積極思考，通過自主學習、合作交流等方式，深入研究主題相關內容，運用所學知識解決實際問題。在整個學習過程中，強調學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與到主題確定、規劃設計、實施探究、總結評價等環節，從而讓學生在完整的學習過程中，獲得更全面、深入的學習體驗，提升學習效果，培養綜合素養。

二、小學數學教學中開展主題式學習的價值

（一）有助于建構知識體系主題式學習打破了傳統數學教學中知識的碎片化呈現方式，圍繞一個特定主題，將相關的數學知識有機整合在一起，而非傳統教學中孤立地傳授知識，學生難以理解知識之間的內在聯系。通常學生在一個主題之下，能夠學習多個相關的知識點，在解決實際問題的過程中，能清晰地看到這些知識是相互關聯、協同作用的，從而構建起一個更加完整、系統的知識網絡。而在該模式的學習中還具有固定的、真實的情境，促使數學知識不再是抽象的符號和公式，而是解決實際問題的有力工具。學生在主題學習中，需要運用所學知識去分析問題、提出解決方案，以促使他們對知識進行深入理解和靈活運用。通過不斷地在實際情境中運用知識，學生能夠更好地把握知識的本質和內涵，進一步鞏固和完善自己的知識體系，使知識真正內化為自身的能力。

（二）有助于激發學習興趣

在傳統的數學教學中，教師通常依據教材內容按部就班地傳授數學知識，學生是數學知識的接受者，學習過程也是按照教師課前預設的步驟進行，學生進行學習時，會感到枯燥乏味。將主題式學習方式應用于小學數學課堂中，通過將數學知識和日常生活以及學生興趣愛好相結合，能夠使教學內容更加生動有趣，有助于學生感受到其中的趣味，激發其學習熱情。并且通過深入的學習還能夠親身體驗到數學在現實生活中的種種表現，更加認識到數學并非冰冷的理論，而是生活中息息相關的應用內容，進一步拉近數學學習與學生的距離，激發學生的學習興趣。另外，教師運用學生自主探究和合作學習的方式，學生能夠在輕松的環境中進行討論、實踐，積極參與到學習過程之中，從而深刻感受數學學習的樂趣和成就感，會更加主動地投人學習中。

（三）有助于促進思維發展

主題式學習主要是以某個知識點、具體目標、核心內容、輔助項目為中心，建立一個精細、系統、完善的認知生態系統，讓學生順利地掌握數學知識，對數學問題進行研究。從其概念內容上看，第一，需要學生圍繞特定主題對相關數學知識進行系統梳理和整合，要求學生能夠把握知識間的聯系與區別，將其按照一定邏輯順序進行有機整理，形成一個完整的知識結構。這個是對知識有序組織和運用的過程，有助于學生構建清晰的邏輯思維框架，更加有條理地分析和解決問題。第二，需要學生將已經形成體系的知識進行綜合運用，解決實際問題，將其變成實用的工具。這需要學生在探索主題的過程中從不同角度思考問題，發揮自己的想象力和創造力，運用所學知識嘗試多樣化的解決方法，最終達到解決問題的目的，實現全面發展。如此探索過程，能夠有效加深學生對數學知識的理解，培養其創新意識和創新能力，讓學生的思維更具靈活性和創造性。

三、小學數學教學中開展主題式學習的策略

（一）研讀教材內容，明確教學主題

基于主題式教學，數學教材是學習數學知識、應用數學知識的基礎，對學生而言，教材是有效學習數學知識的引領，且只有做到對教材知識的有效理解，才能實現對主題知識的掌握，才能將數學知識有效應用于實踐。盡管教材知識間已經具有某種聯系，關注點也較為分明，但是主題式學習并非僅局限于教材，教師還可以根據從中提煉的主題適當增添課外內容或其他學科內容，以進一步構建更為系統的知識體系。基于教材，教師可以發現不同章節之間的內在聯系，整合相關知識，形成連貫的教學主題，而后可根據此制訂具體的教學目標和評價標準，進一步提升教學的有效性和針對性，促使學生能夠在一個完整的知識框架中進行學習。

以人教版三年級上冊“時、分、秒”的教學為例，研讀教材內容是明確教學主題的關鍵一步，教材圍繞時間單位的認識和換算展開，通過生活實例引入讓學生感受時間的長短，初步建立對“秒”的感知。其中，首先向學生呈現了鐘面模型，引導學生觀察時針、分針和秒針的運動特點，理解時、分、秒之間的關系。這部分內容是基礎，為后續的時間計算和應用奠定了基石。同時，還安排了豐富的實踐活動，以增強學生對時間單位的實際感受。

在這些內容中，教師需要梳理出知識的邏輯脈絡，明確各知識點之間的內在聯系，明確時、分、秒的換算關系是基于它們在鐘面上的運動規律，而時間的計算又依賴于對單位換算的掌握。只有把握好這個知識體系，才能確定準確的教學主題。基于對教材的深入研讀，“時、分、秒”的教學主題可明確為“認識時間單位，感受時間價值”，全面涵蓋教材中關于時、分、秒的基本知識教學，突出培養學生時間觀念的重要目標。

（二）圍繞教學主題，整合關聯內容

教師應根據確定的教學主題，將相關的數學知識點和技能進行有機整合，形成一個系統化的教學單元。通過分析教材和教學目標，將不同章節中具有內在聯系的概念和方法串聯起來，使學生在學習過程中能夠看到知識的整體結構和邏輯關系，以幫助學生建立全面的知識網絡，強化對數學的理解和應用。另外，基于主題式學習的內容并不局限于教材，還存在于現實生活資源、跨學科知識等方面，教師可將有聯系的知識有序地進行結合，助力學生構建更大的知識網絡，幫助學生更好地掌握知識的內在聯系，從而促進學生全面發展。

以人教版三年級上冊“時、分、秒”的教學為例，在這一單元，除了包括時間單位的基本概念和換算，還蘊含著諸多與之關聯的內容。其中通過生活場景展示了時間在不同活動中的體現，比如早上上學、中午吃飯、晚上睡覺等日常活動對應的時間點，與學生的生活實際緊密相連。在設計時間計算題目時，既要涉及簡單的時、分、秒的加減法，還應結合行程問題，將時間知識與數學應用關聯起來。挖掘出關聯內容后，需要對其進行有機整合，圍繞“時、分、秒”教學主題形成完整的學習模塊。可以將生活中的時間實例整合為一個模塊，通過展示不同場景下的時間記錄，引導學生觀察、分析，讓他們感受到時間在日常生活中的廣泛應用，增強對時間的直觀認識。同時，把時間計算與數學應用類的內容整合為另一個模塊。在這個模塊中，以多樣化的練習題和實際問題為載體，讓學生在解決問題的過程中，熟練掌握時、分、秒的計算方法，提升數學應用能力。同步將與時間相關的科普知識，如古代計時工具的發展、計時工具的設計等歷史、美術、科學知識等整合進來，拓寬學生的知識面，激發學生對時間探索的興趣，也引領學生從多個角度、多個層面全面認識時間，提升綜合素養。

（三）基于教學內容，創設教學情境

創設情境的方式可以使小學數學課堂變得更加靈動，讓學生對抽象學科知識形成全面且深刻的理解，并將其運用于實際問題的解決中，切實提高知識的綜合運用能力。教師應根據教學主題和學生的認知特點，充分考慮學生的生活經驗和興趣點，設計貼近生活的情境，使數學知識更加生動和具體。通過創設真實、有趣的學習情境，教師可以幫助學生將抽象的數學概念與實際生活聯系起來，增強學習的趣味性和實用性。

以人教版四年級下冊“小數的意義和性質”的教學為例，教師可用常見的“超市購物”情境，通過借助多媒體設備展示超市中各種商品的價格標簽，蘋果每千克5.98元、筆記本每本3.5元等，引導學生觀察這些價格標簽上的數字，思考：為什么要用小數來表示商品的價格呢？從情境之中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，自然地引出小數的意義這一教學內容。

在深入學習中，通過“商品價格調整”的活動強化教學，具體如下：假設超市要對部分商品進行價格調整，將一支鉛筆的價格從0.50元調整為0.5元。讓學生思考：價格調整后，鉛筆的實際價格有沒有變化呢？通過實際操作和比較，學生可以發現0.50和0.5雖然表示形式不同，但大小是相等的。在此基礎上，引導學生探究更多小數例子，總結出小數的性質。

基于此教學情境，將“小數的意義和性質”的主題式學習內容與生活實際緊密聯系起來，讓學生在具體的情境中經歷觀察、思考、探究等學習過程，更好地理解和掌握數學知識，進一步提高運用數學知識解決實際問題的能力。

（四）統籌學習內容，提煉圖表結構

主題式學習中的內容本身就具有較強的聯系性，便于學生對其知識進行總結。在總結之時，可以為學生設計圖表繪制活動，請學生結合對單元知識的理解，繪制思維導圖或知識表格，探究知識點之間的內在聯系。當然在此之前，教師需要根據教學大綱和學生的認知水平，選擇合適的主題，將相關知識點進行有機整合，以主題的統領使零散的知識點形成系統化的學習內容，幫助學生建立整體認知，促使學生能夠直接借助圖表結構直觀理解和記憶數學知識，培養其邏輯思維能力和分析能力。

以人教版三年級下冊“年、月、日”的教學為例，該課時主要講授年、月、日的基本概念，大月、小月的區分，平年、閏年的判斷等多個知識點。教師要引導學生對這些內容進行系統梳理，明確知識之間的內在聯系。首先引導學生觀察年歷卡，了解一年有12個月，每個月的天數不盡相同，通過整理不同年份的月歷信息，讓學生靈活運用拳頭記憶法、口訣記憶法等發現大月為31天、小月為30天的規律。對平年和閏年的教學，結合生活實際，讓學生了解為什么會有平年和閏年，以及判斷平年、閏年的方法，如普通年份看是否能被4整除，世紀年看是否能被400整除。其次，在講授知識的過程中，請學生制作一個簡單的表格，橫向列出1—12月，縱向分別標注月份、天數、大月/小月等信息。學生在填寫表格的過程中，能進一步鞏固對大月、小月的認識。其中，還需展示平年和閏年2月份天數的不同，以及不同年份的判斷結果，讓學生直觀地對比平年和閏年的差異。通過穿插時間軸圖表，展示年、月、日之間的關系，使學生明白它們之間的層級。以復合的圖表展示教學內容，能夠將抽象的知識變得更加形象、具體，有助于提高學生的學習效果，培養其邏輯思維和歸納總結能力。

（五）全面檢測學情，進行多元評價

評價是教與學過程中的重要環節，科學有效的評價能激勵學生的學、改進教師的教，教師需要充分發揮評價的作用，以確保主題式教學的有效開展。教師在教學過程中，需要通過課堂觀察、作業檢查、小測驗和問卷調查等多種方式全面收集學生的學習數據和反饋信息，以準確了解學生的知識掌握情況、理解程度以及存在的學習困難。

在全面檢測學情的基礎上，進行針對性的教學評價，這既是對學生學習成果的檢驗，更是對教學過程的反思和改進。通過采用形成性評價和終結性評價以及多元化的評價方式，讓評價能夠貫穿整個教學過程中，從而了解學生的學習動態，并給予及時的反饋和指導。在一個主題學習結束后則需進行終結性評價，通過測試、項目展示、學生自評和互評等方式，全面評估學生的學習效果。

鑒于學生的個性與差異，教師應制訂有針對性的評價標準和方法，給予每個學生公平的評價機會和充分的展示空間。同時，評價結果應及時反饋給學生和家長，幫助學生認識自已的優勢和不足，激發其學習積極性和自我改進的動力。

通過全面檢測學情和科學的教學評價，教師能夠不斷調整和優化教學策略，提升教學質量。同時，學生也能在評價中獲得更多成就感和自信心，更加積極主動地參與到主題式學習中來。這樣一來，主題式學習能夠系統地提高學生的數學知識和技能，促進他們的全面發展。

四、結論

綜上所述，主題式教學的引人有效解決了小學數學教學內容零散化的問題，能夠引領學生在學習中將知識有序形成系統的結構，便于學生的整體認知與運用，促進學生數學核心素養的發展。教師在教學中需要深人教材，根據教材內容明確教學的主題，靈活整合內容、創設情境、整理圖表，激發學生的學習興趣，引領學生更好地學習，并根據學情進行科學評價，以促進學生的高效學習與全面發展。

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