小學(xué)英語課堂遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）15-0074-04

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，單純依靠知識(shí)的講解、灌輸難以實(shí)現(xiàn)。教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想，以基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和語用情境的具體活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生潛能，提升其“學(xué)思用創(chuàng)”的基本能力。課堂遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有機(jī)組成部分，它以教材文本為基礎(chǔ)又超越了語篇本身的內(nèi)容和價(jià)值，能夠給學(xué)生帶來多重思考和感悟，促使學(xué)生主動(dòng)探究語篇背后的價(jià)值取向以及深層內(nèi)涵，完成對(duì)單元主題意義的深度理解，培養(yǎng)多元思維，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師要在充分把握教情學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、貼合性的遷移活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的全面提升。

一、教材為基點(diǎn)，進(jìn)行縱深挖掘

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能脫離教材文本。教材文本是教學(xué)的參考和依據(jù)，能夠給學(xué)生提供多重信息和資料。教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教材為基點(diǎn)，進(jìn)行縱深挖掘。

（一）文本資源提取

高品質(zhì)課堂呈現(xiàn)需要遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的輔助，而活動(dòng)設(shè)計(jì)不是隨意而為的，它需要在文本整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息提取、歸納整合。教材文本內(nèi)容較為豐富，且知識(shí)點(diǎn)是零散地分布于教材中。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有一定敏感度，但部分學(xué)生難以精準(zhǔn)掌握重難點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)探究就容易偏離正軌，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。提取文本信息，并對(duì)其進(jìn)行整合梳理就成了課堂教學(xué)必不可少的步驟。設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)不僅要從形式上進(jìn)行優(yōu)化革新，更要“萬變不離其宗”，關(guān)注教材本身蘊(yùn)含的各種知識(shí)和信息。在具體信息的帶動(dòng)下，學(xué)生才能將知識(shí)靈活運(yùn)用，將其遷移到新的語境中，提升實(shí)踐運(yùn)用能力。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Family”為例，教師先從宏觀視域出發(fā)，對(duì)單元主題和內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，為遷移活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。該單元主要圍繞家庭這一主題展開，家庭成員的基本構(gòu)成是學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，學(xué)生要以“Thisismy...\"這一句型的學(xué)習(xí)感知，更精準(zhǔn)地了解并掌握介紹家庭成員情況的方法。豐富多元的內(nèi)容讓課堂教學(xué)有了更多切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開分析探究，促使其對(duì)知識(shí)有更精準(zhǔn)的把握。以Lesson1中的內(nèi)容為例，教師給出具體化的預(yù)習(xí)任務(wù)。“Thecompositionofeachfamilymemberisdifferent.Pleaseprovide text information and createa familymembercard.\"學(xué)生帶著任務(wù)逐漸進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知信息，在此基礎(chǔ)上制作家庭成員卡片。完成文本信息提取后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，自然游刃有余，也能為后續(xù)的知識(shí)遷移提供切實(shí)保障。如學(xué)生提取到Mynameis...以及Im...這些基礎(chǔ)的句型，教師在后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就以這些知識(shí)點(diǎn)為引子，設(shè)計(jì)自我介紹的活動(dòng)，學(xué)生將制作好的人物卡片佩戴起來，全身心投入角色感知中，以文本資源為契機(jī)，展開深度思考，完成知識(shí)運(yùn)用。

（二）多重模仿類比

活動(dòng)遷移創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的層次需求，展開多重設(shè)計(jì)。模仿類遷移活動(dòng)是基本的選項(xiàng)，它是一種淺層的教學(xué)呈現(xiàn)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助變式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生展開具體指導(dǎo)，促使他們完成對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。類比遷移則是一種更高層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，它是在教材文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)與技能之間的緊密性進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出更加實(shí)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生在推理中論證，在想象中創(chuàng)造，拓寬其知識(shí)面的同時(shí)，深化其對(duì)文本內(nèi)容的感知理解。教材文本內(nèi)容的多重模仿類比超越了語篇本身的價(jià)值，它將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能遷移到新的語言環(huán)境中，在不知不覺中，學(xué)生高階思維逐漸生成。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit3“Learning”中Lesson1“IlikeChinese”為例，教師以朗朗上口的chant激活課堂，導(dǎo)入主題，并圍繞本單元核心問題Howcanwelearnwell？進(jìn)人文本學(xué)習(xí)。教師聚焦本課主題，以問題鏈為導(dǎo)向，活動(dòng)為依托，梳理語篇，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在互動(dòng)中，更好地探究主題意義。學(xué)生思維敏捷，更好地投人文本主題探究中，對(duì)話內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很快得以呈現(xiàn)。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)特魅力，完成學(xué)習(xí)遷移，教師通過創(chuàng)設(shè)同伴合作采訪等真實(shí)語境，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，交流和討論對(duì)不同學(xué)科的喜好。\"Everyone's favorite subject isdifferent，what’syourfavorite subject？ Please imitatetheconversationcontentandpresentit.”接收到信息后，學(xué)生認(rèn)真研究起來，將文本信息，進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用。文本是較好的例子，也是優(yōu)化的學(xué)習(xí)材料。在文本對(duì)話的類比模仿中，學(xué)生舉一反三，綜合能力以及表達(dá)欲大大提升。與此同時(shí)，該課育人價(jià)值Wecanstudytogether and help each other，so that we canlearnwell.在課堂中得以展現(xiàn)和落實(shí)。

二、情境為輔助，規(guī)劃活動(dòng)路徑

情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響是不可估量的。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)亦需要情境的輔助和支撐。在多重情境的助力下，學(xué)生能更精準(zhǔn)地理解語言表達(dá)的意義，文化意識(shí)和多重思維也會(huì)在無形中得到塑造。

（一）視聽情境呈現(xiàn)

課堂教學(xué)活動(dòng)化、情境化是新課改的必然要求，也是通向高品質(zhì)課堂的必由之路。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，引入信息技術(shù)，借助多媒體展示圖片、文字、動(dòng)畫，從視覺聽覺角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀立體的學(xué)習(xí)感知，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情。創(chuàng)設(shè)視聽情境，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段武裝課堂，將多媒體融人遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生帶來獨(dú)特新穎的體驗(yàn)。小學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)，以多媒體情境為媒介，為教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大助力。立體直觀的學(xué)習(xí)情境增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，教學(xué)變得更加豐盈立體，妙趣橫生。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4“Friends”中Lesson1“Meetingnew friends”為例，教師通過系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)本單元圍繞“朋友”這一主題展開。要想精準(zhǔn)把握單元內(nèi)容體系，學(xué)生必須掌握介紹人物和描述人物特征的詞匯及簡(jiǎn)單句型，能夠抓住周圍人的外貌特征進(jìn)行描繪。為了幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系，教師可以播放歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。“Pleasecloseyoureyesand listen carefully.Whatis the feeling thissonghasbroughttoyou？”當(dāng)Weareallgoodfriends的歌聲響起，學(xué)生立刻打著節(jié)拍，以飽滿的熱情進(jìn)入感知狀態(tài)。歡快的歌曲以及富有節(jié)奏的律動(dòng)瞬間激活了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始的困頓、低沉情緒一掃而光。學(xué)生得到調(diào)動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析理解，很快完成教學(xué)任務(wù)。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，教師給出“人物畫像”的遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)。“Can you recognize whose friend this isbasedonthedrawing？\"學(xué)生結(jié)合剛才所學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)歷，在多重融會(huì)貫通中，完成知識(shí)理解和運(yùn)用。學(xué)生本身對(duì)知識(shí)具有極強(qiáng)探知欲，在生活情境的帶領(lǐng)下，學(xué)生情感認(rèn)知得到激發(fā)，主動(dòng)破解知識(shí)的動(dòng)力更強(qiáng)。

（二）趣味故事講述

情境創(chuàng)設(shè)可以從不同維度和視角出發(fā)，展開探尋。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要進(jìn)行多維融合，將多種情境進(jìn)行交疊處理，增加活動(dòng)的韻味和感染力。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維較強(qiáng)。情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的故事能夠刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果教師能夠抓住學(xué)生興趣點(diǎn)、思維起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到故事聆聽講述中，讓生動(dòng)有趣的故事觸發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，定能最大限度激活學(xué)生，讓課堂教學(xué)遷移活動(dòng)進(jìn)發(fā)無窮活力。傳統(tǒng)簡(jiǎn)單、粗略的單一化情境呈現(xiàn)難以激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接已有認(rèn)知，讓學(xué)生在故事聆聽的過程中，快速進(jìn)入思索狀態(tài)，促使其建立知識(shí)的有形認(rèn)知。在多元故事的輔助下，教師充分利用游戲、競(jìng)猜、造句、表演等活動(dòng)形式，給學(xué)生提供特定活動(dòng)場(chǎng)景，能最大限度地凸顯故事價(jià)值。

以教學(xué)北師大版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4“Friends”中 Lesson1“meetingnew friends”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借助故事講述的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本單元主題是朋友，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師就從單元主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatmakesa friend？\"學(xué)生對(duì)這個(gè)問題缺乏鮮明認(rèn)知。教師以教材文本中展示的場(chǎng)景和內(nèi)容為例，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析。這個(gè)過程中，學(xué)生有所觸動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)主題有了更為清晰的把握。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)“真心話大冒險(xiǎn)”的活動(dòng)，學(xué)生講述自己與朋友初次見面的場(chǎng)景，并將自己的真心話寫出來。“Whatwasthe first time youmetyourgood friend？ Tellitin theform ofa story.\"學(xué)生的表述自然是豐富多變的。教材文本中的內(nèi)容主要闡述的是朋友的外貌形態(tài)特點(diǎn)以及介紹朋友的方法。學(xué)生受到文本啟發(fā)，從生活經(jīng)歷著手，進(jìn)行故事講述。如：“周末下午，我正在踢足球，不小心摔倒了，一位個(gè)子高高、頭發(fā)短短的男生將我扶了起來，后來我才知道，他叫Tom，是我的鄰居”真心話大冒險(xiǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)既有助于學(xué)生梳理知識(shí)，還能關(guān)照學(xué)生的心理情感需求，從而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐為支撐，指向高階思維

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要圍繞主題語境，展開多元化設(shè)計(jì)，在文本學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)知識(shí)遷移類活動(dòng)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)中，深化對(duì)主題的把握，生成多種學(xué)習(xí)技能。

（一）文化因子滲透

英語屬于外來語言，具有綜合性、專業(yè)性。學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不僅會(huì)接觸知識(shí)層面的內(nèi)容，還會(huì)有文化層面的滲透和影響。在活動(dòng)中融入文化因子，無疑是明智的選擇，能夠更好地彰顯學(xué)科獨(dú)特價(jià)值和魅力。中華傳統(tǒng)文化博大精深，在文化滲透中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度更加深刻，學(xué)習(xí)視野得到拓展，文化意識(shí)大大提升。基于遷移類實(shí)踐活動(dòng)，教師不妨從內(nèi)容上著手，引入更多信息材料，讓文化因子滲透到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)胞中，實(shí)現(xiàn)中外文化的多元碰撞。可以文本為參照，關(guān)聯(lián)歷史文化名人以及相關(guān)詞匯、句型蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。分析句式結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過英漢語言在表達(dá)習(xí)慣上的差異，進(jìn)而體會(huì)不同文化背景下的思維方式和表達(dá)邏輯。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Family”中Lesson3“Welcome，Xiaobei！\"為例，教師以思維導(dǎo)圖為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，完成文本信息內(nèi)容提取、整合。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師結(jié)合文本內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練中。單純的知識(shí)檢驗(yàn)是乏味單調(diào)的，為了更好地挖掘?qū)W生潛能，錘煉其思維品質(zhì)，教師還在實(shí)踐訓(xùn)練中滲透文化因子。如：“到別人家做客是人際交往的一種形式，中外之間對(duì)到別人家做客或者歡迎客人都有哪些不同點(diǎn)呢？請(qǐng)大家根據(jù)下列場(chǎng)景，將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)出來。”學(xué)生異常興奮，借鑒文本內(nèi)容以及中華傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行設(shè)計(jì)。中外文化存在差異在做客場(chǎng)景中體現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)過程中學(xué)生異常興奮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，批判思維、創(chuàng)新思維在無形中得到提升。

（二）學(xué)科多重融合

語言訓(xùn)練要有更多實(shí)踐應(yīng)用契機(jī)，才能將學(xué)生引向更高認(rèn)知層級(jí)。在知識(shí)遷移訓(xùn)練中，學(xué)生才能完成知識(shí)內(nèi)化，獲得全面成長和可持續(xù)發(fā)展。新課改下的英語遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要打破固有認(rèn)知，突破學(xué)科邊界，在英語活動(dòng)中引人諸多其他學(xué)科知識(shí)。進(jìn)行學(xué)科有效融合，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。英語學(xué)科本身囊括多方面內(nèi)容，與其他學(xué)科有多重關(guān)聯(lián)性。如果在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠發(fā)揮其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將其與英語知識(shí)進(jìn)行融通，以獨(dú)特有趣的方式展現(xiàn)訓(xùn)練，定會(huì)有意想不到的收獲。如融合音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)因子，不僅能增強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)性，還能豐盈訓(xùn)練內(nèi)容形式，培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語核心素養(yǎng)生成提供助力。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit5“Myhome\"中Lesson1“Welcome”為例，教師應(yīng)從整體上把握單元主題和內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)體系。該單元內(nèi)容邏輯思路清晰，先從打掃迎客出發(fā)，然后待客參觀，最后與客互動(dòng)，將做好小主人這一單元主題體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)生思維認(rèn)知存在局限性，為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知短板，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并給出對(duì)應(yīng)教學(xué)策略。教學(xué)成效的鞏固和提升不能僅僅依靠講解分析，還需要在實(shí)踐中逐步推進(jìn)。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科融合，將與單元主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，設(shè)置遷移訓(xùn)練活動(dòng)。如：“作為家庭小主人，我們接待客人要細(xì)致耐心，注意各種細(xì)節(jié)，迎來送往都需要進(jìn)行語言表述，請(qǐng)你從這個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行展示。”自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式給學(xué)生提供了更多自主權(quán)，學(xué)生先從語文學(xué)科語言表達(dá)的角度著手。獨(dú)特鮮活的遷移訓(xùn)練讓學(xué)生異常興奮，他們積極投入其中，發(fā)揮自己的想象力和思考能力，讓英語學(xué)科突破了學(xué)科邊界，也讓學(xué)生在學(xué)科融合的實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)了思維，實(shí)現(xiàn)了語言技能運(yùn)用，進(jìn)而嘗試在新的語言和文化知識(shí)中創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的思維認(rèn)知體系。

四、結(jié)論

課堂是以知識(shí)教學(xué)為核心的系統(tǒng)性教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行充分吸收、內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上借助遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升，能力錘煉。小學(xué)英語課堂遷移類活動(dòng)設(shè)計(jì)有多種形式選擇。教師要有意識(shí)地融入趣味因子，讓活動(dòng)更加鮮活多元，從而增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練效果。具體操作時(shí)，教師要從文本資源出發(fā)，以多重模仿類比，深挖教材，實(shí)現(xiàn)縱深挖掘。借助視聽資源以及手工創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃清晰鮮明的學(xué)習(xí)路徑。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，打破學(xué)科邊界，推進(jìn)學(xué)科融通，滲透文化因子，也能激活課堂，讓教學(xué)進(jìn)發(fā)無窮生機(jī)與活力。在多種教學(xué)手段的共同助力下，英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性、完整性、系統(tǒng)性能更好地凸顯，學(xué)生核心素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中得到培養(yǎng)和提升。

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