核心素養視角下小學體育大單元教學策略研究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0092-04

在核心素養的視角下，體育教育不再局限于簡單的身體鍛煉，而是致力于全面提高學生的身體素養、健康觀念以及運動能力。它超越了體育活動的直接作用，成為一個培養學生團隊協作能力與領導能力的綜合性途徑。在這一理念下，體育教育不僅注重提升學生的體能和運動技巧，更強調通過運動實踐培養他們的策略思考、靈活應變等運動智能。這些軟技能，對學生在未來的學業、職業乃至個人生活中，都將發揮不可估量的作用。此外，體育教育還肩負著引導學生樹立健康觀念、養成良好生活習慣的重要使命。通過教育，使學生認識到健康生活方式的重要性，學會如何管理自己的身心健康，為他們的未來生活奠定一個積極、健康的基礎。

一、小學體育大單元教學意義的理論探究

在小學體育課程中實施大單元教學策略，蘊含著深遠的理論價值與實踐效用。作為一種依據學科內在邏輯與學習目的精心設計的教學模式，大單元教學將相關聯的主題、核心理念及技能有機整合于同一大型教學模塊中，引導學生進行深入的探索與學習。此種教學模式打破了傳統教學中知識點零散分布、彼此割裂的局限，轉而強調知識的整體把握與綜合運用，對提升學生的綜合素養及體育專業技能具有積極作用。

體育大單元教學是綜合且連貫的教育流程，依據既定的教學目標合理規劃教學內容，并遵循小學生學習規律采用適當的教學策略。在新課程標準的引領下，體育大單元的教學并非淺嘗輒止于對專項運動技能的技術教授、單元內容的重新整合或課時安排的簡單調整，而是從體育與健康課程所強調的核心素養培育這一更深層次的角度出發，作為構建大單元教學模式的核心理念與起始導向。表1對體育大單元教學與普通單元教學進行了詳細對比。

二、核心素養視域下的小學體育大單元教學實踐要點

（一）教學目標

確保大單元教學的嚴謹性與時效性，核心在于設定明確的教學自標，并以此作為指引，強化教學的精準度和實際成效。一方面，必須明確小學體育與健康教育的整體目標，旨在全面提升學生的身體素質，促進其身心、智力、情感及社交能力的均衡發展。另一方面，針對不同年級學生的發展特點，應制訂具體且詳盡的教學目標，以此賦予大單元教學以明確的量化標準和特性。涵蓋體育技能的精進、運動能力的強化、訓練標準的達成以及體育習慣的培養等多個維度，確保大單元教學目標的可操作性和可衡量性，從而實現更加精準和高效的體育教學。

（二）教學活動

在核心素養視角下，體育大單元教學應充分展現教師的引導作用，通過靈活運用多樣化的教學手段，如游戲化學習、親身體驗、直接講授及示范演練等，最大限度地提升學生的專注力與參與度。同時，要充分利用校園內的資源和環境優勢，重點培養學生良好的鍛煉習慣，增強他們的安全意識，并倡導健康的生活方式，以此激勵學生更加積極主動地投身于體育活動之中。通過這樣的方式，不僅能讓小學生在愉快的氛圍中培養對體育的興趣，還能在參與過程中逐步塑造他們的自信心。

（三）教學評價

與傳統體育教學模式相比，大單元教學摒棄了舊有框架的束縛，基于擴展的教學單元進行了根本性的教學重組。通過內容的創新整合實現了教學流程的創新設計，構建了一個全新的體育教學體系。在大單元教學評價體系中，同樣注重過程性評價與標準化評價的革新，聚焦于學生在課堂上的實際操作表現及體驗過程，并鼓勵學生交流個人在體育活動中獲得的感悟與認知。教師應細致入微地觀察學生的動作規范性，精確評估其運動技能的掌握程度，以此作為衡量學生學習成效與教學質量的關鍵指標，從而推動教學質量的持續提升。

（四）作業設計

課后作業作為大單元教學中不可或缺的一部分，發揮著強化與拓展課堂知識的重要作用，幫助學生更好地記憶、理解和深入掌握知識內容。因此，教師應通過精心策劃合理布置課后作業，這些作業應圍繞體育實踐活動或家庭體育挑戰展開，以此增加作業的靈活性、豐富性和趣味性，使其更加貼近學生的心理傾向和內在期望，從而實現提升教學質量和增強學習效果的目的。

三、核心素養視域下的小學體育大單元教學實踐策略

（一）梳理單元知識框架，有序開展大單元教學1.目標引領：明確大單元學習目標，觀察學生活動《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出，體育核心素養主要包含運動能力、健康行為以及體育品德三大方面。因此，教師應深入剖析《課程標準》中明確提出的水平目標及核心素養的深刻內涵，參考不同專項運動技能的具體學業需求和水平內容規范，合理確立體育大單元教學目標。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊中第三部分第四章“基本身體活動”為例，大單元教學目標可以設計為以下幾點： ① 初步了解基本身體活動的重要性，能簡述幾種關鍵身體活動的歷史發展和基本作用，從而培養運動能力； ② 指導學生熟練掌握跑、跳、投等基本身體活動的正確姿勢和技巧，能夠流暢地完成單個動作及組合動作，在此過程中實現體育品德與運動能力的雙重培養； ③ 通過組織簡單的游戲和比賽，如接力跑、跳遠比賽等，讓學生在實踐中靈活運用所學的基本身體活動技巧，激發他們的體育興趣，同時有效培養學生的運動能力和健康行為； ④ 鼓勵學生積極參與各類基本身體活動的練習，通過持續的訓練，不斷提升他們的身體靈活性、協調性、力量以及耐力，進一步強化運動能力； ⑤ 在練習過程中，學生能夠相互鼓勵、相互幫助，遵守活動規則，展現團結一致、勇于挑戰、堅韌不拔等積極向上的體育精神風貌，實現健康行為與體育品德的同步提升。通過這些明確的教學目標，體育教師可以有效把握教學方向，從而保障體育與健康課堂的針對性與時效性。

2.以生為本：劃分大單元教學內容，設置學練活動

在小學體育大單元教學規劃階段，精準選擇教學內容對培育學生的體育核心素養起著決定性作用。在明確單元主題和學習目標后，教師則以此為核心要點，緊密結合體育項目的獨特屬性，將單元內豐富的教學內容系統地拆解成一系列條理清晰、逐步深人的教學模塊。這些模塊的學習需由簡到繁，從部分到整體逐步展開，幫助學生準確把握每個模塊的學習要點和難點。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊中第三部分第六章第二節“小足球”為例，在進行這部分大單元教學時，可以根據小學生運動技能的自然成長與練習規律，將整個大單元的教學內容劃分為三個遞進階段：啟蒙基礎階段、技能提升階段、綜合應用階段。在啟蒙基礎階段，學生首先接觸足球的基本規則、控球技巧以及基礎的團隊協作理念，為后續的技能學習奠定穩固的基礎；進入技能提升階段，教學重心將轉向更為復雜的個人技巧訓練，如傳球、射門以及防守動作的細化練習，同時也會引人團隊戰術的初步教學，讓學生在實踐中逐步理解和應用；在綜合應用階段，學生將所學足球技能進行整合，應用到模擬比賽或是小型足球聯賽中，通過實戰演練進一步提升個人技術與團隊協作能力，實現足球技能的全面提升。這種方法不僅有助于學生循序漸進地掌握相關體育技能，還能確保他們在宏觀理解的指導下，高效地達成學習目標。

（二）創新教學方式方法，推進大單元系統學習

1.設計系統化學習任務，強化學生體驗感知

在小學體育大單元的教學進程中，教師需摒棄傳統的填鴨式教學，通過融人豐富多樣的實際運動情境，創造性地構思出新穎的大單元學習任務，以此來激發學生的參與熱情。這樣的設計旨在激發學生的主動思考與實踐，讓他們在親身體驗中深化對體育的認識。在設計系統化學習任務過程中，教師需要全面考慮各種體育項目的獨特屬性，確保所規劃的學習任務既有內在聯系又各有側重，同時廣泛覆蓋體育領域的各類知識與技能。從而最大限度地挖掘并發揮體育對學生個人成長的積極作用。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊中第三部分第六章第一節“小籃球”為例，教師應當聚焦于籃球的基本技術與戰術配合這兩大核心要素，設計具有明確目標的大單元學習任務。以此驅動學生在完成任務的同時，深入鉆研并實踐籃球技能，確保他們能夠熟練掌握籃球的基礎技術動作，并掌握高效的戰術協作方法。籃球基本技能學習任務可以分為四個子任務： ① 運球急停急起； ② 單手肩上傳球； ③ 同側步持球突破； ④ 行進間單手低手投籃。戰術協作任務可以分為兩個子任務： ① 傳切配合； ② 二攻一戰術配合。通過設計系統化學習任務，注重技術細節與遞進式教學，可以有效強化學生體驗感知，從而幫助學生全面、深入地掌握運動技能和知識，提高學生的體育素養和綜合素質。

2.設計趣味性游戲比賽，培養學生體育精神

為了增強小學體育大單元的教學效果，確保學生在實踐中能夠展現所學成效，教師在規劃大單元教學時，應緊密結合具體的體育技能與知識內容，精心策劃一系列既具趣味性又能體現技能挑戰的游戲和比賽，旨在提升學生的體育興趣，深化他們對體育知識與技能的理解，同時培養他們的團隊協作精神、集體榮譽感以及實際比賽中的應對能力，從而全面提升學生的體育綜合素養。

同樣以人教版體育與健康3至4年級全一冊中第三部分第六章第一節“小籃球”為例，教師可以組織多樣化的教學活動，比如“運球轉身”“一對一防守”和“五人制籃球對抗賽”，讓學生在享受游戲樂趣的同時，扎實掌握籃球的基本技巧，并培育堅韌不拔的體育競技精神。在“運球轉身”趣味游戲中，教師應詳盡解析并現場演示“三步突破”等關鍵動作，同時模擬對手攔截的場景，鍛煉學生在緊急情況下的快速反應和有效突破技能。在“一對一防守”競技游戲中，教師應傳授視線干擾、半蹲防守站位及快速移動等防守技巧，以提升學生的防守預判力和靈活應對能力。在“五人制籃球實戰對抗\"環節，教師依據每位學生的體能和技術專長，指導他們選擇適合自己的參賽角色。比賽期間，教師會根據場上形勢，靈活變換戰術策略，并著重強調團隊合作的重要性，讓學生在與隊友的默契配合中，協同完成攻防任務。通過設計這些既富有創意又充滿樂趣的教學活動，教師能夠引導學生將所學的籃球理論知識與技巧應用于實戰，激發他們的運動潛能，同時在不斷的實踐鍛煉中逐步塑造出卓越的體育道德風貌。

（三）完善單元學習評價，提高大單元教學質量

體育教學評價的重點不應僅限于學生對個別體育技能或項目的認知與熟練度，而應轉向于評估他們在實際情境中對這些體育技能的靈活應用情況。小學體育大單元教學評價應圍繞核心素養，重點評估學生在多樣化真實場景下對體育知識與技能的綜合運用能力，同時關注其情感態度的變化和價值觀的塑造。為實現這一目標，需建立一個覆蓋整個教學過程的多元化評價體系。旨在通過評價推動競技水平的提升、訓練實踐的深化以及學習過程的優化，構建一個評價促進全面發展的正向循環。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊中第三部分第七章“武術”教學評價為例，教師需結合教材內容、學生個體差異性以及課堂實際學練情況，從興趣、習慣、成果這三個核心維度出發，科學設置具有針對性的觀察指標，并據此設定明確的評價標準，實施全面而持續的過程性評價。為了進一步貼合大單元教學需求，評價過程中應重視學生的主體地位，可以通過組織同伴互評、教師點評等多種評價方式，拓寬評價的視角與深度，充分反映學生的真實表現與進步，增強評價的說服力和指導意義。

（四）打破傳統教育局限，優化大單元作業設計

與傳統體育教學模式相比，大單元教學不僅注重優化課堂教學環節，還著重于課后教學內容的拓展與延伸。通過布置課后作業，持續激發學生的內在動力，促進其能力發展，從而創造出更加廣闊的學習空間和更加多元的發展平臺。

以人教版體育與健康3至4年級全一冊中第三部分第六章第三小節“乒兵球”為例，在乒乓球課堂上，學生雖已初步學會握拍和發球技巧，但在力量調控和快速應變方面仍有待提高。為此，教師在設計課后作業時需發揮積極的導向作用，安排一系列具有針對性的練習任務。例如，安排 10～15分鐘的顛球與托球練習，以強化學生對力量控制的感知能力：并鼓勵學生與家長或朋友進行對打練習，以增強實戰中的適應能力和技巧運用水平。這些多樣化的課后作業不僅有助于讓體育成為學生日常生活的一部分，還能有效激發學生的自主學習興趣，助力他們乒乓球技能的持續精進。

四、結論

綜上所述，在核心素養視域下，小學體育教學實施大單元教學策略是順應教育改革趨勢，促進學生全面發展的重要途徑。通過梳理單元知識框架、創新教學方式方法、完善學習評價以及優化作業設計等教學策略，可以有效提升學生的體育綜合能力，助力他們成長為擁有強健體魄、高尚品德和創新能力的新時代青少年。展望未來，應持續深化對這一領域的研究，不斷優化和完善教學策略，推動小學體育教學質量的持續提升，從而確保每位學生都能在小學體育學習中取得全面而深刻的成長與進步。

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