基于時事熱點事件的高中地理情境教學實踐探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0123-04

相較于傳統的教學方式，情境教學越來越受一線教師青睞。情境教學能將抽象枯燥的地理知識與生產生活實踐相聯系，能更有效激發學生的學習興趣和探究欲望。情境教學素材的選擇多種多樣，可以是鄉土地理素材、專業學術情境、經典案例情境及時事熱點情境等。其中時事熱點事件具有時效性、真實性和綜合性等特點，將其引人地理情境教學中，可以讓學生更好地理解地理現象和規律，揭示地理原理和過程，利于培養學生的地理思維和實踐能力。2024年天水麻辣燙是火爆全網的熱點事件，其背后也蘊藏著豐富的地理素材，其中天水麻辣燙的靈魂之一甘谷辣椒是當地的特色農產品，其涉及農業區位、產業發展、生態環境等多個地理領域，是一個典型的地理教學素材。

一、研究背景及意義

（一）貫徹新課改理念的需要

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標\"）教學與評價建議中明確指出：教師要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，使教學具有開放性；以學生的基礎和需求為出發點，把握教學內容，設計教學過程，豐富教學活動，在地理情境中，強化學生的思維訓練。把時事熱點事件用于地理情境教學，呈現社會關注的熱點，是培養學生思維能力和素養的重要途徑。對其進行深入研究，既是基礎教學改革的需要，更是向著美好教育進發的必然選擇。

（二）促進教師專業發展的需要

自浙江省新高考改革推行以來，“7選3”的選考模式不斷凸顯地理學科的重要性，地理選考學生人數大幅提升。某學校近三年畢業生中地理選考人數占比分別為： 75 %、85%、74% ，均為選考人數最多的學科。一方面，這既是地理學科地位的提升，同時也對教師專業素養提出更高要求。隨著改革的不斷深人，地理選考試題綜合性、開放性、探究性大大增強，能力要求明顯提高，對學生的推理能力、地理思維能力及創新能力的要求不斷凸顯，這也給教師的教學帶來了巨大的挑戰。要求教師必須改變以往重知識傳授而輕能力培養的教學方式，轉變教育教學理念，創新教學方法，以學生為中心，將真實的情境材料與教材內容相整合，設計出促進學生能力提升的課堂教學活動。這一過程伴隨著教師教學理念和手段的轉變，也將促進教師信息技術運用水平、材料加工能力、教學設計整合等能力全面提升。

（三）適應選考命題考查特點的需要

高考是學科落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是檢驗教師教學和學生學科核心素養形成的重要載體。文章對2024年浙江省兩次選考真題卷進行分析，可見基于時事熱點事件的真實情境考查比較普遍，部分試題匯總見表1：

二、情境教學創設的基本原則

（一）客觀存在性

地理課堂教學中情境教學所創設的情境應具備客觀存在性，時事熱點事件是真實發生的地理事件，能夠讓學生感受到地理知識在現實生活中的應用價值。例如，在進行教學設計時，要真實呈現甘谷辣椒的分布區域、種植技術、加工和銷售等環節，以及該產業對當地社會經濟發展的重要作用。

（二）思維啟發性

思維培養是課堂教學的一項重要功能。情境的創設要能夠啟發學生的思維，引導學生主動思考和探究。通過設置問題情境，讓學生在分析和解決問題的過程中，掌握地理知識和技能。比如，在學生圈畫甘谷辣椒分布區域時，可以提出“甘谷辣椒種植的有利自然區位條件有哪些”等問題，啟發學生從自然區位因素角度進行分析。

（三）形式趣味性

高中學生參與課堂的意識比較薄弱，需要一些有趣巧妙的教學設計吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。可以利用圖片、表格、視頻等多種形式創設情境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。例如，播放天水麻辣燙火爆出圈的抖音小視頻，讓學生感受天水麻辣燙誘人的色香味。

三、基于時事熱點事件的高中地理情境教學實踐步驟

參考時事熱點在高中地理情境教學中的實踐研究的有關文獻，可以發現創設的時事熱點與課堂教學相結合的教學范式為“師生選題一引導質疑一交流合作一歸納結論一評價反思”，共五個環節。以此為基礎，選擇有利于課堂教學的時事熱點專題。文章基于該教學范式的基礎進行必要的調整，構建\"時事熱點事件篩選一情境問題化—探究解答問題一評價總結”的模式。如圖1所示。

（一）時事熱點事件篩選

時事熱點事件體現一定的時間和空間，具有真實情境屬性，是社會普遍關注的熱點，特別是與生產生活關聯緊密的熱點事件，在學生中也有廣泛的傳播。2024年3月份甘肅天水麻辣燙火爆出圈，透過該事件尋找與地理原理、規律、現象等相關的素材，其中天水麻辣燙的靈魂之一甘谷辣椒，與地理課標“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”關聯度高。圍繞甘谷縣辣椒產業查找相關資料，收集辣椒生長習性、甘谷縣地形氣候，甘谷縣辣椒種植技術，辣椒加工企業數量分布，以及辣椒產業鏈等資料，并參考選考試題中材料的簡潔要求，去除干擾信息、分段表達、盡可能根據需要重繪或原創相關圖表，以滿足教學需要。而清爽、布局合理的圖表也能增強信息的美感，體現教師的專業水準。

（二）時事熱點情境問題化

問題教學法是新課標所提倡的教學方式之一。問題也是連接時事熱點事件與地理原理知識的橋梁，透過時事熱點事件，創設地理問題鏈，避免只將時事熱點事件只作為導入的做法，而是將該情境貫穿課堂教學的整個過程，培養學生在課堂學習中發現并提出地理問題，引導學生參與地理教學過程，激發探究欲和求知欲。經篩選后，與甘谷縣辣椒產業相關的素材整理如下。

材料一：辣椒是一種喜溫喜光植物，適宜生長溫度為 ，過高或過低都會影響其生長。辣椒對水分的要求嚴格，充足的水分才能使其正常的生長發育，但過多的水分容易導致其根部腐爛，因此宜種在疏松肥沃、排水良好的土壤中。

材料二：甘谷縣位于甘肅東南部，渭河上游，屬黃土高原地區，境內地表形態主要為山地、丘陵、河谷，全縣平均海拔1972米。

材料三：線椒是甘谷縣的特色蔬菜之一。20世紀線椒生產主要集中在渭河沿岸，2010年以來隨著全膜雙壟溝播栽培技術的推廣，逐步向淺山半干旱區發展，且較傳統的種植方式增產明顯。

材料四：甘肅人嗜辣成癮，甘谷辣椒加工最關鍵環節一直采用石白砸，石磨推的傳統手法。目前，甘谷縣注冊的辣椒加工企業有26家，年加工能力達9600噸，銷售收入2.5億元，形成“隴上椒”“辣椒紅”等一批具有較強競爭力和帶動力的辣椒加工企業。

材料五：辣椒產業鏈示意圖。

結合材料一和材料二，設置“推測甘谷縣辣椒主要種植區域（學生在等高線區域圖中圈畫出來），評價甘谷縣辣椒種植的自然條件”；依據材料三設置“與傳統辣椒露地栽培相比，說明全膜雙壟溝播技術推廣后哪些自然區位因素發生了變化”；依據材料四設置“辣椒加工企業屬于什么指向型，并簡述甘谷縣辣椒加工企業布局的有利區位條件”；結合材料五設置“從服務業的角度，指出為實現甘谷辣椒健康可持續發展可采取的舉措”。四個問題涵蓋農業、工業和服務業的區位和可持續發展措施，與課程標準要求聯系緊密，符合學生的認知規律和知識基礎。

（三）探究解答問題

針對上一環節發現并提出的地理問題，教師采用相應的教學方法，如小組生生合作、師生合作，獨立思考等途徑解決相關問題。在問題解決的過程中，教師應給予學生充足的思考時間，并能通過一定的途徑展示學生的答案，讓學生的思維過程可見，體現學生的主體地位，尊重學生答案，并在鼓勵為主的前提下對學生答案存在的不足做出客觀評價。通過甘谷縣辣椒產業情境，建立產業活動相關知識鏈接，培養學生對時事熱點事件形成認知到生疑，再到釋疑的一般認知過程，便于日后將方法遷移到新的時事熱點情境中。整個探究過程也使得學生思維的深度和廣度以及學習能力水平得以提升。

（四）評價總結

在完成課堂問題解答之后，開展課堂評價總結也是教學過程的必要環節。在總結時首先讓學生自主完成課堂知識框架構建：產業活動可分為農業、工業和服務業；各類產業活動包括區位條件、生產特點、存在的問題以及產業可持續發展的措施等。在此基礎上，教師幫助學生完善課堂問題思維鏈條，使學生形成方法遷移意識，遇到時事熱點情境，具備發現問題、解決問題的習慣和能力。此外，課堂教學過程中，對學生存在的知識漏洞或思維障礙，及時補充完善，形成必要的知識能力體系。

四、基于時事熱點事件的高中地理情境教學實踐反思

（一）精選時事熱點事件，彰顯學科特色

綜合性和地域性是地理學科的主要特征。時事熱點事件一般發生在特定的區域，體現的地理問題往往具有復雜性、多因性。教學者選取的時事熱點事件典型且貼近學生的生活現實，有助于學生感知生產生活與地理學科的關聯，體會地理學科的有趣和有用，從而激發更強的地理學習興趣，進一步促進學生的自主探究學習。教學者在選取時事熱點事件時精準、充分挖掘事件背后的地理知識、原理，合理取舍，有利于彰顯地理學科特色。

（二）問題驅動教學，體現生本理念

真實情境不僅是地理知識的有效載體，也是學生能力提升、素養培育、情感態度和價值觀體現的綜合場域。通過設置合理且富有層次的問題鏈，由易到難，步步推進，使教師成為課堂的組織者、推進者，學生成為課堂的主體，課堂教學圍繞學生的問題解決而展開，利于發現學生學習中存在的知識漏洞、思維盲點，也有利于學生建立問題與知識的聯系，從而搭建知識框架，體現生本課堂理念。

（三）核心素養培養，彰顯育人目標

在情境教學過程中，學生需要運用地理知識分析和解決實際問題。在此過程中學生完善知識認知結構，是培養個人學科核心素養的重要途徑。在甘谷辣椒產業發展設計中處處彰顯學科核心素養要求，如甘谷辣椒種植的有利自然條件分析中，需要學生在甘谷縣等高線地形圖中獲取區域的地形、氣候、水源、土壤等要素信息，既提升了學生的區域認知能力，也利于培養學生的綜合思維。說明全膜雙壟溝播技術推廣后自然區位因素的變化環節，學生感悟到新技術對農業發展的影響，有利于發展地理實踐力素養。分析甘谷辣椒健康可持續發展采取的舉措時，學生需要考慮辣椒產業與生態、社會和經濟的關系，提升人地協調觀的素養水平。天水麻辣燙事件反映了區域社會發展動態，讓學生了解家鄉的特色產業，增強了學生的鄉土情懷和社會責任感。有利于學生增強社會認同，增進家國情懷，達成立德樹人的根本育人目標。

五、結語

地理情境教學在實施過程中還有以下兩點需要進一步改善：一是文字的精簡總是很難達到選考真題的樣式，往往表現出處理后的素材篇幅過多，文字過多，圖表不夠科學和清晰等，影響學生對有效信息的獲取和解讀；二是時事熱點材料只是真實情境載體的一個方面，教師還可以從鄉土地理素材、專業報刊書籍、最新研究成果等方面獲取。教師需要根據教學內容合理選擇素材，避免生搬硬套，一切以最有效為前提。相信通過后續的實踐研究，將不斷更新的時事熱點事件材料運用于地理情境課堂教學，教師的教一定會更精彩，學生的學將更有趣有效。

參考文獻：

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