高中政治課大單元教學設計與實施的策略研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0135-04

隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中的教學要求的推進，高中政治課程教學目標轉向了核心素養培養，強調課堂教學從知識傳授轉向培養學生正確的價值觀和品格。在大單元教學模式的應用中，需要將思想政治教育中的知識點進行提煉，圍繞思政核心素養進行教學內容整合，完成教學活動的串聯和創新。這種教學模式不但鼓勵了學生自主學習、合作探索，還能幫助學生構建思想政治知識體系，培養學生的思想品德，提升道德水平。通過大單元教學的設計和實施不但可以有效提高學生對政治的認知，還可以有效提高學生的社會責任感和道德素養，為成為具備公民素養的現代公民奠定基礎。

一、開展大單元教學的價值

（一）幫助學生完善知識體系的構建

大單元教學可以將單元教學的內容整合在一起，形成串聯知識鏈，能夠引導學生在對單個理論理解的同時，也能將單一理論串聯形成完整的知識鏈。在該過程中，學生不但可以自主完成零散知識點的整合，形成對思想政治學科核心概念和理論的認知，引導學生系統地對思想政治學科進行探索，完成整體知識框架的構建。

（二）促進學生的全面發展

大單元教學模式不但關注教學知識的傳授，更強調對學生綜合技能的培養。通過實施大單元教學，讓學生在了解理論的同時實現思維的發散。教師在教學中應采用豐富的教學方法，利用問題激發學生的自我思考，鼓勵學生在學習中提出新的見解和觀點，促進學生創新能力的提高。同時，教師在進行大單元教學設計時，也要開展系列的實踐活動，比如在理論基礎上創設情境教學，能提高學生運用理論知識的能力，還能豐富學生的學習體驗，幫助學生完成知識的內化和遷移。

（三）針對性提高學生的學習成效

大單元教學的設計和實施需基于學生學習特點和需求進行，需要根據學生的實際學習情況靈活調整教學策略，提高教學活動的個性化。教師在大單元教學理念下要設計多元化的單元教學活動，包括案例分析、角色扮演、項目研究等。這些教學方式不但可以滿足學生多元化的學習需求，也能保證不同學習風格的學生可以在其中找到學習的快樂。同時，教師在進行大單元教學時需要明確教學目標和路徑，以此引導學生的學習，激發學生的內在動力，高效地完成學習任務。大單元教學還關注學生的自主學習能力，學生不再被動接受知識，而是通過參與討論、探索等，針對性提高了學習成效。

（四）提高教學的趣味性

在大單元教學中，教師需要保持終身學習的理念，完成對教學內容和方式的創新，適當調整思想政治教育的嚴肅性，有效增強教學的趣味性和生動性。通過對教學手段和策略的優化，利用多媒體技術和互動式教學平臺為學生提供豐富的學習體驗，完成政治教學抽象知識的具體轉化，讓學生在輕松的學習氛圍中完成知識吸收和轉化。教師通過創設趣味化的教學活動深化學生對知識的理解，在提高學生學習效能的同時，提高學生學習的興趣。在教學中，教師也要注重將政治學科與其他學科相結合，拓展學生的知識維度，促進學生對復雜問題的思考。學生在這種充滿學習樂趣的環境中，完成知識的掌握，享受學習帶來的樂趣，提高知識吸收能力。

二、高中政治課大單元教學設計原則

（一）目標導向原則

高中政治課大單元教學設計中，需要明確學習目標，并且確保這些目標的統一性，貫穿于大單元的教學內容和活動中。其目標設定需要通過大概念、大問題、大任務和大項目體現。大單元教學設計需要以大概念為核心，不但要涵蓋政治學科的核心知識，還要確保激發學生的思維發展。通過大概念的指導，學生需要對政治理論進行全面解讀，為后續的學習奠定基礎。大問題和大任務的設計也是推動學生自主學習的關鍵，所以教學目標需要具備一定的挑戰性，要引導學生自主思考，完成對政治問題的分析、討論，提高學生的問題解決能力。大項目則是將學習活動整合為整體，引導學生在完成具體項目中提升學習體驗和實踐能力。總之，目標導向的原則要確保學生可以始終按照既定教學計劃學習，保證學習活動和學習目標的一致性。

（二）系統設計原則

在大單元教學設計中，系統設計原則需要保證教學活動的有效進行，實現優化學生學習效果的目標。這一教學原則要求教師對單元目標、內容和活動進行全方位的規劃和布局，為學生規劃出層次分明、嚴謹結構的學習過程。在系統設計原則的指導下，大單元學習是一個有機整體，其中各部分相互關聯，教師需要從宏觀角度出發，完成對微觀知識的細化，保證教學的可操作性和前瞻性。同時，教學內容的選擇應該遵循這一原則，保證內容和目標的對接，通過合理安排實現知識點的層層遞進，讓學生在這種體系化的教學設計中構建起對政治學習的全面認識。

（三）主動建構原則

主動建構原則主要強調了學生的主體地位。這一原則要求學生通過自主構建和思考完成對知識的學習，涉及單元間的縱向進階、課時內的橫向進階。單元間的縱向進階要求教師關注單元學習的連貫性，也就是在進行大單元教學設計時要考慮上下兩個單元的內容，形成可以相互銜接的完整學習鏈，幫助學生構建不同單元知識的聯系，提高學生跨單元的思考能力。課時內的橫向進階主要是進行單元內單個課時的學習，需要從基礎知識過渡到高階思維，這種進階不局限在知識層面，更要進階式轉變學生的思維方式，提高其認知水平。通過進階學習的主動建構，學生可以實現認知水平和思維能力的提升，完成從知識累積到高階思維能力的培養。

（四）任務驅動原則

任務驅動原則提倡教學活動的設計需要建立在具體的教學目標和任務之上，通過設置貼近生活的教學情境，激發學生的內在學習興趣和動力，引導學生參與到學習過程中，完成具體的任務，掌握必要的知識和技能。具體來說，任務驅動原則需要將抽象知識轉變為可操作任務，轉變學生的身份。教師引導學生進行主動探索，讓學生在完成任務中成長，提高自身的綜合素質。

（五）“教—學—評”一致性原則

在大單元的教學中，“教一學—評”一致性原則是創新的指導方針，主要強調教學活動、學習過程以及評價體系之間的高度統一，保證三者之間互相支撐。“教一學一評”一致性原則要求教師在進行教學設計時明確多維度的教學目標，基于教學目標設計學生的學習方法和實施程序，確保二者的統一。在教學中，教師也要采用多元化的教學方法，為學生提供學習資源，確保這些教學輔助手段能推進學生的學習進度。在評價方面，教師需要將過程性評價和結果性評價相結合，關注學生在學習中的參與度、態度和進步情況，調整大單元教學策略，確保達到預期的教學效果。

三、高中政治課大單元教學實施的優化策略—以“經濟發展與社會進步”為例

（一）明確核心素養，確立單元教學目標

在高中政治課大單元教學中，教師需要以新課標中的核心素養為教學設計依據，準確把握政治課程的性質、理念和學科核心素養的內涵，從傳統知識傳授的目標轉變為培養學生能力和價值觀目標，從單純關注“是什么”轉向探究“為什么”和解決“如何做”，加大核心素養培養的力度。同時，教師在進行教學自標設計時，需要以教材內容為支架，深度挖掘教材中的資源和育人價值，以此對大單元教學目標的設計進行優化和完善，拓展學生的學習維度。此外，教師在進行大單元教學目標設計時，需要對單元目標、單元大概念、單元大問題和單元情境之間的關系進行明確，確保所設計的目標具備導向性，成為教學活動設計的指引，并有意識推動學科核心素養在教學目標和活動中的有效落地。以人教版高一思想政治必修2第二單元“經濟發展與社會進步”為例，該單元分為兩個課時和一個綜合探究環節。在進行該單元的教學目標設計時，需要圍繞“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四個核心素養編寫，具體見表1：

（二）基于大概念，實現教學內容結構化

“大概念\"教學理念是艾爾弗雷德·諾思·懷特海在1929年提出的，主要強調學科的核心概念體系與其他領域之間的聯動關系，是大單元教學設計和指導的依據。在高中政治課堂中，教師需要以此作為指導，以政治大概念作為核心，構建具有結構化的內容體系，幫助學生厘清單元教學中知識點的內在聯系，拓展學生的深度學習。大單元的結構化概念分為三個層次，一是學科知識；二是單元基本概念；三是單元大概念。這三個層次相互依存，構成完整的大單元教學體系。學科知識是大單元教學的基礎，教師需要對這些基礎知識進行系統整合，確保學生在學習中可以打牢知識基礎，為后續的單元基本概念和單元大概念的構建奠定基礎。單元基本概念主要是對學科知識的進一步探索，可以讓學生對學科知識進行理解和記憶，還能引導學生從多維角度思考問題，提高學生對問題的分析和批判性思維的能力。單元大概念是教學體系的核心，是對單元基本概念的深化，貫穿于整個單元教學。要求教師從單元大概念出發，設計教學活動，幫助學生完成零散知識的串聯，保證學生對整個單元內容的理解和把握。以人教版高一思想政治必修2第二單元“經濟發展與社會進步”為例，教師可以將該單元內容分解為學科知識、單元基本概念和單元大概念三個層次。在學科知識方面，教師需要引導學生對建設現代化經濟體系，比如創新驅動、協調發展、綠色發展、開放合作、共享發展等內容進行掌握，為學生理解我國經濟發展情況奠定理論基礎。該單元的基本概念包括市場經濟、宏觀調控、全球化等。教師可以為學生講述我國改革開放以來的經濟發展歷程，幫助學生了解我國對市場經濟的基本調控。同時，引導學生在全球化經濟發展的視域下，了解我國當代遇到的經濟危機和機遇，提高學生綜合知識的運用能力。該單元的大概念聚焦在“經濟發展與社會進步的互動關系”上，教師在教學中需要設計系列的活動，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在學習中針對性地探索我國在促進經濟發展和社會進步中做出的貢獻，以及社會進步對經濟發展的反作用。同時，研究我國個人收入分配和社會保障指標和要求，將零散的知識點進行串聯，形成對整個單元內容的全面理解。

（三）設計教學情境，貼近學生發展需求

高中政治教育實踐中，有效提高學生學習能力和效率需要有創新教學方式進行支持，而情境教學法可以滿足學生學習需求，激發學生的學習興趣，引導學生在真實情境中解決問題，提高學生實踐和創新思維能力。教師需要深入理解新課標提倡的精神，通過情境創設、引導、優化學生的學習方式。在該過程中，要避免創設的情境和學習內容脫節，要以教學內容作為情境創設的依據，確保教學的集中化。教師在情境創設中要以單元目標和內容為主，設計具有生活化的大單元情境，可以設計有爭議的話題，以此引導學生開展辯論。此外，教師在情境創設中也可以為學生提供文字、圖片、音頻等資料，幫助學生完成對社會問題的理解，讓情境教學具有可拓展性和可解釋性，有效提高學生的批判思維能力。以人教版高一思想政治必修2第二單元“經濟發展與社會進步”為例，教師可以選擇當下社會經濟發展的案例，比如以地方經濟的新模式和鄉村振興戰略作為情境教學的背景，為學生選擇具有特色企業的地區，引導學生針對其經濟模式對當地社會影響進行辯論。比如開展“經濟發展是否總是帶來社會進步”主題辯論，學生通過查閱資料分析經濟發展和社會進步之間的關系，同時搜集文字、圖片以及新聞報道等，能夠更全面地了解社會問題。通過辯論賽的情境創設，學生不但可以將政治學科知識與社會生活結合在一起，還能運用所學概念和理論參與辯論，實現教學目標。

（四）提出關鍵問題，確定單元教學框架

在大單元教學中提出問題是確定單元教學框架的關鍵，這種教學策略通過結構化的知識體系，引導學生深人理解政治學科的本質，促進知識的內化和遷移。教師需要認識到政治學科本身具有的邏輯和教學脈絡，因此大單元教學并不是簡單的框架和知識堆積。為保證教學的有效性，要設置具體的情境問題，培養學生的核心素養。教師需要圍繞大單元教學概念，設計具有啟發性的大問題，引導學生對問題進行深度思考。在設計單元大問題時，不但要考慮知識點之間的聯系，還要關注學生政治核心素養的培養，這就意味著問題設計需要與學生的批判性思維、分析能力、創新意識等核心素養的培養目標相一致。以人教版高一思想政治必修2第二單元“經濟發展與社會進步”為例，教師圍繞單元核心概念“經濟發展與社會進步的關系”“如何平衡經濟發展與環境保護”設計問題，引導學生思考經濟發展與社會公平之間的辯證關系。教師可以通過設置具體的情境問題激發學生的興趣，提高他們運用所學知識分析實際問題的能力。在設計大單元問題時，教師需要確保問題與新課標中的政治核心素養一致，比如在探討“經濟發展與社會進步”這一具體問題時，教師就可以為學生提供一些參考圖片和歷史文獻，以此培養學生的政策分析和評價能力。

四、結論

綜上所述，在高中政治教學中開展大單元教學活動可以有效提高學生的認知和思維能力，有效實現新課標提出的核心素養目標，所以，高中政治教師在組織大單元教學活動時，需要完成大單元教學目標的設定，科學規劃課堂內容，完成大單元主題的情境創設，幫助學生構建完整的大單元知識結構，提高學生的批判性思維、問題解決能力，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

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