幼兒園自主游戲活動(dòng)中教師觀察能力的培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）03-87-05

《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》的頒布，以立法的形式規(guī)定了“實(shí)施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和利益出發(fā)”，“促進(jìn)學(xué)前兒童獲得全面發(fā)展”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是構(gòu)建自我認(rèn)知，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和技能，獲得精神世界發(fā)育的基本手段，也是幼兒與外部世界進(jìn)行對(duì)話的橋梁和中介。自主游戲包括所有游戲，基本特征是主體性。自主游戲是指在游戲環(huán)境刺激下，幼兒能根據(jù)自身需要選擇游戲內(nèi)容、材料和玩伴以及控制游戲過(guò)程的活動(dòng)，其在過(guò)程中需要外界環(huán)境對(duì)其內(nèi)部圖式和精神世界的干預(yù)[1]，強(qiáng)調(diào)了既要發(fā)揮幼兒主體性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)的有效性。Aminpour等人提出自主游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本游戲，游戲的提供不應(yīng)局限在正式游戲中，也需要更多地去了解支持幼兒自主游戲的空間，自主游戲在兒童社會(huì)學(xué)中受到廣泛重視，它不僅能提高幼兒解決問(wèn)題的能力，也能體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，且不會(huì)擔(dān)心失敗。[2]有研究者認(rèn)為幼兒在自主游戲活動(dòng)中對(duì)材料的選擇能促進(jìn)其產(chǎn)生愉快積極情緒[3]，提高幼兒想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和積極思考的習(xí)慣。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在專業(yè)知識(shí)層面要求教師“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。在自主游戲活動(dòng)中想要更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和有質(zhì)量發(fā)展，需要教師積極引導(dǎo)，教師積極引導(dǎo)的前提是以教師觀察到的自然狀態(tài)下幼兒的游戲狀態(tài)、游戲主題的選擇和游戲材料的使用等為依據(jù)。教師在觀察和掌握幼兒自主游戲活動(dòng)中的狀態(tài)和需求，了解幼兒發(fā)展水平、速度和優(yōu)勢(shì)，了解幼兒游戲過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和掌握相應(yīng)的策略和方法后，因人因境因事進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒更好地全身心投入游戲、提升對(duì)游戲主題的深度感知、對(duì)游戲材料的優(yōu)化使用，在幼兒積極主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、自主游戲活動(dòng)中教師觀察的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）觀察是理解和支持幼兒游戲的重要前提

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在“師幼互動(dòng)”

關(guān)鍵指標(biāo)中指出：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性地支持。不急于介人或干擾幼兒的活動(dòng)。”教師有效觀察是開(kāi)展教育教學(xué)的重要來(lái)源和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。“觀察是有目的、有計(jì)劃、有方向且比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。”[4]教師對(duì)自主游戲活動(dòng)中真實(shí)狀態(tài)下的幼兒進(jìn)行有效觀察是教師真正了解幼兒的前提，通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒感興趣的游戲類型和活動(dòng)，了解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和在游戲中的同伴關(guān)系等。教師的引導(dǎo)以觀察為基礎(chǔ)，可以更加有針對(duì)性地促進(jìn)和支持幼兒的發(fā)展，合理判斷是否需要介入幼兒的游戲以及如何介入等。

（二）觀察是調(diào)整游戲環(huán)境和游戲材料的直接依據(jù)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出具體的要求，其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用作為幼兒教師專業(yè)能力之一，體現(xiàn)了環(huán)境和材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第38條提出：“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。”第39條提出：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。”幼兒園自主游戲活動(dòng)能順利開(kāi)展離不開(kāi)游戲環(huán)境和游戲材料的支持，游戲環(huán)境和游戲材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有潛移默化的引導(dǎo)作用。“通過(guò)觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨(dú)一無(wú)二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。”[5]教師通過(guò)觀察可以了解幼兒與游戲環(huán)境和游戲材料的互動(dòng)狀況，以此來(lái)判斷游戲環(huán)境的設(shè)置和游戲材料的投放是否滿足幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，也可以通過(guò)考量游戲環(huán)境和游戲材料是否能創(chuàng)造出豐富的游戲主題和多樣的游戲活動(dòng)來(lái)布置和提供更符合幼兒興趣和發(fā)展需要的游戲環(huán)境和游戲材料。

（三）觀察是生成和開(kāi)展幼兒園課程的重要來(lái)源

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”，“幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”。“幼兒園課程是‘在幼兒園一日生活活動(dòng)中，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”[6]一日活動(dòng)皆課程。幼兒園課程沒(méi)有固定教材，可以來(lái)源于生活、游戲，也可以來(lái)源于教師對(duì)幼兒的觀察。虞永平認(rèn)為，“幼兒園課程不是以教科書(shū)為導(dǎo)向，而是以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向。觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應(yīng)活動(dòng)的基本前提”[7]。幼兒園自主游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的課程資源和課程生發(fā)點(diǎn)。例如教師可通過(guò)觀察、回憶，整理出幼兒園中有意義的游戲課程事件，用描述性語(yǔ)言形成具有一定主題的課程故事，從課程故事中挖掘幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前面臨的困惑，進(jìn)而形成新的課程目標(biāo)，確立新的課程內(nèi)容，在游戲中推動(dòng)課程遞進(jìn)發(fā)展。

二、自主游戲活動(dòng)中教師觀察存在的問(wèn)題

（一）缺乏目的性，觀察目標(biāo)框架模糊

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)。有效觀察需要明確具體的觀察目標(biāo)。但是部分教師在自主游戲活動(dòng)觀察中往往缺乏明確的目標(biāo)，即使在觀察前確定了觀察目標(biāo)，也往往不能很好地把握當(dāng)前幼兒年齡特點(diǎn)和需要掌握的核心經(jīng)驗(yàn)、自主游戲開(kāi)展的原則和方法，觀察目標(biāo)隨意性很強(qiáng)。一方面，由于教師觀察的主動(dòng)意識(shí)淡薄，在問(wèn)“為什么要做觀察記錄”時(shí)，有教師的反應(yīng)是：“園長(zhǎng)要求的，這是考核的一部分。”觀察往往是被動(dòng)觀察，教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到觀察記錄對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展以及促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。另一方面，教師工作任務(wù)繁重，不但要帶班、備課、布置環(huán)境、家園溝通等，還要做其他繁瑣工作，因此教師無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的觀察。由于游戲觀察主動(dòng)意識(shí)淡薄和時(shí)間精力的有限性，部分教師在確定自主游戲活動(dòng)中觀察目標(biāo)時(shí)，往往憑借自身已有經(jīng)驗(yàn)和便利，導(dǎo)致觀察目標(biāo)存在偏差，對(duì)幼兒游戲發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知缺乏客觀性。

（二）缺乏針對(duì)性，觀察內(nèi)容隨意性較強(qiáng)

幼兒園是影響幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一，而教師是該環(huán)境中重要的影響因素，教師對(duì)幼兒的觀察貫穿于一日生活的方方面面。但是還經(jīng)常有教師說(shuō)：“我們?cè)诳窗。珱](méi)看到有什么呀。”這體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的觀察只停留在表面上，“為觀察而觀察”，觀察內(nèi)容隨意性較強(qiáng)。主要原因在于教師在觀察前未預(yù)先確定觀察目標(biāo)，導(dǎo)致教師在觀察時(shí)將大部分注意力放在幼兒安全上，忽視了對(duì)幼兒當(dāng)前游戲行為和游戲體驗(yàn)等的觀察。觀察不是簡(jiǎn)單地看，而是要改善當(dāng)前教師在自主游戲活動(dòng)中“視而不見(jiàn)”“近視”等現(xiàn)象，需要教師在紛繁的觀察內(nèi)容中確定具體的觀察目標(biāo)和觀察內(nèi)容，這樣的觀察對(duì)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)更具有意義。

（三）缺乏適切性，觀察方法適用場(chǎng)景偏頗

教師在游戲觀察中可使用的基本方法包括掃描式觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察等。針對(duì)觀察目的的需要，教師在不同場(chǎng)景下采取的方法也是不同的。在幼兒園實(shí)際情境中，教師往往隨機(jī)選擇時(shí)間和地點(diǎn)觀察，觀察關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)換次數(shù)較頻繁，單次停留時(shí)間較短，觀察停留在“觀看”階段。[8]并且，教師在觀察前或者觀察中撰寫(xiě)觀察記錄相對(duì)困難。一些教師在自主游戲活動(dòng)中不清楚對(duì)幼兒的觀察記錄應(yīng)該記錄哪些有效信息，不了解觀察記錄應(yīng)該包括哪些部分。同時(shí)，教師在記錄過(guò)程中存在主觀判斷的問(wèn)題，把主觀推測(cè)和客觀事實(shí)混淆了。

（四）缺乏反思性，觀察支持性交流不足

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第53條提出：“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。”這體現(xiàn)了教師通過(guò)觀察記錄分析幼兒發(fā)展水平和游戲行為的重要性。教師在觀察過(guò)程中除了必要的記錄，也需要在觀察后對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析，教師觀察包括教師“觀”和“察”，即運(yùn)用自身已有的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒在自主游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)、興趣需要、發(fā)展水平、情緒情感體驗(yàn)和存在的問(wèn)題等進(jìn)行分析思考，以反思和改進(jìn)自身教育實(shí)踐并促進(jìn)幼兒游戲水平和能力不斷提高的過(guò)程。但是當(dāng)前一些幼兒園教師學(xué)歷層次偏低，還有部分教師屬于非師范專業(yè)出身，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)前教育法律法規(guī)解讀、幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)、游戲發(fā)展水平、核心經(jīng)驗(yàn)、自主游戲活動(dòng)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和理解有失偏頗。在對(duì)觀察記錄分析時(shí)往往憑借自身已有的經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)進(jìn)行推測(cè)，導(dǎo)致教師分析淺顯空泛、主觀性較強(qiáng)。

三、自主游戲活動(dòng)中教師觀察的主要內(nèi)容和方法

（一）自主游戲活動(dòng)中教師觀察的主要內(nèi)容

教師觀察是為幼兒提供適宜支持和引導(dǎo)的前提，其觀察內(nèi)容與觀察目的息息相關(guān)，游戲中教師觀察應(yīng)涉及基本信息、兒童、材料與環(huán)境、教師行為和幼兒作品五個(gè)方面。[9]自主游戲活動(dòng)中教師的觀察可從幼兒行為、材料與環(huán)境、幼兒作品人手。只有觀察幼兒操作的游戲材料、游戲過(guò)程中幼兒表現(xiàn)出的語(yǔ)言和行為，才能夠確定教師是否介入指導(dǎo)以及用什么方法指導(dǎo)等。一是觀察自主游戲活動(dòng)中幼兒的行為，教師要有相對(duì)明確的期望，這樣觀察才能成為教師指導(dǎo)的依據(jù)。主要體現(xiàn)在游戲是否吸引了幼兒的興趣、幼兒能否與同伴積極交往互動(dòng)、幼兒是否能遵守游戲的規(guī)則，在游戲中幼兒能否愛(ài)護(hù)游戲材料和環(huán)境、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒是否用舊的游戲材料創(chuàng)造了新的玩法，例如從騎小車到“跑跑卡丁車”等。教師要在觀察的基礎(chǔ)上判斷和總結(jié)幼兒已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，從而更好地為幼兒提供支架。二是觀察自主游戲活動(dòng)中的環(huán)境和材料。教師對(duì)自主游戲活動(dòng)中環(huán)境和材料的觀察是指在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要根據(jù)游戲的進(jìn)程和幼兒在游戲中的表現(xiàn)去觀察游戲環(huán)境、材料與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平之間是否相符合，既要通過(guò)觀察判斷游戲環(huán)境是否具有安全性、適宜性、開(kāi)放性和豐富性的特點(diǎn)，也要通過(guò)觀察判斷游戲材料安全性、結(jié)構(gòu)性、層次性是否滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。三是觀察自主游戲活動(dòng)中幼兒產(chǎn)生的作品、成果等。幼兒在游戲過(guò)程中或游戲結(jié)束后有可能會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的作品，例如建構(gòu)游戲、區(qū)域游戲，幼兒作品是幼兒內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，通過(guò)對(duì)幼兒作品的觀察可以看到幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃埽部梢詾榻處熖峁┎灰粯拥囊暯牵蚱乒δ芄讨?/p>

（二）自主游戲活動(dòng)中教師觀察的主要方法

自主游戲活動(dòng)中教師觀察可采取三種方式，一是環(huán)視掃描觀察，二是定點(diǎn)蹲守式觀察，三是重點(diǎn)追蹤觀察。[10]教師根據(jù)觀察需要和實(shí)際情況靈活使用。首先，環(huán)視掃描觀察一般在自主游戲的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)使用，主要是觀察游戲活動(dòng)的進(jìn)展和全班幼兒游戲的基本情況，在掃視觀察后，教師對(duì)自主游戲活動(dòng)中全班幼兒整體狀況會(huì)有所把握，同時(shí)也可以對(duì)幼兒選擇游戲偏向、參與游戲時(shí)活動(dòng)狀態(tài)、角色扮演等方面有基本的認(rèn)知，這可以為游戲結(jié)束后分享總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供具體依據(jù)。在對(duì)自主游戲進(jìn)行整體觀察后，教師可選擇觀察的重點(diǎn)。定點(diǎn)蹲守式觀察是教師選擇對(duì)某個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)觀察，其觀察對(duì)象是選擇和進(jìn)入該游戲區(qū)域的幼兒。通過(guò)蹲守觀察，教師可以了解幼兒參與該游戲活動(dòng)的基本情況，把握幼兒游戲的水平和存在問(wèn)題，從而為教師判斷和評(píng)價(jià)該游戲活動(dòng)的適宜水平提供依據(jù)。重點(diǎn)追蹤觀察就是對(duì)幼兒的追蹤觀察，根據(jù)個(gè)別教育和班級(jí)教育教學(xué)實(shí)踐需要，選擇班級(jí)一兩個(gè)幼兒作為追蹤觀察的對(duì)象，其自的是觀察和了解其在自主游戲過(guò)程中的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，追蹤觀察可以從自主游戲開(kāi)始到游戲結(jié)束，也可以有時(shí)間間隔，前后跨越多次自主游戲活動(dòng)，這樣可以更加動(dòng)態(tài)、客觀、全面地了解某個(gè)幼兒的游戲偏好和需求，為其提供針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。自主游戲活動(dòng)中教師的觀察也可以借助一定的工具來(lái)提升觀察的科學(xué)性和針對(duì)性。例如觀察記錄表，在自主游戲中觀察幼兒的“告狀”行為，可以事先確定常見(jiàn)的幼兒“告狀”行為的原因、動(dòng)機(jī)以及幼兒“告狀”時(shí)使用的策略等，在正式觀察時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的原因、動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，最后歸納總結(jié)教師應(yīng)該在幼兒“告狀”時(shí)怎樣給予幼兒幫助和引導(dǎo)，從而使觀察更加深入和有意義，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）自主游戲活動(dòng)中的觀察記錄

觀察記錄是提高教師觀察有效性的重要方式，是教師將在自主游戲活動(dòng)中觀察到的有意義的事件保存下來(lái)，并對(duì)其分析解讀，從而支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。在豐富多樣的觀察內(nèi)容中，依據(jù)觀察目的形成觀察記錄既能體現(xiàn)教師專業(yè)能力，又是教師的專業(yè)要求。在自主游戲活動(dòng)中教師的觀察記錄，一是選擇有意義的游戲事件，二是敘事記錄，三是使用行為檢核表和等級(jí)評(píng)定表。選擇有意義的游戲事件進(jìn)行記錄，即觀察記錄典型事件，包括能反映幼兒游戲發(fā)展水平、興趣、需要的事件，幼兒游戲過(guò)程中的“哇塞”瞬間，幼兒面對(duì)沖突、挑戰(zhàn)時(shí)的情緒情感和戰(zhàn)勝困難的過(guò)程等。敘事記錄是記錄幼兒自主游戲過(guò)程中發(fā)生的事件，強(qiáng)調(diào)文字描述的客觀性，通過(guò)觀察者對(duì)特定游戲事件具體、詳實(shí)的語(yǔ)言描述，使讀者能再現(xiàn)觀察對(duì)象當(dāng)時(shí)的行為、語(yǔ)言和周圍的環(huán)境，但是其缺點(diǎn)是觀察者可能對(duì)游戲事件來(lái)不及完整記錄，需要輔以錄音、拍照和對(duì)幼兒訪談補(bǔ)充完善觀察記錄。其基本信息包括觀察記錄名稱、觀察幼兒姓名、年齡、觀察時(shí)間、觀察目的、觀察背景、游戲事件發(fā)生過(guò)程、教師對(duì)觀察事件的分析和對(duì)教師支持行為的反思等。使用行為檢核表和等級(jí)評(píng)定表，需要在觀察記錄前，根據(jù)觀察目標(biāo)預(yù)先將觀察內(nèi)容擬定列出，例如區(qū)域游戲中的幼兒親社會(huì)行為檢核表等。教師在觀察記錄過(guò)程中除了要了解觀察記錄的具體內(nèi)容，還要了解觀察記錄過(guò)程中應(yīng)遵循的原則，具體包括記錄的客觀性、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)的中肯性和用專業(yè)理論解釋現(xiàn)象等原則。

四、自主游戲活動(dòng)中教師觀察能力的培養(yǎng)

（一）增強(qiáng)游戲觀察意識(shí)，明確游戲觀察目標(biāo)

一方面，教師觀察能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師意識(shí)的更新與發(fā)展。意識(shí)改變是行為改變的前提，只有教師真正意識(shí)到游戲觀察對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，積極看待觀察對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展和社會(huì)交往的作用，將自身優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用到對(duì)幼兒游戲觀察過(guò)程中，才能在持續(xù)觀察過(guò)程中不斷反思學(xué)習(xí)，改善觀察行為，明確觀察目標(biāo)，提升觀察能力。另一方面，觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)。觀察流于形式常常是因?yàn)槿狈γ鞔_的觀察目的。教師只有在游戲觀察前預(yù)先確定觀察目標(biāo)和對(duì)象，例如觀察誰(shuí)、觀察哪種游戲類型和通過(guò)觀察達(dá)到什么樣的目的等，才能避免觀察內(nèi)容的隨意性和無(wú)目的性。

（二）注重教育教學(xué)實(shí)踐，厘清游戲觀察內(nèi)容

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，從被動(dòng)觀察轉(zhuǎn)為主動(dòng)觀察。觀察目標(biāo)決定觀察內(nèi)容。一方面，教師要注重總結(jié)反思，在明確觀察目標(biāo)基礎(chǔ)上，從日常反思中歸納出適合本班幼兒游戲觀察記錄的內(nèi)容，例如本班幼兒游戲行為表現(xiàn)和發(fā)展水平、游戲環(huán)境和材料提供的合理性、游戲過(guò)程中和過(guò)程后產(chǎn)生的作品等。另一方面，教師需要克服游戲觀察中的畏難情緒。當(dāng)一次觀察不滿足觀察需要和計(jì)劃時(shí)，可采取多次觀察或持續(xù)觀察的策略，或設(shè)置相關(guān)環(huán)境和主題，在幼兒自然狀態(tài)下記錄觀察內(nèi)容。教師只有做到“心中有數(shù)”，才能夠做到“下筆有神”。

（三）重視自我專業(yè)成長(zhǎng)，掌握觀察方法

游戲觀察能力和觀察方法是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。一方面，面對(duì)不同教育教學(xué)環(huán)境，教師所采取的觀察方法也有所不同。教師在掌握游戲觀察方法的同時(shí)，也要不斷提升游戲觀察方法在不同場(chǎng)景使用的適切性。在游戲活動(dòng)的始末使用環(huán)視掃描觀察，方便教師了解幼兒整體游戲狀態(tài)和決定游戲時(shí)長(zhǎng)等。在固定區(qū)域采取定點(diǎn)蹲守式觀察，方便教師了解具體區(qū)域游戲材料使用和游戲主題選擇等。對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)追蹤觀察，方便教師把握幼兒游戲的整體行為表現(xiàn)和情緒情感狀態(tài)，了解該幼兒游戲發(fā)展水平和游戲偏好等。另一方面，教師要掌握多樣的觀察記錄方式，根據(jù)不同觀察方法采取不同方式記錄，并借助錄音、攝像等觀察工具輔助和補(bǔ)充觀察記錄，例如敘事記錄、追蹤記錄等。

（四）強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，提升觀察分析能力

觀察強(qiáng)調(diào)自主游戲過(guò)程中“觀”和“察”，前者指用感覺(jué)器官看和傾聽(tīng)，后者指分析思考過(guò)程。用理論支撐游戲觀察分析解讀，既需要教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》和《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，對(duì)觀察對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域法律法規(guī)保持基本認(rèn)識(shí)和理解，又需要教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用自主游戲相關(guān)理論知識(shí)，例如各類游戲性質(zhì)、游戲開(kāi)展原則、幼兒游戲發(fā)展水平、發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)等，為教師從多角度、多視角分析解讀幼兒游戲行為奠定理論基礎(chǔ)。不斷提升自身觀察分析能力，既是支持兒童有效學(xué)習(xí)的途徑，又是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1］門(mén)少娟，胡理業(yè)，戴紅梅．幼兒自主游戲中的教師評(píng)價(jià)[J].學(xué)前教育研究，2022（7）：87-90.

[2]AMINPOUR F，BISHOPK，CORKERY L.The hiddenvalueofin-between spaces for children's self-directedplay within outdoorschool environments[J].Landscape and urban planning，2020，194：103683.

[3]嚴(yán)文琪，許劍莉．游戲材料對(duì)幼兒自主游戲的影響[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（12）：32-35.

[4]董旭花，韓冰川，劉霞，等，幼兒園自主游戲觀察與記錄：從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童［M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：5.

[5]董旭花，韓冰川，閻莉，等．自主游戲：成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021：199.

[6］王春燕，等．幼兒園課程故事：支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)［M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社．2023：21.

[7］虞永平．幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]．中國(guó)教師，2020（1）：82.

[8］李琳，郭力平，鄢超云，等，幼兒園自由活動(dòng)中教師觀察行為的有效性及其提升對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2018（3）：25-34.

[9]王春燕，王秀萍，秦元東．幼兒園課程論[M]．杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2019：76.

[10］劉巧茹，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)［J].學(xué)前教育研究，2021（5）：93-96.