教考銜接視角下的2024年高考語文（天津卷）試題研究

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A [文章編號] 1673—1654（2025）03—001—010

《中國高考評價體系》（以下簡稱“高考評價體系”明確將“引導教學\"納入核心功能，指出教學和考試之間應該是相輔相成的。“教考銜接”是強化“教”與“考”關系的基本前提，教學要接受考試的檢驗，考試也要體現教育教學的發展趨勢。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）對于學業水平考試和高考命題提出如下建議：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，應真實反映學生語文學科核心素養的發展過程與現有水平，準確判斷學生核心素養發展過程中的問題及其原因，對高中語文教學改革發揮積極的引領和導向作用。\"可見，高考應充分發揮\"引導教學\"的作用，真正實現“以（考）綱定考\"到“教考銜接”的轉變，形成“招一考一教一學\"全流程各個環節無縫銜接、良性互動、有機融合的育人格局。

當前，教材建設已成為國家事權的重要組成部分。高考與教材相關聯，與教學內容相銜接，應該說是歷史的要求與必然。伴隨著2019年高考評價體系的發布，語文高考命題自2020年起新意迭出，不斷推進，特別是在關聯教材、引導教學方面作出了許多可貴的探索2。2024年高考語文天津卷積極建立試題與教材之間的有機關聯，認真落實試題、課標、教材和教學的一致性原則，特別重視對學生高中語文核心素養的考查，落實課標對于考試命題的要求，題目有利于引導語文學習回歸課堂、回歸課本，達到了“用課標引領教學”“用高考引領教學”的目標。

近幾年，天津卷在古詩文命題中體現了“守正創新”“穩中有變”的特點，注重回歸教材，在選材、考點、命題等關鍵環節都做到與教材的顯性或隱性關聯。例如，2020年高考卷中，文言文選擇了節選自宋代陸游的《放翁家訓·序》和葉夢得的《石林治生家訓要略》兩篇短文，無論是“令”\"蔽”“厭”“匱\"等實詞的考查，還是虛詞的考查，抑或“家人有少變其舊者”“輒不怪”“有不可勝言者”等句子翻譯的考查，都可以看出其一一對應教材中的內容。再如2023年文言文語料選自宋代程大昌的《演繁露》和明代楊榮的《《題蘇武忠節圖》跋》，詩歌鑒賞則是蘇軾的《鶴嘆》，選材均與教材高度相關。本研究從“教考銜接”的視角出發，選取2024年天津卷古詩文閱讀和名句名篇默寫部分試題，分析考生的作答表現，歸納考生的作答特點，為進一步改進教學提供借鑒。

一、考生水平組的劃分

評價對象為實際參加2024年高考測試的普通高中應屆考生。評價項目組（以下簡稱“項目組”依據高中語文課標，運用安格夫方法（AngoffsProcedure）對不同能力水平表現的考生進行等級標定，劃定臨界分數，建立起標準等級與考試分數間的對應關系。根據臨界分數對考生進行分組，將基本水平以下的考生記為G1組，基本水平的考生記為G2組，熟練水平的考生記為G3組，精通水平的考生記為G4組。考生精通水平的臨界分數是114分，熟練水平的臨界分數是101分，基本水平的臨界分數是87分，基本水平以下的臨界分數是65分。圖1為不同水平組考生在全體考生中的比例。

可見，2024年累計共有 9 7 . 1 8 % 的考生達到基本及以上水平。

二、考生作答表現分析

對古詩文閱讀與鑒賞（以下簡稱“古詩文”）、名句名篇默寫（以下簡稱“名句名篇”所考查的內容進行概括整理，如表1所示。

古詩文和名句名篇共9道題，考查學生文言文實詞辨析、文言文虛詞辨析、文言文斷句、文化常識、理解和分析文本、文言文語句翻譯、古代詩歌鑒賞和識記理解及準確默寫的能力，共40分，全體考生古詩文的得分率為0.55，名句名篇的得分率為0.53，與近幾年作答情況相比，得分率偏低。項目組通過分析考生實際作答表現，發現主要存在以下問題：

（一）試題和教材具備深度關聯特點，考生對于教材內容掌握不扎實，結合文本理解與分析的能力不足

課標中設置了“中華傳統文化經典研習”任務群，引導學生“積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的認同感、自豪感、增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。高考評價體系也強調，“文言文閱讀是富有中國特色的獨特內容設置之一，顯示了積淀與傳承中華優秀傳統文化的重要意義，發揮著涵養人文素質、增強文化自信的積極作用”。試卷文言文閱讀的三則材料均選自《孔子家語》，分別從治國、為官、孝親三個角度展現了中華儒家文化優秀的文化遺產。考查考生理解常用文言實詞、辨析常用文言虛詞在文中的含義和用法、準確理解句意并正確斷句、辨析中國古代文化、文學常識、理解文意并把握作品的情感和主題、分析概括作者的觀點態度、評價作品思想內容、結合語境準確翻譯句子，以及理解文言文內容、提取信息、整合概括等能力。其中，實詞、虛詞、文化（學）常識、翻譯句子等題在取材、命題思路上均與教材內容體現高度關聯。以第8題為例：

8.下列各句中加點詞的意義和用法，不相同的一組是

愿知所以行三者之道

A所以游目騁懷其政之本與

B. ·奔車朽索，其可忽乎辭于孔子

C ·不拘于時，學于余為親負米百里之外

D. ·為擊破沛公軍

【答案】B

第8題考查虛詞辨析。除了材料中的語句，A選項中的“所以游自騁懷”出自部編版高中語文選擇性必修下冊的《蘭亭集序》，B選項中的“奔車朽索，其可忽乎”出自必修下冊《諫太宗十思疏》，C選項中的“不拘于時，學于余”出自必修上冊《師說》，D選項中的“為擊破沛公軍”出自必修下冊《鴻門宴》，均出自教材。

如圖2所示，G4至G1水平組考生的得分率分別為 0 . 6 9 ， 0 . 3 7 ， 0 . 1 9 ， 0 . 1 5 ，試題區分度較好。“愿知所以行三者之道\"中的“所以\"和“所以游目騁懷\"中的“所以”都是“用來的\"之意。B選項中的“其政之本與\"中的\"其\"表示揣測語氣，“奔車朽索，其可忽乎”中的“其”則是反問語氣。通過問卷調查和訪談發現，很多考生忽略了題目“選不同”的要求，對于一些常見虛詞的語法功能和含義理解不夠深刻，導致無法準確判斷虛詞在不同語境中的意義和用法。

依照教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求，把落實教考銜接作為高考命題的導向，從“考什么教什么”向“教什么考什么\"轉變，這使得文言文閱讀的題型不管在形式上如何變化，都能在教材中找到“解法”。再如第10題：

10.下列對文中文化常識的解說，不正確的一項是

【答案】D

第10題考查學生辨析中國古代文學、文化常識的能力。選項中涉及的內容涉及多篇高中教材：A選項關聯必修下冊《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中對于“侍坐”的理解；B項關聯教材中關于古人名字的文化常識；C選項關聯必修下冊《促織》中“宰嚴限追比”，涉及對“宰”作為地方長官的理解；D選項中的“奉天子之時”選自材料二，是孔子的學生子貢即將赴信陽為宰時，孔子對他的期待。結合孔子所處的時代和對文本內容的理解，可以判斷此處的“天子”應為“周天子”，而非“魯哀公”。解答此題的關鍵在于必須依據試卷提供的文言文文本，脫離了文本就無法做出正確的判斷。也就是說，文言文的背景材料充當了支持和被解釋的角色，這道題考查的重點也不僅是機械的記憶能力，而是包含了在識記基礎上的理解、辨析等更高階的能力。

數據顯示，錯選B選項的考生占 2 5 . 2 5 % 。根據調查發現，考生缺乏對于古代禮儀和文化的深入了解，難以理解古人姓與名之間的復雜關系和文化內涵。教材中雖然涉及很多古代文化名人的姓與名，例如，韓愈（字退之）、蘇軾（字子瞻）、屈平（字原）、杜甫（字子美）等，都和選項內容高度相關，但在日常教學中，由于教師未對其進行深入、系統的講解，只是簡單提及，導致學生無法全面理解。如果教學方法單一，教師只是照本宣科，學生就會感到枯燥乏味，難以產生興趣和主動探究的意愿。高考所選用的文章，對于考生來說是陌生的，但考查的內容卻與教材有著顯性或隱形的勾連，因此在日常教學中要注重培養學生對知識的理解運用能力，也要注重培養其舉一反三的知識遷移能力，重視試題與教材之間的聯系，不可忽視教材這一重要的學習資源。

（二）面對貼近生活的語文實踐活動情境，考生不具備利用所學知識靈活運用、平穩作答的語文素養

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》對命題改革提出的要求是：深化高考考試內容改革。依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。語文教學的目標應當指向培養學生的語文核心素養，只有具備在真實情境中解決復雜問題的能力，才能體現語文核心素養，因此創設情境有著至關重要的意義。

試題是一種依據一定的教學目標選擇恰當內容甄別學生水平的測試工具。按照高中語文課標的理念，作為測試工具的試題不僅要關注學生對于學科知識和技能的掌握情況，更要關注學生是否具備解決實際問題的能力，是否具備在當今社會綜合發展和終身學習的素養。基于此，“情境化\"試題應運而生。在考試評價領域，“情境”多指與任務、問題密切關聯的環境或背景信息，通常以語言材料、圖片、表格、視頻等形式，作為影響因素或前置性條件嵌入題干表述中。近年來，情境型測試已成為語文命題改革的重要趨勢。高中語文課標對于學業水平考試與高考命題，在命題思路與框架中均要求“以具體情境為載體”，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體\"。

以試卷第15題為例，雖同樣設置“情境”，3道小題的考點卻略有不同。

15．補寫出下列句子中的空缺部分。

（1“屈平辭賦懸日月”是李白對屈原的高度評價。在《屈原列傳》中，與之意思相近的句子是：“——————。

（2）毛澤東《沁園春·雪》說：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”蘇軾面對滾滾長江、巍然赤壁，在《念奴嬌·赤壁懷古》中曾有類似感慨：“——————”。

（3）班級足球隊以一球未失的戰績贏得學校比賽冠軍，同學們借用《蜀道難》中的“”稱贊守門員的出色表現。

【答案】（1）推此志也 雖與日月爭光可也；（2）江山如畫 一時多少豪杰；（3）一夫當關 萬夫莫開

高考語文試卷最能直接體現教考銜接的知識領域是名句名篇。在過去很長一段時間，雖然試題與教材的關聯基本體現在這一領域，但都是簡單機械的純記憶性默寫，即使試題中涉及了情境，也是根據上下文回答問題，考生甚至不必閱讀題目所提供的情境即可作答，這種情境是形同虛設的。第15（1）、（2）小題提供了一個具體的閱讀對比語境，考查學生識記、理解、分析和比較的能力；第（3）小題則設置了“班級足球隊贏得學校比賽冠軍\"這樣一個真實的社會生活情境，設計了“同學借用《蜀道難》中的詩句稱贊守門員的出色表現\"這樣一個具體任務，命題設置的情境與語文實踐活動聯接更緊密，更貼近現實，對學生來說也更具有親和力。這種方式不僅考查學生的識記理解能力，還考查了學生結合實際應用情境解決問題的能力，反映了學生高中語文核心素養發展的情況，也更符合高中語文課標“以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”的理念。

圖3顯示，G4水平組得滿分6分的考生占5 9 . 7 6 % ，得4分及以下的考生有 3 1 . 3 9 % ；而G1水平組得滿分的比例僅為 0 . 2 1 % ， 7 8 . 0 2 % 的考生得0分。可見，名句名篇知識領域兩極分化的現象比較嚴重。一方面，考生無法全面理解試題情境的內涵和特征，導致情境無法發揮作用；另一方面，考生由于對作品整體和局部的關系把握不牢靠，不能準確把握讀寫的關系，在答題的過程中不能將閱讀材料和書寫內容有效結合，即盡管“會背”，但是“拿不準”“選不對”“寫不出”，最終造成識記、理解、分析與表達的被動分離。

（三）應用SOLO分類評價法的詩歌鑒賞題顯示，考生思維層次較低，缺乏高階思維能力

近年來，高考試題不斷創新，以情境為依托，將考查語文核心素養作為目標，呈現出開放性、探究性的特點，達到了選才與育才的目的。這種命題理念符合《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中關于“深化考試命題改革”提到的“創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題\"的要求。但在提升素養命題形式的同時，傳統的采點給分的機制難以精確構建分數與學生素養水平之間的關聯，開發性試題要真正實現素養考查，還要解決評分機制“開放”不足的問題。基于此，SOLO分類評價法的引入，或能為優化開放性評分機制、落實高考素養導向帶來新思路。SOLO分類評價法是香港大學教育心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級為特征的質性評價方法。SOLO分類評價法的基本原理是通過對學生可視化學習成果的解構，分析其在各方面所處的認知水平，對考生的作答進行多維度評析：決定答案分數高低的內在因素包括審題與答題兩大方面。審題指向的是理解，是從文本到思維的過程；答題指向的是表達，是輸出，是將思維規范全面轉化為文本的過程，包括答案角度、語言表達等。

試卷第14題（2）采用S0L0分類評價法評價考生的詩歌鑒賞能力，以此題為例：

送崔郎中赴幕 [唐]溫庭筠

一別黔巫似斷弦，故交東去更凄然。

心游目送三千里，雨散云飛二十年。

發跡豈旁天上桂，屬詞還得幕中蓮。

相思休話長安遠，江月隨人處處圓。

（2）如果用“以詩解詩”的方法，以下三句詩哪一句適合解讀本詩尾聯？請說明理由。

① 可憐樓上月裴回，應照離人妝鏡臺。

② 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

③ 春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

【參考答案】選 ② ，“月”意象；寓情于月（景）；借月傳情或擬人；都是寫給友人的；表達了思念之情。選 ① ，“月”意象；擬人；表達了思念之情。選 ③ ，“月”意象。

本題選取的素材為唐代溫庭筠的七言律詩《送崔郎中赴幕》。試題設計了開放性情境任務，引入“以詩解詩\"這一古代詩歌閱讀方法，選用教材中出現的、考生熟悉的3句詩與尾聯進行比較閱讀。這3句詩都和尾聯存在可比性，但是體現了3個思維層次。試題從詩歌的題材、情感、意象、修辭等角度考查考生的綜合、分析、運用等能力，能充分反映考生思維的全面性和深刻性。試題的開放性答案，也能體現不同層次考生的審美鑒賞素養，增加了題目的區分度。采用S0L0分類評價法，可將考生第14（2）題的作答情況分為如表2所示的幾種類型。

“單點結構\"和“多點結構”水平的考生只關注到古詩表層信息，而“關聯結構”水平的考生能夠依據自己已經掌握的信息，聯系作者的生平經歷解題，將抽象知識上升到理論的高度。可見，SOLO分類評價法的確可以通過學生不同的答案，分析出其思維水平的高低。

圖4表明第14（2）題考生得分集中在3＼～4分，占比 8 6 . 3 1 % ，能夠得滿分的考生只有 1 . 5 7 % ，暴露出相當一部分考生不能準確理解命題意圖，不具備精準作答的能力。從問卷調查的情況看，較多考生在審題過程中出現比較大的困難，部分學生反映無法理解\"以詩解詩”的內涵和要求，在審視文本的過程中，也很難“牽連廣泛”，統攝眾多要點。

對此，教師應在教學過程中不斷優化授課內容的選擇，豐富并細化有關詩歌鑒賞的基礎知識，采取適合學情的語文教學實踐活動，將教材內容和學生已有經驗、興趣充分鏈接，通過不斷反思和訓練，幫助學生提高將所學內容拓展應用于新情境的水平，實現知識的有效轉化與應用，提高學生的語文能力和綜合素養。

三、教學建議

高考是基礎教育課程評價體系的重要構成，應當準確評估學生核心素養發展水平，也應積極引導教學方式變革。前者指考試設計效度，可借助科學規范的命題程序達成；后者強調教、學、評的良性互動，需依靠教師對命題的理解以及相應的教學轉化實現。針對2024年天津卷在“教考結合\"\"情境設置”“素養提升”等方面呈現出來的特點，教師在日常教學中應當特別注意以下幾個方面。

（一）全面落實教材內容，引導學生構建扎實的知識體系

高考試題通過不同題型和命題方式，涵蓋了“高中語文課標\"所要求的語言積累與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養。在語文素養的視域下，基于學科知識的路徑借助試題方式評估學生對于語文學科知識的掌握和理解水平。在高考評價體系的指導下，在語言積累與運用、信息類文本閱讀、古詩文、名句名篇、文學類文本閱讀、語言文字運用和寫作等方面探析高考語文試題的命題路徑，以期達到“反撥教學”的自的。

鑒于高考命題出現的新趨勢與新特點，一線教師應認真深入研讀高中語文課標，明確高中語文學業質量標準中的水平四是高校考試招生錄取的依據，回歸教材，抓好教學，走出單純刷題的怪圈。在日常教學過程中，要把重點放在基礎知識的深耕細讀上，對于教材中的文言文要把教學重心放在其所承載的豐富的人文信息、獨特的語言特色和深刻的思想內涵上，不但要深人研讀文章，還要關注教材中的單元提示、學習提示、單元學習任務等內容，特別關注文言文中的實詞、虛詞、特殊句式和文化常識等重要知識點。教師要有計劃、有目標地引導學生構建起完整的文言文知識體系。此外，還要注意“初高銜接”，加深初中甚至小學所學，做到在溫故知新的基礎上不斷提高學生的閱讀能力；還可以推薦一些優秀的文言文材料擴大學生的閱讀范圍，增強其閱讀古文的語感，為深入閱讀理解夯實基礎。

（二）設計情境任務，實現高效課堂的教學目標

創新人才培養是實現我國人才強國戰略及創新驅動發展戰略的根本途徑。為此，要深化考試招生制度改革，創新命題形式，增強試題開放性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，實現從“考知識”向“考能力素養\"轉變，從“解題”向“解決問題\"轉變。為了達到這個目標，“設計典型任務\"\"以情境任務作為試題主要載體”\"以綜合考查作為命題導向\"就變得尤為重要。命題時對試題進行情境設計可以讓考生沉浸其中，模擬現實生活解決問題，以達到“立德樹人\"的根本任務。高考試題情境化，啟發一線教師思考如何在語文教學中落實這個問題，要開展一系列語文教學實踐活動，引導學生形成正確的情感態度和價值觀，提高自身的語文核心素養。

對“情境在命題中的運用”，《中國高考評價體系說明》針對基礎性為主的試題、綜合性為主的試題、應用型為主的試題和創新性為主的試題，均有不同的要求。其中在語文學科中最為典型的應該就是名句名篇知識領域。這是一道最容易成為簡單識記的題，目前在“情境\"的要求下，也強調了對理解、分析、對比、鑒賞、判斷和應用等能力的考查。正是有了千變萬化的情境設計，簡單的死記硬背已經不能滿足高考復習的需要。作為教師，必須帶領學生深入教材，在理解的基礎上記誦。面對情境設計在高考中的廣泛使用，教師要落實情境意識的滲透和提升，在日常教學中可以結合不同的文本特點，設計適切的語文實踐活動來推進教學，吸引學生的興趣，激發其主動學習的動力，達到提高語文課堂教學效率的目標。

（三）在日常測驗中創新評分機制，提升學生的思維水平

近年來，隨著新課標理念的不斷推進，以提升學生語文核心素養為目標，越來越多的創新、開放題型進入人們的視野。開放性越強，就意味著“情境”越復雜，傳統采點給分的方式不能準確評價學生的素養水平。如果探索停滯不前，以“死記硬背”應對考試，用“套路\"“模板\"解決問題，就會在很大程度上禁錮師生的思維水平。

國家和社會的發展離不開具備高階思維水平的人才，高考考查和評價思維的方式對于教師的“教”和學生的“學\"都起到至關重要的作用。在設計教學目標時，教師要依據學生的認知水平和思維水平，充分考慮學生處于不同的思維水平，將目標設立在平均水平。例如，有的學生思維水平停留在前結構水平，那么就應該重點培養其單點結構和多點結構水平；如果學生的思維水平停留在單點結構和多點結構水平，那么教學目標就要重點培養其關聯思維結構水平。教師在日常教學中要教授閱讀策略，要了解學生在達到閱讀自標過程中可能存在的認知困難，根據學生的實際情況選擇相應的閱讀策略進行教學。文本的言語形式的品味鑒賞和理性的閱讀策略，不可偏廢一方。尤其是在面對復雜文本時，可以嘗試通過思維導圖、流程圖等可視化方式梳理文章思路，把握文本內容，提高認知能力。還可借助SOLO評價理論引導學生拆解參考答案，結合思維過程進行自測和自評，對自己的答案做更進一步的質性分析，以提高學習效率；教師也可借此更好地解決以“教學評一致”為目標的教學過程中的問題。

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Research on the Test Questions of Chinese Subject of 2024 College Entrance Examination（Tianjin Volume）from the Perspective of Bridging Teaching and Examination：Sampling Reading Comprehension and Appreciation of Ancient Chinese Poetry amp; Writing Famous Lines or Masterpieces in Classics from Memory

Zeng Hui' Zhang Yan2 Lin Zheng3 1 Teacher Development Center of Hebei District，Tianjin，300143 2Tianjin Academy ofEducational Sciences，Tianjin，300191 3Teacher Development CenterofNankai District，Tianjin，300110

Abstract： The composition of questions of the College Entrance Examination emphasizes the effective guidance onteaching，transforming from “basing examinationsonsyllbuses”to“bridging teaching and examination\". Sampling some test questions of Chinese Subject of 2O24 Collge Entrance Examination（Tianjin Volume）in the knowledge field of ancient Chinese poetry reading comprehensionand writing famous lines or masterpieces in classics from memory，this paper analyzes students’answers in view of the question types featuring“bridging teaching and examination”.Itis found that students are lack of solid grasp of the contentof thetextbooks，failing toutilize their acquired knowledge，and showingno high-quality thinking.Teaching suggestions are proposed as folowing.First，teachers should guide students to build solid knowledge systems on the basis of fullimplementation of content in textbooks.Secondly，contextual tasksshould bedesigned toachieve the teaching objectivesof efficient class.Thirdly，innovative evaluation models should be adopted indailyquizzes， focusing on strategies to enhance students’ thinking abilities.

Key Words： Chinese Subject of College Entrance Examination （Tianjin Volume），Bridging Teaching and Examination，Ancient Chinese Poetry and Article

（責任編輯：陳暢）