高中地理學科關鍵能力的考查評析與教學策略

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼]A[文章編號] 1673—1654（2025）03—040—012

2020年1月，教育部考試院發布《中國高考評價體系》，在評價理念上實現了高考（等級考）由傳統的知識立意、能力立意評價向價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的綜合評價轉變。在“一核四層四翼\"評價體系背景下，提出了知識獲取、實踐操作和思維認知三大學科關鍵能力群。關鍵能力是高考（等級考）考查內容的重要組成部分，它以知識的積累為基礎，以能力的提升為表現，是核心素養形成的重要支撐，深刻影響著高考選拔人才的質量與方向[1]。

近年來，依據關鍵能力的內涵構成，結合學科思想方法和本質特性，我國學界對地理學科關鍵能力的內容界定與構成進行了諸多研究。本文以研究中出現頻次較多、基本形成共識的“獲取和解讀地理信息的能力\"“描述和闡釋地理事象的能力\"為例[2-4]，闡述兩大學科關鍵能力的內涵和它們在學業水平等級性考試中的考查特點，概括兩者的考查要求，并在分析考生典型作答表現的基礎上，對兩大學科關鍵能力的培養提出教學建議。

一、獲取和解讀地理信息的能力及其考查特點

（一）獲取和解讀地理信息能力的相關概念與內涵理解

地理信息是描述地理環境固有要素或物質的數量、質量、分布特征、空間聯系、變化規律，反映地理事象時空特點、地理問題發生發展，以具有地理學科特色的文字、圖像、數據等作為呈現載體的信息綜合體。

地理文字信息是指描述相關地理事象基本形態、特征以及發生發展規律的語言文字，在地理等級考試中不僅包括題目所要交代的文字背景資料，還包括圖像中的文字注記、數據中的單位注釋及試題題干的設問要求等信息。地理文字信息不僅可以為考生提供作答所需的情境資料，同時可以傳遞試題所蘊含的價值觀，明確試題設問所要作答分析的思路方向。

地理學科諸多地理事象和地理問題的空間分布特征、時間演化過程及時空交互聯系具有綜合性、復雜性、過渡性，運用更為具象、可視化的圖像信息加以呈現，具備生動、簡潔的突出優勢。地理圖像信息一般包括地理景觀圖、地理要素等值線圖、地理示意圖、區域地理事象空間分布地圖、區域專題地圖等。其中，地圖被稱為地理學科的第二語言，是最具學科特色的圖像信息載體，其所承載的地理信息量最為豐富，在地理等級考試中呈現比例最高，在考查地理學科關鍵能力方面占據重要地位。

地理數據信息是以數據統計表格、各類專題統計圖等形式呈現的數字資料，表達的是數據的屬性類別、地理事象的內在數字聯系。地理數據信息在反映相關地理事象發生發展變化、未來走向趨勢預測等方面發揮重要作用，地理等級考試側重考查考生對特定地理事象進行定量推理、定性分析，以及兩者之間建立學科邏輯關聯的能力。

獲取和解讀地理信息的能力，是指通過試題所提供的文字、圖像、數據等資料，提取概括其顯性信息，調動運用所學地理原理規律，關聯闡釋其隱性信息，篩選運用上述信息，按照題自設問要求，對給定地理事象或地理問題進行描述、說明、分析所展現的綜合表現。獲取和解讀地理信息的能力是對信息進行去粗取精、化繁為簡、由表及里、由此及彼、邏輯關聯的思維加工過程，是地理學科關鍵能力考查的基礎要求，也是考生準確運用其他關鍵能力完成試題作答要求的必要前提。

（二）獲取和解讀地理信息能力的考查特點與考查要求

本文選取2023年、2024年等級考地理天津卷中典型選擇題、綜合題各一組作為分析樣本，匯總歸納地理信息的呈現形式、試題設問的考查要求及獲取和解讀地理信息能力的考查說明如表1，表格中標注X表示情境資料提供的顯性地理信息，標注Y表示情境資料提供的隱性地理信息。

結合表1的梳理，并參考近年來的真題資料分析可知，天津卷的地理信息呈現方式豐富多樣，其中以圖文資料組合呈現出現的頻次最高；景觀圖（特別是天津鄉土地理景觀圖）出現數量之多，則是天津卷的又一突出風格，既能體現試卷的天津地域特色，又能為試題創設區域情境增添鮮活感；地理數據信息資料多出現在人口、鄉村與城鎮、區域生態建設、資源環境與國家安全等專題內容的考查上，用以展現相關地理事象發生發展的變化過程；試題題干設問一般較為簡短，限定角度明確，作答范圍指向性強，相當數量的題目考生只要做到將設問與圖文資料信息對應關聯適切，即能較為精準地完成作答要求。

綜上所述，考試中獲取和解讀地理信息的能力考查要求包括以下幾個方面：能夠通過獲取和解讀試題設問信息，領會試題考查意圖和要求，明確試題作答思路和方向；能夠從試題所提供的文字、圖像、數據等資料中，快速、精準獲取和歸納作答所需顯性信息；能夠運用所學地理原理規律，關聯和闡釋作答所需的文字、圖像、數據等資料中的隱性信息；能夠全面、有邏輯地整合上述有效地理信息，綜合、靈活應用于解釋地理事象和解決地理問題。

二、描述和闡釋地理事象的能力及其考查特點

（一）描述和闡釋地理事象能力的相關概念與內函理解

地理事象是指地理事物及其在地理環境中發生、發展和演化所表現出來的外部形式和表面特征，一般可以從以下三個表現維度來認知：每個地理事象都有著區別于其他地理事象并反映其所處特定時空環境的本質屬性特征；地理事象是在不斷發生、發展和演化的，每個地理事象會在其所處特定空間環境內，隨時間推移而發生既具有一定規律，又體現個性化特征的動態演化過程；結合地理環境整體性原理來理解，每個地理事象并不是孤立存在的，某一地理事象可隨時空條件改變而改變，也可與同處空間環境內的其他地理事象相互作用、相互聯系。

描述可以理解為表達敘述，是對給定地理事象的特征、演化及聯系進行嚴謹表述的過程展現。闡釋是對給定地理事象在描述的基礎上，對其特征、演化及聯系的形成原因、影響、意義、形成條件、實施措施等，進行有地理學科原理規律支撐的、有地理學科邏輯表達的分析解釋的過程展現。

基于上述對“地理事象”“描述”\"闡釋”相關概念的理解，描述和闡釋地理事象的能力可以概括為：基于獲取和解讀情境資料的地理信息，在認知給定地理事象的特征、演化及聯系的過程中，表現出來的概括、比較、解釋、說明、分析、推理等思維過程和能力品質。在地理等級考試中，描述和闡釋地理事象能力的考查關鍵，在于調動和運用地理原理規律，通過地理學科思維方式，采用精準且具有學科邏輯的語言，對給定地理事象的特征、演化及聯系進行表達與分析。

（二）描述和闡釋地理事象能力的考查特點與考查要求

本文選取2023年、2024年等級考地理天津卷綜合題作為統計樣本，匯總歸納考查內容所屬專題、試題設問角度，以及描述和闡釋地理事象能力的考查維度，如表2。

結合表2和近年真題資料分析可知，等級考地理天津卷描述和闡釋地理事象能力的考查維度多樣，關于地理事象特征、演化及聯系的考查均有所涉及，其中以考查地理事象特征、聯系所占比例較高；從考查內容所屬專題來看，考查涉及高中地理各模塊主干知識，其中以考查產業區位、區域開發與可持續發展專題所占比例最高；從設問角度來看，考查主要集中于特征說明、原因分析、影響評價、措施表述等方面，角度相對均衡。

因此，地理等級考試中描述和闡釋地理事象的能力考查要求主要包括以下幾個方面：能夠提煉、反映地理事象本質屬性的特征，用完整、嚴謹的語言進行精準描述；能夠用完整、有學科邏輯的語言對地理事象隨時空環境變化而發生演化的過程進行精準描述；能夠用完整、嚴謹的語言對地理事象間的相互聯系和影響進行解釋說明；能夠綜合情境資料、地理信息及所學原理規律，用完整、嚴謹的語言對地理事象特征、演化及聯系發生、發展過程中的形成原因、影響意義、形成條件、實施措施等進行學科性闡述分析。

三、基于地理學科關鍵能力的水平評價及2024年學業水平等級性考試考生典型表現分析

基于《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》和上文中對獲取和解讀地理信息能力以及描述和闡釋地理事象的能力的內涵理解，采用專家咨詢法，制定“獲取和解讀地理信息能力\"“描述和闡釋地理事象能力\"的水平劃分標準如表3和表5。并節選2024年天津等級性考試地理卷中的典型試題，結合考生作答情況，評析目前考生在兩大地理學科關鍵能力方面存在的典型問題。

（一）獲取和解讀地理信息能力的水平評價劃分標準及考生作答典型表現分析

以第18（3）題為例：

18．讀圖文材料，回答下列問題。

孟加拉國位于南亞次大陸東部，地勢低平，人口眾多，是世界上最不發達國家之一，也是“一帶一路”沿線重要節點，近年來經濟增長速度較快。

孟加拉國是世界第二大成衣出口國。作為世界第一成衣出口國的中國，積極參與該國成衣制造業的發展，實現互利共贏。

（3）說明中孟兩國各自“贏”在哪些方面。

【參考答案】（需從中、孟兩國角度回答）

中國：實現產業升級；降低生產成本，提高產品競爭力；擴大市場占有率；提高國際地位。

孟加拉國：發展成衣制造可帶動本國經濟發展；增加就業機會。

【試題分析】本題組為考生提供了孟加拉國部分地理要素分布圖和相關文字材料，以“一帶一路”發展戰略為背景，創設生活實踐情境，綜合考查了自然環境對交通運輸業發展的影響、能源安全對于國家安全的重要意義以及結合“一帶一路\"建設，說明國際合作的重要意義等必備知識，體現了高考試題的基礎性、綜合性和應用性考查指向。試題以中國和孟加拉國成衣制造業的合作為情境素材，要求考生從中國和孟加拉國兩方面分別說明中孟合作成衣產業對各自帶來的有利影響。試題凸顯對考生獲取和解讀地理信息的能力的考查，符合表3中水平二的表現。試題將大量信息蘊藏于材料文字中，如“孟加拉國是世界上最不發達國家之一，也是‘一帶一路'沿線重要節點”“作為世界第一成衣出口國的中國，積極參與該國成衣制造業的發展，實現互利共贏”。考生只有快速、精準獲取和辨別有效信息并結合地理知識和思維方式正確解讀，方能挖掘題目設問中“贏”的隱性信息，從而把握試題考查意圖和要求，明確試題作答思路和方向，整合有效信息并調用必備知識，正確作答此題。

考后數據分析顯示，試題總體得分率為0.45，試題難度中等。但具體到各個分數段考生占比情況，如圖1所示，得滿分的考生僅占總人數的 2 4 . 2 7 % ，未得分的考生占比高達 3 6 . 9 1 % ，考生得分情況并不理想。為了深入分析考生在該題突出考查的獲取與解讀信息能力方面存在的問題，選取了幾種考生典型錯誤作答（見表4），嘗試分析背后原因。

從這些典型錯誤作答中發現：由于部分考生獲取和解讀圖文信息的能力薄弱，沒有看到設問中的“各自”或者沒能解讀“贏”的內涵，故將題目設問錯誤地理解為“中孟兩國發展成衣產業的區位優勢條件”，導致答題方向和思路完全錯誤。可見，準確、完整理解題目設問是考生解題時明確試題要求和命題者意圖的重要基礎，這不僅要求考生能從題干中獲取對解題有用的信息，還要能結合圖文顯性信息，調動所學地理知識和思維方式對其進行加工和正確解讀，獲取蘊藏在材料下的隱性信息，從而全面、有邏輯地整合有效信息，綜合、靈活應用于解釋地理事象，方能解決地理問題。這啟發一線教師在今后運用問題式教學法時，要精心設計設問的角度與方式，斟酌設問語言，給學生營造良好的問題情境，學生的獲取和解讀圖文信息的能力才會潛移默化地提高。

（二）描述和闡釋地理事象能力的水平評價劃分標準及考生作答典型表現分析

經濟發展與環境保護之間的協調是當地實現可持續發展的關鍵。

（1）據表2推斷該地區古生代地理環境演變過程。

【參考答案】寒武紀-奧陶紀海洋沉積環境（海洋環境）；志留紀-泥盆紀陸地環境，遭受侵蝕（地殼抬升，遭受剝蝕）；石炭紀-二疊紀陸地沉積環境，氣候溫暖濕潤（植被茂密）。

【試題分析】試題依托山西省北部地區煤炭資源開發中的環境保護和建設為背景，以古生代地層簡表為情境載體創設了學術探索情境，對推斷古生代地理環境的時空演變進行設問，引導考生以時空綜合的地理視角全面、系統、動態地描述和闡釋該地區古生代地理環境的特征、要素聯系及演化過程，突出考查地理實踐力素養，體現了高考試題的綜合性和應用性考查指向。針對考查描述和闡釋地理事象的能力的水平層級而言有一定的難度，符合表5中水平三的表現特征，要求考生在有效獲取和解讀圖表與文字信息的基礎上，提取和解讀時間節點和對應的地層特征，正確識別地質年代的演化順序，從而調用沉積地層的形成環境與成因的必備知識，明確形成不同時期地貌景觀的主要環境變遷和地質作用，精準剖析不同環境中地理要素間的相互關聯，如寒武紀-奧陶紀：石灰巖和三葉蟲-海洋沉積環境；石炭紀-二疊紀：蕨類植物-煤炭-溫暖濕潤的陸地沉積環境，合理推斷地質作用過程：地殼抬升一接受侵蝕，地殼下沉一接受沉積。保證過程的連貫性和環節的完整性，最終用規范、精準的語言對該地區古生代地理環境的發生、發展和演變過程進行說明和解釋，著重考查考生描述和闡釋地理事象的能力、邏輯推理能力和時空想象能力。該題對考生的地理必備知識、關鍵能力和核心素養水平要求均較高。

為了深入分析考生在該題突出考查的描述和闡釋地理事象能力方面存在的問題，選取幾種考生典型失分作答（見表6），嘗試分析其失分原因。

從典型示例分析中發現考生失分的主要原因包括：（1）圖文信息獲取和解讀能力薄弱，不能提取地質過程演變的時間節點，無法正確識別地質年代的演化順序，導致不能按照時間節點依次作答；（2）邏輯推理能力薄弱，沒有形成正確的地理思維過程，無法準確調用沉積地層的形成環境與成因、地質作用及其對地貌的影響等地理必備知識和規律原理，導致不能精準剖析不同時期地貌景觀的主要環境變遷和地質作用，致使答案要點東拼西湊、生拉硬拽；（3）時空想象能力欠缺，作答時存在固有思維模式，無法保證過程的連貫性和完整性，語言表述缺乏邏輯性，沒有清晰的因果關系，如“地殼拾升”和“地殼下沉”隨意切換，最終不能形成思維可視化。因此解決此類地理過程問題，要建構正確的思維過程，從宏觀上把握方向性：環境類型、巖石類型、地質作用類型不同，地質、地貌發育結果不同；微觀上注意細節：地質過程的連貫性和完整性。這啟發廣大一線教師在教學時要引導學生從時間推移動態認識地理過程；借助多種教學手段引導學生重點觀察地理事物形成和變化的順序性、現狀等在各時段內的典型表現或特征以及成因；重點關注演變過程發生、發展的同時也影響了周圍環境的變化。

四、地理學科關鍵能力培養的教學策略

（一）提升獲取與解讀地理信息能力的教學策略

1.加強審題能力訓練，充分挖掘隱性信息

等級性考試中的每一組題目通常會向學生提供一段蘊含解題相關地理信息的情境材料，呈現方式既有文字敘述為主的，也有圖表數據為主的，還可以圖文材料兼有，不僅要求學生根據不同信息形式的特點，使用恰當的方法，辨識其中的顯性信息，更要求學生能夠結合所學地理知識和思維方式，對其進行加工和解讀，獲取蘊藏在素材中的隱性信息，結合設問要求，順利解決所提出的問題。

日常審題訓練時可以指導學生首先明確和辨識顯性信息。從試題選項、地理圖形、地圖表述、試題設問、背景材料等入手，抓住涉及時間、空間、地理事物、限定詞等的關鍵點；分析時間和空間尺度，關注時空靜態和動態變化；注意厘清地理事物是區位條件、區域特征，還是變化規律、形成過程，或是成因、影響、評價等，避免分析方向出現偏差。對于數據圖表信息，不僅要關注數據大小與變化趨勢，還要留意坐標軸的單位、數據之間的比例關系等。

隱性地理信息通常蘊藏于顯性地理信息之下，需要學生運用所學地理知識對顯性信息進行加工、分析、判斷、推理等思維過程才能夠獲取，這必然要求學生具備較強的知識遷移應用能力[1I3。知識關聯性是挖掘隱性信息的重要線索，例如，分析某區域工業區位條件時，如果顯性信息是“交通便利”，可以聯系到“有利于原材料輸入和產品的輸出，可能會吸引相關產業集聚，促進技術和人才的交流等”，這些都是潛在的對工業發展有利的隱性信息。教師在日常教學時可以圍繞關鍵知識或核心概念指導學生建立思維導圖，梳理教材中各章節的知識聯系，完善地理必備知識體系，通過所呈現的知識邏輯鏈條結合已知的信息逐步推理隱性地理信息，促進學生獲取和解讀地理信息能力的提升。

2.創設地理教學情境，精研試題信息載體

一方面，地理學科關鍵能力的培養來源于對現實地理事物和現象的觀察和理解，與當前人類社會生產生活實際情境緊密相連；另一方面，獲取和解讀地理信息也需要相關的情境作為載體。近年來等級考試題注重優化情境創設，增強地理信息呈現的復雜性和試題的開放性，力求改變學生死記硬背的學習方式。對于“套路 + 模板\"的傳統復習思路而言，作答時必然會遇到一些新情境、新設問的障礙。這就要求教師在日常教學中既要有意識地篩選并構建合適的情境輔助教學，也要注重情境素材呈現的多樣性，如圖文數表的組合等，利用新情境提取“舊信息”，利用新問題解讀“舊知識”，爭取達到觸類旁通的效果。

例如“熱力環流”一節，學生在理解熱力環流原理和過程的基礎上，教師可創設如下教學情境

【情境資料】

傳統民居建筑中的智慧 —高墻冷巷

在嶺南長期濕熱的氣候環境下，自然通風甚至比遮陽、隔熱更為重要。冷巷被譽為嶺南傳統建筑的精髓。冷巷是建筑排列組合形成的比較窄的巷道，一種是室內連接各房間的通道，成為“室內冷巷”，室內冷巷一般與院中天井相連；另一種是外墻與周圍墻之間或相鄰兩家之間狹窄的露天通道，稱為“露天冷巷”，也叫“青云巷”。冷巷寬度大約1-3米，截面面積較小，經過這里時風速會增大。

【探究問題】

（1）試推測嶺南冷巷的設計多為何種走向？判斷的理由是什么？（2）“室內冷巷”的設計原理是什么？（3）有學者說“露天冷巷”是絕佳的“夏季空調”，請你嘗試對此說法進行解釋。

學生閱讀圖文資料可獲取和解讀出如下信息：① 此傳統民居位于嶺南，亞熱帶季風氣候濕熱，住宅需要通風降溫，主導風向為東南-西北。 ② 室內冷巷不接受陽光照射，溫度較低；院中天井一側陽光充足，溫度較高（通過熱力環流為房間通風）。 ③ 露天冷巷墻高巷窄，受太陽輻射面積小，時間短，溫度較低。風進入巷道，產生狹管效應，風速增大，通風良好。本組探究問題主要考查地理事物的分布特征及成因，以及自然現象與人類活動的相互關系。“冷巷”這種民居建筑對于北方學生比較陌生，屬于新情境新問題，因此文字資料描述非常詳細，易于學生提取顯性信息。在此基礎上，兩幅景觀圖讓學生直觀看到“冷巷\"設計的特征和兩種布局類型，為后續挖掘隱性信息，關聯到熱力環流的原理提供了依據。

引導學生利用情境獲取解讀信息的同時，教師還要引導學生多觀察生活中的地理事物和現象。古人借助自然的力量既可以使建筑物獲得舒適的通風降溫效果，又通過精美的裝飾提升了建筑的觀賞性和藝術性。這種樸素的建筑智慧和空間設計，也為改善現代居住空間、堅持綠色發展理念提供了借鑒和參考。

（二）提升描述與闡釋地理事象能力的教學策略

1.規范學科語言運用，鍛煉語言表達能力

描述和闡釋地理事象要求學生能夠運用規范和簡潔的語言進行正確表達，因此教師要關注學生答題語言的規范化和地理術語使用的準確性。首先綜合題作答表述要明確主語、分清主次、條理清晰、語言簡潔、因果對應。其次要規范使用地理術語，如山腳下應該表述為山麓地帶，方位詞語不能用“上下左右”，氣溫年較差不能表述成氣溫的季節變化等。再次，關鍵詞不能出現錯別字，卷面書寫工整，避免因字跡潦草而影響評價。

在日常教學中，要重視對基本概念的把握，使學生能夠讀懂、厘清、弄通并復述。教師還可對相近概念進行異同點剖析，幫助學生更好地區分與理解。要引導學生有意識地積累地理術語，形成思維習慣。例如，描述地形特征時，學會使用“地形類型\"“地勢起伏\"\"山脈走向” × × 地貌發育\"等術語；在分析降水特征時，要運用“降水總量”“降水季節變化”“雨季長短\"等術語。在課堂練習和作業講評時多讓學生展示作答情況，鼓勵學生之間相互交流和評價，通過互評互學，比較分析，找出自己的不足之處，并加以改進，共同提高語言表達和概括能力。

2.培養時空綜合思維，呈現可視思維路徑

著名地理學家牛文元認為，對地理事象的認識建立在兩個基本內容的耦合之中：一是廣延性，即從空間的角度去認識；二是連續性，即從時間的角度去認識。學生普遍認為自然地理難學難懂，主要原因就是自然地理原理、規律和過程具有空間范圍廣、抽象性強、隨時間發展的動態變化不易觀察等特點，教學時應多借助不同區域的具體案例，設置問題鏈，將難以理解的內容形象化，將解題的思維過程可視化，這有助于增強學生對地理事象的感性認識和邏輯分析能力；也可以讓教師及時診斷學生在描述和闡釋地理事象過程中的思維盲點，有針對性地指導學生沖破思維障礙。

例如，復習“流水地貌”時可以采用雅魯藏布江的案例：

雅魯藏布江中游河谷風沙地貌發育普遍且典型，河岸兩邊有讓人過目不忘的沙坡地獨特景觀。以河漫灘為依托，沿山坡爬升，常形成高差大于200米的爬升沙丘，尤以米林縣的丹娘沙丘最為典型。雅魯藏布江的辮狀水系十分發達，彎曲汊流眾多，分不清主河道；兩岸河谷平原寬廣，河流形成了分汊程度不一的辮狀水系：水流在一個個沙洲前端分開，又在一個個沙洲末端聚攏。（景觀圖略）

（1）說明雅魯藏布江谷地大量沙質沉積物的來源。

（2）結合圖文信息簡析雅魯藏布江寬谷地帶辮狀水系發育典型的原因。

（3）描述雅魯藏布江河谷爬升沙丘形成的過程。

案例中，3個探究問題分別考查了地理事象的特征、聯系和過程，要求學生對沙洲及相關地貌的形成條件、形成原因及形成過程進行科學嚴謹的描述和闡釋。由材料可知，雅魯藏布江中游狀水系主要是由于江心的大大小小沙洲導致水流分汊，沙洲的成因是流水沉積，沙丘的成因是風力沉積，二者在外力作用條件上看似不關聯，但在同一個空間范圍必然有其關聯點，那就是兩種地貌形成的物質基礎是寬谷中的泥沙，如果把時間要素加人，關注雅魯藏布江水位的季節變化，運用動態變化的視角看地貌空間演化過程，必然可以推理出邏輯線索。在此基礎上，可以將思維過程利用導圖形式進行簡單架構（如圖2），再將圖示轉化成語言表達，不斷提升描述和闡釋地理事象的能力。

以問題鏈為引領，結合具體區域，用已有的認知結構和地理思維解決實際問題，需要學生獲取和解讀相關信息，在探究過程中層層遞進，抓住各個地理環節發生和發展的先后順序，找出關聯，然后再進行思維的可視化表達。這不僅可以直觀呈現地理聯系和過程的邏輯性以及隨時間發展的階段性，幫助學生梳理地理知識關聯，還可以把問題解決的成果遷移到新的案例情境中，幫助學生加深對所學知識的理解和重構，感受地理學科的實用價值。

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Assessment and Analysis of Key Competencies and Teaching Strategies in High School Geography ： Taking the Abilities of Obtaining amp; Interpreting Geographical Information，and Describing amp; Explaining Geographical Phenomena as Examples

WuGang' Deng Haoyuan2 Ma Yuanyuan3 Yin Guojun4Qi Yan5 1Tianjin Academy ofEducational Sciences，Tianjin，300191 2 Nankai District Teacher 's Development Center，Tianjin，300384 3Tianjin Experimental High School，Tianjin，300074 4 Tianjin High School Affiliated with BeijingNormal University，Tianjin，300202 5HexiDistrict Teacher'sDevelopment Center，Tianjin，300201

Abstract：The key competencies hold a pivotal position in the college entrance examination evaluation systemand are important parts of thecolegeentrance examination（graded examination）.Taking \"the ability of obtaining and interpreting geographical information\"and \"theabilityofdescribingand explaininggeographical phenomena\"as examples，thisarticle expounds on the understanding of theconnotations of these two key disciplinary competencies，as wellas their examination characteristicsand requirements in the Tianjin Volumeof thegraded examination in geography.Itdefines the performance standards for candidates.Based on the analysis of theresponse performances of typical candidate examples，this article puts forward teaching suggestions such as strengthening thetrainingof question-reading skills，fullyexploring implicit information，creatinggeographical teaching scenarios，intensively studying the informationcarriers of testquestions，standardizing theuseofsubjectspecific language，exercising language expressionability，cultivating spatio-temporal comprehensive thinking，and presenting visual thinking paths.

Key Words：the Key Competencies of the Geography Discipline，Obtain and Interpret Geographical Information，Describe and Explain Geographical Phenomena

（責任編輯：吳茫）