當(dāng)深度學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂：一線教師的困惑與探索

新一輪教育改革聚焦提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)理念逐步進(jìn)入中小學(xué)課堂，力圖破解“教師講得起勁，學(xué)生聽得迷茫”的“填鴨式”困局。部分教師和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了一些探索，發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，有限的課堂時(shí)間內(nèi)如何讓學(xué)生充分開展深度學(xué)習(xí)？如何在同一堂課中，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并從中獲益？創(chuàng)建怎樣的教學(xué)情境才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？本期專題邀請來自不同地區(qū)的中小學(xué)一線教育工作者，共同探討深度學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況與實(shí)際困難。

深度學(xué)習(xí)要“以學(xué)生為中心”

作為一名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作十多年的語文老師，我認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的“深”體現(xiàn)在學(xué)科思維、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)策略等許多方面，其核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

深度學(xué)習(xí)視角下的課堂教學(xué)要求教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)立場。深度學(xué)習(xí)的課堂是“為學(xué)而教”“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”的課堂，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師采用多種策略的教是為了學(xué)生更有深度地學(xué)。

目前中小學(xué)課堂仍以知識的單向輸出為主，即使有小組合作學(xué)習(xí)活動，也少有基于問題的真實(shí)分工與合作，而多是形式化的小組討論和蜻蜓點(diǎn)水式的合作探究。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生全程參與知識探究過程，在討論、實(shí)驗(yàn)中挖掘知識，感受思維碰撞的樂趣。為解決以上問題，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手。一是提升學(xué)生語言互動的能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在面對不同觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會認(rèn)真傾聽對方的觀點(diǎn)，并清晰表達(dá)自己的想法。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在給出正確答案的同時(shí)，進(jìn)一步闡述理由。二是提高教師提問的質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)理論要求教師設(shè)計(jì)有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的問題。提問要有引導(dǎo)學(xué)生自主思考、進(jìn)行合理推理和探究的作用。

（謝開好廣東省河源市連平縣百叟小學(xué)語文教師）

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開展深度教學(xué)的關(guān)鍵

“思考”“運(yùn)用”是深度學(xué)習(xí)的左膀右臂，但將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，期待有多高，困惑就有多大。深度學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：一是學(xué)生的自主參與性，二是學(xué)生要有自己的思考、判斷和創(chuàng)造性，三是學(xué)生要能將所學(xué)知識遷移到實(shí)踐當(dāng)中。但在語文課堂上，僅利用教材是不足以開展深度教學(xué)的，還需要更豐富的教學(xué)文本。此外，僅依靠課堂教學(xué)也不夠“深”。課堂只能提供有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、素養(yǎng)、習(xí)慣的深度教學(xué)目標(biāo)，還需要激發(fā)學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐主動性。

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開展深度教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和知識遷移能力的培養(yǎng)效果。教師需要調(diào)動其他學(xué)科的知識與技能，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師只重視教學(xué)任務(wù)的完成，并不關(guān)注教學(xué)情境本身的意義。例如語文課堂上，教師常創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境讓學(xué)生通過寫信件的方式學(xué)習(xí)寫作，但針對不同收件人在寫作口吻方面的差異常被忽視，學(xué)生并沒有真正學(xué)會寫信，也難以應(yīng)用在日常生活中。教學(xué)情境要從課堂教學(xué)的應(yīng)用、學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)以及生活中的實(shí)用性四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)情境“幫助村民采摘蘋果，并為這些蘋果設(shè)計(jì)推薦語和說明，準(zhǔn)備演講稿，幫助農(nóng)民把蘋果推銷出去”。這樣的教學(xué)情境貼近現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生真正在自主思考中掌握知識，在生活實(shí)踐中運(yùn)用知識。

（沈老師江蘇省泰州市中學(xué)語文教師）

深度教學(xué)要基于學(xué)情、貼近實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)的“深”，對教師來說是要深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握學(xué)科知識的本質(zhì)。深度教學(xué)不能追求“偏、難、怪”，也不能貪多求全，而應(yīng)該從了解學(xué)生的學(xué)情入手。不同班級、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生情況存在差異，教師在備課時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課程對學(xué)生來說更易探究，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于他們進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、思考、辨析，逐步形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)過程中，教師還要特別注重知識遷移的“深”度，將學(xué)科知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。

個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)深度教學(xué)的難點(diǎn)來自三個(gè)方面。一是課堂時(shí)間不易掌控，深度教學(xué)需要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及糾錯(cuò)時(shí)間。如果每一個(gè)知識點(diǎn)都要“深鉆”，教學(xué)進(jìn)度難以把握。二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維差異大，教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠沉浸式參與其中并提升自身核心素養(yǎng)，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能跟不上教學(xué)節(jié)奏，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。三是盡管現(xiàn)在的考試命題已經(jīng)開始關(guān)注考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但按照當(dāng)前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依然難以全面衡量學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果（如創(chuàng)新能力、合作能力等）。

（鄭彤江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)數(shù)學(xué)教師）

借課堂問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

作為一名初中化學(xué)教師，我深知九年級化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。機(jī)械記憶與題海戰(zhàn)術(shù)、“紙上談兵”的實(shí)驗(yàn)以及快節(jié)奏教學(xué)等，都使得學(xué)生的思考時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。為改善這一狀況，我嘗試通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)遵循三個(gè)核心原則。

其一，創(chuàng)新問題探究情境，凸顯“本源化”思想。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的問題情境，讓抽象的化學(xué)知識回歸具體生活實(shí)踐，這樣便于學(xué)生理解化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生探索事物本質(zhì)的興趣。例如，從日常生活中的酸堿反應(yīng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考其微觀機(jī)制，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又能深化學(xué)生對知識的理解。

其二，創(chuàng)新問題探究過程，注重“學(xué)科化”思想。問題的設(shè)計(jì)與解決應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心思維，如類比、分類、實(shí)驗(yàn)、守恒、微觀與宏觀、定量與定性等。同時(shí)，要注重深挖學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量理解反應(yīng)條件對速率的影響，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

其三，創(chuàng)新問題探究求證，追求“演繹化”思想。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需充分考慮學(xué)生審視問題和表達(dá)交流的難度，找到化學(xué)知識與問題之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識、情境、方法與問題的深度融合。例如，在講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象推導(dǎo)微觀結(jié)構(gòu)，從而深化對物質(zhì)本質(zhì)的理解。

深度學(xué)習(xí)下的化學(xué)問題設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)追根溯源，還注重將化學(xué)知識與生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合。學(xué)生親身感受和探索自然界中的化學(xué)本質(zhì)、原理及其內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助他們構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的化學(xué)認(rèn)知體系。

（王祥海山東省濟(jì)寧市汶上縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師）

“深”體現(xiàn)于學(xué)生對知識內(nèi)在邏輯的理解

我曾是一名特崗教師，在一線中學(xué)從事地理教學(xué)工作多年，如今正在攻讀教育博士研究生。在我看來，深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)中的“深”，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對知識掌握的程度上，還體現(xiàn)在對學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。這要求教師在教學(xué)過程中，不能僅局限于知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生理解知識背后的邏輯、原理以及應(yīng)用方法，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

過去任教時(shí)，我積極把深度學(xué)習(xí)理念與地理教學(xué)實(shí)踐緊密融合，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。以“大氣環(huán)流”課程的教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入，先從生活中常見的天氣現(xiàn)象入手，讓課程內(nèi)容與學(xué)生的日常認(rèn)知建立關(guān)聯(lián)。課上，借助多媒體動畫和教學(xué)模型，直觀展示三圈環(huán)流的形成過程，幫助學(xué)生理解大氣運(yùn)動原理，化抽象為具體，降低理解難度。接著組織小組討論，讓學(xué)生探討大氣環(huán)流對氣候的影響，引導(dǎo)他們深度思考知識的內(nèi)在聯(lián)系。而后給出實(shí)際案例，讓學(xué)生分析某地降水異常的原因，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行推理，提升知識遷移和應(yīng)用能力。同時(shí)鼓勵學(xué)生自主查閱資料，了解大氣環(huán)流的前沿研究成果，拓寬知識視野，激發(fā)他們的探索欲。

我認(rèn)為，在中學(xué)地理教學(xué)里，深度學(xué)習(xí)十分重要。它能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象，學(xué)到“對生活有用”“對終身發(fā)展有用”的地理知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和全球視野。從教學(xué)實(shí)踐中可以總結(jié)出，基于深度學(xué)習(xí)理念開展的地理教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。然而，將深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也面臨諸多挑戰(zhàn)，例如怎樣精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，怎樣科學(xué)地評估學(xué)習(xí)成效，這些問題都亟待解決。

（鄭祖槐云南師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生）

落實(shí)深度學(xué)習(xí)，需要更多專業(yè)解答和指導(dǎo)

我所理解的深度學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生對于知識的理解與掌握，更多的是對知識內(nèi)在邏輯、深層含義及其在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探索與研究。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在語文教學(xué)里，開展深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐尤為重要。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試一一確定一個(gè)核心議題，運(yùn)用引導(dǎo)性提問、小組討論等方式，引領(lǐng)學(xué)生深入探討交流；鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，開展創(chuàng)造性寫作，如讓學(xué)生通過分析課文里的角色、情節(jié)和主題，擬寫評論，展現(xiàn)自己的理解；等等。

從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷來看，這種教學(xué)方式取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生的接受度高，思維能力與學(xué)習(xí)能力都有了相應(yīng)提升，對知識的理解和掌握也更為透徹。但從理念落地到具體實(shí)踐的過程中，我也遇到了一些困惑與難題，比如，怎樣優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓其兼具深度與廣度？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使他們更積極地投身深度學(xué)習(xí)？這些都是需要我繼續(xù)思考并解決的問題，我期待得到更多專業(yè)解答和指導(dǎo)，以便更好地應(yīng)用這一理念進(jìn)行教學(xué)。

（劉宇杰內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)遼河中學(xué)副校長）

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的變革

深度學(xué)習(xí)的“深”，并非知識程度的深淺，而是學(xué)習(xí)方式的變革，即要求學(xué)生擺脫機(jī)械性死記硬背，進(jìn)行沉浸式主動探究。基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)自標(biāo)不正于讓學(xué)生掌握知識和技能，更致力于提升學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在課堂實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)中有四種策略。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將抽象理論知識巧妙融入真實(shí)場景，讓學(xué)生圍繞具體問題展開深度思考、探究與實(shí)踐。例如，五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“解決保溫杯包裝問題”為情境，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圓柱體體積公式。二是應(yīng)用大單元教學(xué)，構(gòu)建整體性知識結(jié)構(gòu)，摒棄碎片化知識點(diǎn)的灌輸，助力學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。三是采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐活動主動參與學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)、實(shí)施和優(yōu)化解決方案的過程中，不斷提升思維能力與綜合素養(yǎng)。四是設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)置需綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的復(fù)雜問題，促使學(xué)生積極探索。

去年秋天，我開始在學(xué)校設(shè)立深度學(xué)習(xí)教學(xué)試點(diǎn)。從實(shí)踐效果來看，該理念對教育教學(xué)頗有助益，不僅讓學(xué)生更透徹地理解知識，還鍛煉了其批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力以及實(shí)踐能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用也面臨教學(xué)設(shè)計(jì)難度高、教師水平和精力有限、學(xué)生個(gè)體差異顯著等現(xiàn)實(shí)問題。此外，深度學(xué)習(xí)理念不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)拓展至教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理等教育領(lǐng)域的方方面面。

（呂學(xué)鋒山東省萊西市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）