創新“小先生制”，培養學生核心素養

隨著教育改革不斷深化，核心素養培養成為教育的重要目標。如何激發學生的主動性和創造性，培養學生的自我管理能力，是小學班級管理研究和實踐的關鍵所在。“小先生制”蘊含的創新性教育理念，對于新時代小學班級管理具有重要應用價值。

聚焦“小先生制”意義探析

“小先生制”由陶行知先生提出，旨在讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，即“即知即傳”。新時代的“小先生制”，在繼承陶行知先生思想的基礎上，結合現代教育理念和小學班級管理的實際需求進行創新發展。它強調學生的主體地位，通過讓學生擔任“小先生”，在班級管理中發揮積極作用，培養學生的領導能力、合作能力、責任感等核心素養。

核心素養視域下，需明確新時代“小先生制”的核心原則。一是學生主體原則，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與班級事務，發揮自己的才能和潛力；二是自主管理原則，培養學生的自主管理能力，讓學生學會自我約束、自我監督、自我管理，通過制定班級規章制度，提高學生的自律意識；三是合作互助原則，倡導通過合作互助培養學生的團隊精神和協作能力，提高班級管理的效率和質量；四是榜樣示范原則，通過評選優秀“小先生”，發揮榜樣示范作用，讓學生在學習和生活中互相影響、相互促進。

核心素養強調要著重培養學生的自我管理能力，“小先生制”的設立為學生提供了良好的鍛煉機會。在班級管理中實行“小先生制”，由學生分別擔任負責管理紀律、衛生、學習等方面的“小先生”，督促他們在履行職責的過程中，嚴于律己、自我監督。通過這種方式，幫助學生學會制定和執行規則，掌握自主解決問題的方法，逐步提升自我管理意識與能力。

新時代“小先生制”下，需要學生相互合作、積極交流互動，共同完成班級管理任務。不同的“小先生”有不同的職責，在日常工作中，常常需要協同合作。以班級活動為例，“學習小先生”負責策劃組織，“紀律小先生”與“衛生小先生”負責維持活動秩序、保持環境整潔。在這樣的合作中，學生學會了傾聽他人建議、尊重他人想法，并能夠發揮自身優勢，顯著提高了溝通協作的能力。同時，“小先生”與其他學生頻繁進行交流和互動，傳達班級規章、答疑解惑、收集意見和建議等。這種交流不僅有助于班級管理工作的順利開展，還能增進學生間的感情，營造和諧融洽的班級氛圍。

學生擔任“小先生”的角色時，能夠感受到自己肩負著協助教師管理班級的重任，增強責任感和使命感，促使他們不斷努力，更加認真地履行職責，提高自己的綜合素質。同時，當“小先生”看到自己的付出獲得教師和其他同學的認可時，會大大提升自信心、自豪感和積極性，激勵他們在今后的學習和生活中更加主動地發揮自己的才能。

革新班級管理，規范選拔體系

直擊班級管理痛點的革新之舉

解決學生主體地位不突出的問題。傳統的班級管理模式中，教師作為主體，而學生往往處于被動接受管理的地位。“小先生制”強調學生的主體地位，讓學生在班級管理中發揮積極作用，提高學生的參與度和主動性。

解決學生自我管理能力不足的問題。學生普遍存在自律意識差、時間管理能力弱等問題，針對這些情況，“小先生制”的實行幫助學生學會自我約束和自我監督，提升學生的自我管理能力。

解決學生合作意識不強的問題。在合作方面，學生往往存在缺乏合作意識、溝通能力不強等問題。通過小組合作、互幫互助，能夠培養學生的團隊精神和協作能力。

解決班級管理效率不高的問題。傳統的班級管理模式中，教師需要花費大量的時間和精力來管理班級，班級管理效率較低。通過讓學生擔任“小先生”，參與班級管理，能夠減輕教師的工作負擔，提高班級管理的效率和質量。

“小先生”選拔與評價指南

明確“小先生”選拔標準。參選“小先生”的學生，應當成績優異且具有良好的學習習慣和方法，具備較強的組織能力與領導能力，能夠帶領其他學生完成班級任務；應具有良好的溝通交流和協作能力，能夠與其他學生和諧相處；應具有較強的責任感和奉獻精神，能夠為班級學生服務。

明晰“小先生”評價標準。“小先生”的工作評價標準，在于其工作態度是否認真負責、積極主動，是否高效組織班級學生完成了任務，是否與其他學生相處融洽、溝通順利，是否品行端正、行為習慣良好等。

全流程推進，賦能班級管理新發展

在宣傳動員階段，教師通過召開班會，向學生闡釋“小先生制”的內涵、原則與價值意義，激發學生的參與熱情，促使學生深刻認識自身在班級管理中的主體地位和重要作用，并圍繞“小先生制”的實施方法展開討論。隨后，教師發放申請表，鼓勵學生根據個人興趣和特長進行“小先生”競選申報。

在選拔培訓階段，教師依據學生申請情況，依照“小先生”評選標準，選拔出一批優秀學生擔任“小先生”，并開展針對性的培訓，內容包括班級管理知識、溝通技巧、組織能力等關鍵內容，促進“小先生”相互交流、分享經驗，實現相互學習、共同進步。

在任務實施階段，教師應指導學生明確“小先生”的職責與工作要求。“小先生”應根據職責范圍，積極開展工作，如幫助學習困難的學生、監督班級紀律、組織班級活動等。教師應強化監督指導，及時發現問題并給予幫助和支持，還可以定期組織舉辦“小先生”工作匯報會，由學生總結工作內容與心得，傾聽其他學生的反饋和建議。

在總結評價階段，教師全面總結、評價“小先生制”實施情況，深刻反思班級管理工作，梳理總結經驗教訓，為后續持續優化、穩步提升班級管理的水平與質量提供參考。同時，師生共同評選出優秀“小先生”，給予表彰獎勵，激發更多學生參與班級管理的熱情。

培育核心素養，優化班級管理實踐

在學習方面，按照學生學習情況、興趣愛好組建學習小組，每組安排一位“小先生”作為組長，定期開展學習輔導，以一對一、小組討論等形式答疑解惑，或組織知識競賽、作文比賽、數學競賽等活動激發學習興趣，組織小組成員共同學習。

在紀律方面，由“小先生”組織學生制定班級紀律公約，明確紀律要求與處罰措施，經全班討論通過后張貼于教室醒自處，據此設置紀律監督崗，由“小先生”輪流擔任紀律監督員，及時發現并糾正其他學生的違紀行為，維護班級秩序。此外，還可以由“小先生”組織策劃，開展演講比賽、手抄報比賽等紀律教育活動，提升學生遵守紀律的意識。

在衛生方面，將班級衛生區域劃分成多個責任區，每個區各由一名“小先生”負責衛生工作，保持班級環境整潔。同時，建立衛生檢查制度，組建衛生檢查小組，定期對班級衛生進行檢查并及時公布檢查結果，對衛生優秀的責任區予以表彰獎勵。“小先生”可以協助教師定期組織開展衛生知識講座、環保活動等衛生教育活動，提高班級學生的衛生意識和環保意識。

在活動組織方面，“小先生”根據班級實際情況，充分考量班級學生的興趣與需求，策劃和組織主題班會、文藝會演、體育競賽等各類活動，負責活動場地布置、流程安排和人員分工等具體內容，確保活動的吸引力和參與度，并在活動結束后對相關材料進行整理和歸檔，在班級內組織學生進行反饋和評價，總結和梳理經驗教訓，為后續活動提供借鑒。

實踐表明，核心素養視域下，新時代“小先生制”對小學班級管理具有重要的創新實踐價值。通過嚴格明確指向性原則與標準，遵循實施流程及方法進行實踐，充分發揮學生的主體作用，提升學生的自我管理能力與綜合素質，解決傳統班級管理模式中存在的問題，提高管理效率與質量。未來，在小學班級管理中，筆者將不斷探索和創新“小先生制”的實踐應用，為培育具備核心素養的新時代學生貢獻力量。