合作學習，賦能“海·納”課堂文化建構

為高質量推進“雙減”工作，基于《基礎教育課程教學改革深化行動方案》和《浙江省義務教育學校教學管理指南》的文件精神，立足“健如蛟龍海納百川”的辦學理念，積極打造“海·納”課堂。學校在教學改革中秉持“學為中心”的生本思想，以全面發展為價值判斷標準，以核心素養和學生真實需求為導向，通過加強教學管理、創新機制，以高階思維促進學生學習的真實發生。

確立“海·納”課堂的現實基礎

“海·納”課堂的文化基礎。“海”“納”兩字源自學校“健如蛟龍海納百川\"的辦學理念。其中，“海\"寓意海納百川，“納”意為悅已納人。學校致力于構建“海·納”課堂及文化，幫助學生在團隊學習中，發現自身價值，揚長避短，不斷完善自我，更自信地迎接學習和生活挑戰，為個人成長與發展打牢基礎。

“海·納”課堂的理論基礎。“海·納”課堂的設計既源于以人為本、尊重生命、促進真實成長的生命教育理論，又立足以生為本、合作學習、自主建構的建構主義理論，還來自倡導個性發展、多元發展、因材施教的多元智力理論。此外，該課堂設計融入了信息化教學理論，旨在以信息技術輔助教學。

“海·納”課堂的教學定義。“海·納”課堂，即基于學生立場和育人價值的開發，構建“學習共同體”下“悅己納人”的課堂形態和文化，通過動靜有度、提問有質、合作有法的課堂教學，培養學生“傾聽與表達”“合作與展示”“交流與評價”的能力，促進師生共同成長。

探索“海·納”課堂的實施路徑

組建“學習共同體”，打造組織系統。在“學習共同體”的構建中，教師和學生共同參與崗位設置。通過合理設崗、定崗與輪崗，組建起由主持人、選手、評委和觀眾構成的學習小組，每組總人數通常以四到五人為宜。組建初期，根據學生特點側重“揚長”，發揮其優勢，讓學生成為課堂的主人。

創建“思維共生體”，推進高階思維。在合作學習進程中，學生進行交流與合作，實現了從個體思維向群體思維，再到批判思維的逐步進階。合作學習任務采用進階式設計，引導學生逐步發展分析、評價、創造等高階思維能力，實現多元而豐富的思維碰撞，從而構建起學習共同體內的“思維共生體”。

構建“合學共生體”，實現素養落地。為培養學生的核心素養，學校構建了“一核·三學·六會”的基本教學范式。其中，“三學”指獨學、合學和群學，通過這些不同的形式開展合作學習活動，讓學生體驗開放式的知識構建過程。同時，著力培育學生的“六會”能力，即會觀察、會質疑、會傾聽、會表達、會合作、會評價，全方位關注學生多元能力的發展。

創新“海·納”課堂的機制保障

依托“共同體文化”，打造矩陣式分權合作模式。學校打造了基于“學習共同體文化”的矩陣式分權管理模式，把管理權責重心下沉至年級組和教研組，形成段長領導組長、組長管理組員的運作機制。學校先把各學科教研組整合為一個“大教學共同體”，進而細分為“語數英”“音體美”和“綜合組”三大“教學共同體”。各小組之間既相互競爭，又緊密合作，整合優質資源，共同攻克課堂改革過程中的難點。

構建“五動”模式，提升教研內驅力和生命力。學校立足管理激勵和自主提升，重新搭建了“五動”教研新模式，即“任務驅動、實踐行動、交流互動、個人主動、名優帶動”。新模式在傳統備課、磨課和評課環節的基礎上，增添“寫課”和“說課”環節。要求教師把教學過程記錄下來，借由寫課時的自我反思，以及說課時的交流分享，推動教研與科研的雙向融合，引導教師朝著研究型“大先生”的方向發展。

基于“人本理念”，制定具有激勵性的管理規章。學校以“人本主義”為出發點，積極營造輕松舒適、安全發展的教學環境，增強教改體系中管理者與被管理者以及成員間的信任度。制定課堂教學評估、監控和效果監測流程，科學把握教學質量并及時調整教學策略。同時，以“約束一激勵一改進”的指導理念，構建多方聯動的課堂教學質量保障與提升機制。