在“學習單元”中落實地理深度學習

在信息化浪潮的推動下，人類正邁入AI時代，中小學課堂教學迫切需要尋求創新與變革之道。深度學習作為一種新興的教學理念與實踐方式，導引中學地理教學從關注知識和技能掌握的“內容單元”轉變為以地理學科核心素養及其進階發展為目標，整合相關教學內容，強調學習目標、情境、任務（活動）與評價的一體化的“學習單元”，促進學生主動學習、積極成長。

中學地理“學習單元”教學要求教師依據課程標準，重塑關注學習者需求的教學觀念，明確素養導向的教學目標，以挑戰性學習任務驅動學生主動參與，并運用持續性學習評價，促進學生深度學習，推動課堂從“內容單元”向“學習單元”轉型，實現地理學科核心素養的落地。

重塑關注學習者需求的教學觀念，形成價值認同

課堂教學是落實地理課程目標的核心途徑，課堂活力和學習效果取決于學生經驗的獲取、建構及其質量。重塑關注學習者需求的教學觀念，需要在從“內容單元”到“學習單元”的課堂教學轉型中，突出以生為本、以“學”定“教”，充分關注學生的已有經驗，激發學生的學習內驅力，以學生的“學”為核心。從學習者角度出發，地理“學習單元”教學的價值主要體現在以下三個方面——

地理學科核心素養的育人價值。地理學是研究地理環境及人地關系的學科，具有區域性和綜合性的特點。地理課程貼近現實生活，實踐性強，在培養學生核心素養方面具有獨特價值。它不僅引導學生關注美麗中國建設，還涉及世界人□、資源、環境、全球生態安全等重要議題。地理環境的構成要素及其相互關系復雜多樣，學生需通過親身體驗、概念建構和高階認知，在探究地理現象的過程中，系統思考、綜合分析，發現規律與本質。通過人地關系視角，學生能反思人類對自然資源和環境的利用，形成可持續發展的價值判斷。

課堂教學整體的優化。從學生高質量學習的角度出發，課堂教學應以問題解決為主線，構建指向深度學習的結構化學習內容體系，促進學生深度思考。南京市地理深度學習單元教學研究團隊在項目研究與實踐中，將學習單元劃分為四種類型，即：指向地理知識學習，夯實基礎知識，掌握地理概念與原理；指向地理問題解決，圍繞真實問題，引導學生應用知識解決實際挑戰；指向地理實踐活動，通過實地考察、實驗、模擬等方式提升實踐能力；指向區域性典型案例綜合研究，培養學生運用綜合思維分析區域發展問題的能力。這四類學習單元依據其主要功能進行相對劃分，相互交織，沒有十分明確清晰的邊界，其核心在于促進學生理解、領悟地理學科的本質和思想方法，而非單純掌握知識和技能。

多元化學習路徑的構建。課堂教學應為學生提供更加開放、多元的學習路徑，重點在于凸顯地理課堂深度學習過程中“活動與體驗”“聯想與結構”“本質與變式”“遷移與創造”“價值與評判”這五個特征，關注體現地理學科特點的地理實踐活動，關注地理事象的特征、規律、成因及關聯性，關注不同區域、尺度地理環境的整體性和差異性，關注地理問題解決過程中的遷移和創造，關注人地協調發展的價值判斷。引導學生通過親歷過程、概念建構、高階認知等自主探究，獲取、加工地理信息，并將其內化為知識和經驗。培養學生成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神且基礎扎實的優秀學習者。

構建素養導向的學習目標，增強教學指向性

素養導向的學習目標強調學生身心的全面發展，既包括地理學科思維、批判性思考、遷移應用等智力因素，也涵蓋人地協調觀、科學精神、意志品格等非智力因素。構建素養導向的學習目標，需關注以下三個方面——

準確把握課程標準，落實地理學科核心素養。學習目標應緊扣課程標準的內容和要求，確保教學內容符合地理核心素養的培養要求，促進學生形成科學的地理觀念和思維能力。

結合學業質量要求，形成適切的學習內容結構。要依據學生所處學段和學業基礎，確定既契合學生認知發展規律又富有思維深度的學習自標。在實踐中，我們將高中地理核心素養的四個能級轉化為課堂教學中的三個學習維度，并匹配可操作、可測量、可評價的外顯行為動詞。三個學習維度分別是：觀察與描述，培養提取和表達地理信息；分析與綜合，側重于綜合運用地理知識解決問題；應用與評價，側重于遷移知識進行深層思考與價值判斷。這三個維度有助于推進學生的素養水平進階，并最終達成學業質量標準。

構建邏輯清晰、可評價的目標體系。目標表述要規范，能夠有效衡量學生的學習過程與結果。以“水韻江蘇擁水發展”單元教學（入選國家中小學智慧教育平臺）為例，該單元的教學安排在高二選擇性必修2模塊教學后，屬于區域性典型案例綜合研究類型，對應高中地理課程標準中的8條內容標準，共6課時。單元結構為：第1課時探討江蘇水資源特征及地位，奠定學習基礎；第2＼～5課時圍繞農業、交通、城鄉景觀、環境保護4個方面，研究“水”對江蘇地理環境和人類活動的影響；第6課時從時空維度分析“水”與文化的關系，提出“水脈”與“文脈”共生的人地協調思想。在內容體系的基礎上，構建了“總 + 分”學習目標體系。單元學習目標緊扣單元內容與任務，形成四個維度：通過地理現象觀察，發現并描述“水”在江蘇自然環境與社會經濟發展中的作用，突出觀察與描述；針對現實問題，運用地理原理提出解決方案，突出分析與綜合；提煉分析方法，遷移知識，拓展思維，在問題解決的基礎上，提煉分析出一般性的方法和思路，突出遷移與運用；在探究“水”與人類關系的過程中，形成正確的人地觀，突出價值內化與行動。在單元教學目標設計基礎上，課時目標結合具體教學內容，將單元目標分解為6個課時目標，形成‘ ”總分結構的“目標”體系，使教學與學習方向更加明確，助力地理核心素養落地。

素養導向的學習目標，旨在通過引導學生建構和運用地理思維，發展深度學習能力，體現地理學科的育人價值。

設計富有挑戰性的學習任務，促進深度學習發生

從“內容單元”到“學習單元”的課堂轉型，其意義在于使學習活動從單一、封閉、低思維投入，逐步邁向復雜、開放、富有創造性，從而推動“教”與“學”方式的深刻變革。“學習單元”的核心在于構建有研究價值和思維深度的地理主題，并圍繞核心問題設計挑戰性學習任務。挑戰性主要體現在三個方面。一是高階認知，突出分析、綜合、評價等深層思維能力，推動學生從知識獲取走向知識建構；二是真實（復雜）情境，強調多要素影響、動態變化、非線性關系，讓學生在真實復雜的情境中進行探索和決策；三是創新實踐，強調概念深化、方法突破，鼓勵學生在實踐中形成知識體系，實現“用以致學”。在“水韻江蘇擁水發展”單元教學中，每個課時圍繞一個核心問題展開，并設計2＼～3個學習任務，如下表所示

挑戰性學習任務的實施需要教師提供支持性條件，通過整合學習資源、學習行為、活動形式、現代化教學手段、課堂組織等多方面要素，在實踐中提升學生地理思維能力。在“水韻江蘇擁水發展”單元教學的6個課時教學中，共設計了17個學生活動任務，鼓勵學生深入探究、討論和推測。例如小組合作繪制圖表，通過地理信息數據分析江蘇水資源特征，學生代表發言并展示關聯圖等，訓練地理思維和表達能力。教師為學生提供了視頻、音頻等形式的多模態學習資源，如《水韻江蘇》《蘇米八千年》《江蘇興化稻鴨共生系統》《走江蘇愛江蘇》等，讓學生身臨其境地感受江蘇水文化的多維影響。此外，課堂教學還充分利用數據、圖表、地圖、遙感圖像等信息資源，并借助網絡平臺有效地實現線上與線下融合教學，拓展學生的地理認知視角。

學習任務的挑戰性能夠激發學生的探究興趣，促使其主動構建知識網絡，并在真實問題情境中提升分析與解決問題的能力，形成經歷“思考一探究一遷移一創造”的完整學習鏈條，使課堂真正成為知識建構與能力提升的場域。

貫通持續性學習評價，實現提質增效

持續性學習評價指教師圍繞單元和課時學習目標，在課堂教學的前、中、后各環節，通過課堂觀察、作業與測試、評價量表、師生對話等方式，采集學生在挑戰性學習任務中表現出的信息獲取、學科核心素養達成情況的證據等，進行科學研判，準確評估學生的學習狀態，為教學改進提供依據。持續性學習評價具有全程性、診斷性、增值性等特征，有助于貫通“教”與“學”，實現教學的精準調控和優化。持續性學習評價對于學習單元的建構與實施，主要體現在以下三個方面——

明確學習目標，確保“教一學一評”一致性。通過逆向設計，使評價任務與學習目標高度匹配，重點關注復雜、高階目標，精準定位核心能力和素養要求。將評價任務嵌入課堂教學，使評價不再是學習的終點，而是驅動學習深化的過程，形成完整的教學閉環。

基于真實情境，促進深度學習。通過真實或模擬情境中的任務，引導學生基于具體問題進行思考、探究和構建。教師在學生完成任務的過程中，依據科學量規進行過程評價，使學習評價與教學活動深度融合，既支持學生更有效地完成挑戰性學習任務，也為評價提供更豐富的數據與證據。

采用多元化評價方式，優化學習過程。通過自我評價、同伴互評、任務測評、數據驅動評價等多種評價方式，激勵學習、診斷問題，增強學生的學習主體意識，引導學生在持續反饋中不斷優化學習策略，提高學習質量。

從評價視角看，持續性學習評價的關鍵在于構建科學的評價機制，更高效地促進“學習單元”的形成與實施。評價機制的核心包括：目標導向機制，確保教學、學習和評價目標全過程保持一致，實現精準教學；過程監測機制，通過對學生學習過程的動態追蹤，實時反饋學習進展，并適時調整教學策略；多元評價機制，采用多種方式綜合衡量學生的學習表現，增強評價的全面性和科學性；反饋改進機制，通過評價結果進行教學反思與優化，形成促進教學質量提升的閉環；技術支持機制，借助信息技術采集學習證據，提升評價的精準度與智能化水平。

貫通持續性學習評價，強化“教一學一評”一致性，既能促進課堂教學的深度轉型，也能有效提升學生的地理核心素養。

課堂從“內容單元”向“學習單元”轉型，更加注重學生的深度思考與能力發展。而唯有真正踐行以學生為中心的教學理念，才能在教學過程中實現師生之間的思想碰撞與智慧啟迪，讓深度學習真正發生，讓課堂煥發新的生命力。

【本文系課程教材研究所重點研究項目“指向核心素養培育的教學理論與實踐研究”（項目編號：JCSZDXM2022008）研究成果】