用AI激活師生的“deepthinking \"

當下，以DeepSeek為代表的人工智能軟件不斷涌現，深刻影響著人們的生活。學生大多對AI興趣濃厚，倘若教師能夠抓住這一契機，立足學科本質，合理運用AI，設計出契合學生內心需求的學習任務，就能很好地憑借AI激發師生雙方的“deepthinking”，從而進一步推動學生高階思維的發展，讓課堂真正充滿活力。

現階段的AI軟件本質是數學框架下的模式模擬工具，通過算法和數據模擬人類智能行為，在標準化任務上表現更佳，但在個性化情感體驗方面較弱。教學過程，是生命與生命觸碰的個性化共情體驗過程，人類深度思維里的諸多要素無法被數據模型模擬，這就為教師提供了廣闊的發揮空間。本文以初中語文教學為例，淺析在教學中如何運用AI，以促進師生深度思考，實現高效的教與學。

備課：巧用AI激趣促思

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。借助AI，語文教師能夠模擬甚至創設出真實、新穎的語言學習情境，這不僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生在感興趣的情境中運用語文知識，從而有效提升語文能力與素養。

備課時，教師可借助AI的深度搜索功能，快速掌握不同學段學生的思維特點以及他們感興趣的話題。AI具備多種可視化功能，這些功能新穎且互動性強，能夠很好地吸引學生，激發他們的學習興趣。例如教師可以利用AI生成個性化智能體，并通過智能體傳達想對學生說的話，這有助于提升學生在課堂上的注意力。教師還能利用AI工具“復活”古人，或者創設穿越時空與古人對話的情境，利用“AI數字人”引導學生逐步深入探究文本，促進學生深度思考。

針對難以背誦的古詩文，教師可以借助AI生成優美的歌曲，幫助學生快速融入情境，或是指導學生根據自己對文本的理解編輯AI指令，生成符合學生個人喜好的個性化歌曲。這些活動激發了學生的興趣，促使他們主動且積極地參與其中。在完成這些互動的過程中，學生的思維被逐步調動起來，每一次對話、每一條指令的發出，都需要學生經過深度思考才能完成，如此便能有效提升學生的思維水平。

要利用AI完成教學活動，需要編輯清晰且具有可操作性的指令。這就要求教師在設計教學活動時，不僅要“吃透”文本，還必須精簡語言、推敲邏輯，才能生成契合教學情境的AI作品。此外，由于AI的共情能力與理解力不足，學生與AI對話時也需要錘煉語言、理清思路，從而促進自身的深度思考。

課堂：借助AI思維可視

如今，大量短視頻、電子游戲等網絡資源不斷沖擊著初中生的學習生活，部分學生出現碎片化閱讀問題，在課堂上也常常注意力分散。而借助AI工具，能夠很好地實現思維可視化，將思考結果一步步快速呈現出來，這不僅可以有效解決學生課堂上習慣性“神游”的問題，還能激發他們的深度思考。

例如初一學生學古詩時，擅長用聯想和想象理解意象、感知意境。基于此，教師可在課堂上引導學生先想象詩歌所描繪的意境，再把現場編輯的文段用語音錄入AI軟件生成即時畫面。學生將AI生成畫面與心中所想進行對比，若不一致，就修改指令并再次生成。教師還可以讓不同學生錄入不同文字，比較生成的畫面和描述語言，探究表達差異，思考哪種表達更貼近詩歌本意，進而深入解讀文本。AI除生成圖片外還能生成視頻，將學生的隱性思維及差異可視化，讓學生在真實情境中鍛煉思維、學習表達、深度思考，還能吸引其注意力，實現高效學習。

除了借助可視化即時生成功能細化思維過程外，AI工具還具備縝密的邏輯思維，善于搭建框架，能在對話中引導學生逐步深入思考，實現思維結構化。例如學生在寫作文前，向AI發送恰當指令，AI便能引導學生分析作文題目，結合題目回憶生活經歷，整合作文素材，并現場生成思維導圖，即適合每位學生的個性化作文提綱，幫助學生及時梳理作文思路。在這一過程中，教師還能利用AI擅長大數據搜索、分析的特點，現場生成符合學生水平與需求的范文，為學生搭建作文的結構框架，幫助學生創作出個性化作文。

作業：直面AI比較深思

AI的普及給教師帶來的困擾還在于學生會使用AI完成作業，這有可能限制學生思維能力的發展與提升。教師應直面這一問題，不懼怕學生使用AI提交作業，而是要立足學科本質和要求，積極“接招”。

教師可將學生的AI作業作為教學資源來設計教學活動，引導學生深入思考。AI的特性使其依據不同指令會生成不同的作業內容，教師可借此引導學生比較、判斷哪種語言指令更精準，指導學生學會完整有條理地表達。對于改編AI內容完成的作業，教師可讓學生在課堂上分享修改過程，隨后結合作業要求，設計符合學科特色的評價量表，以此判斷學生的修改是否恰當；也可將AI作業和學生獨立完成的作業作對比，組織學生探討優劣。設計與學生思維問題緊密相關的教學活動，更能走進學生內心，激發他們深度思考。

當有學生在課堂上直接詢問教師能否用AI寫作業時，教師不妨就此巧妙接招，向學生提出相應的AI作業要求。例如要求學生在作業下方附上AI指令，完成作業后對其中一到兩處進行修改，并闡述修改原因；或者結合AI模式化、概念化的特點，讓學生為AI生成的文段補充自己的親身經歷細節。如此一來，教師既能指導學生優化指令語言，又能高效開展讀寫結合的思維訓練。

教師還可依據課程標準中學習任務群的要求以及AI的特性，設計一系列需要學生獨立借助AI完成的作業。對于注重思維邏輯的“語言文字積累與梳理”任務群，教師可借助AI邏輯結構清晰的優勢幫助并指導學生梳理單元主要內容，同時依據學生的不同能力設置個性化的作業要求。對于成績較好的學生，可要求他們先自行梳理，再參照AI生成的結構圖完善作業，并反思梳理過程中存在的思維問題；對于梳理能力欠佳的學生，則指導他們向AI提出要求，生成自己理想的結構圖。在作業反饋講解環節，通過對比不同學生的結構圖及其指令，幫助學生完善結構圖，進而提升思維水平。

對于“文學創意與表達”或“整本書閱讀”這類需要個性化閱讀體驗的任務群，教師可充分發揮AI模式化的特點，引導學生在整體感知的基礎上補充個性化體驗的細節，實現從籠統到細致、從單一到豐富、從膚淺到深刻的思維進階。也可以安排學生對比自己與AI生成的作品，總結自身獨特的情感體驗。教師還能通過設計作業，讓學生結合對閱讀文本的理解，生成圖片、海報、視頻等作品，并進行后期修改，在持續打磨中提升語言表達與思維能力，直至創作出令自己滿意的作品。作業設計與精準指令編寫都需要教師深入思考，在此過程中，教師自身的思維能力也能得到有效提高。

總結：“真”用AI守住本質

在教學的各個環節，無論是備課階段的教學設計、課堂上的教學活動還是作業的設計與評價，AI都可以發揮作用，激發學生深度思考。但要注意，絕不能讓AI的應用流于形式，僅僅為了使用而使用。這就要求教師在運用AI時堅守學科本質，仔細分辨：哪些學習任務通過傳統教學就能高效完成、哪些借助AI的優勢能夠助力學生高階思維的發展、哪些利用AI的弱點可以引發學生深度思考，等等。倘若難以把握使用尺度，教師不妨先按照傳統方式設計教學活動，再對具體環節進行打磨，對比AI應用與傳統教學的差異，從而選出最佳方案。

綜上所述，高質量課堂能激發學生深度思考，調動學習熱情，提升思維能力。教師可以利用AI助力課堂教學，但要充分發揮自身引領課堂的作用，不可過度依賴AI，本末倒置。教師要依據學科本質、學情差異，結合AI特點，設計引發學生深度思考的任務與活動，以提升學生的思維能力和學科素養。