基于《探索手冊》的學校勞動教育創新

勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為指導，積極推進勞動教育，樹立素養立意的課程觀，整合人力、資源、時空等要素，從機制創新、內容優化、資源保障等方面系統構建勞動教育實踐體系，并以《探索手冊》為載體，多措并舉推進勞動教育實施，取得了良好的教育效果。

一、學校勞動教育的全域支持系統

學校根據浙江省編《勞動》教材以項目為載體的特點，從課程模塊、師資隊伍、資源保障三方面構建學校勞動教育的全域支持系統，確保勞動教育扎實推進。

（一）設置‘ 勞動教育實施模塊

學校設置‘ 1 + a / b + 1 + X ”勞動教育實施模塊，以滿足不同層次、不同類型的勞動教育需求。前面的“1\"指每周設立一課時，專門用于學習省編《勞動》教材，讓學生系統學習勞動知識與技能，確保他們能夠接觸到全面且標準化的勞動教育內容?！癮/b”指“北章·勞動家”校本課程，學生可以根據自身的興趣與特長選擇a或b方向，其中，a是模塊化的日常勞動（短周期），b是綜合化的項目勞動（長周期）。這一設置充分滿足了學生的個性化發展需求，極大激發了學生參與勞動教育的積極性。后面的“1”是指每月舉辦一場豐收節、技能賽或成果會，讓學生將所學的勞動技能進行展示與交流，增MORAL EDUCATIONCHINA|69|強成就感與自信心，營造濃厚的勞動教育氛圍?！癤”指教師在學科教學中融入勞動教育，使其不再孤立，而是與其他學科緊密結合，促進學生綜合素養的全面提升。

（二）打造“匠人+骨干+能師”師資隊伍

學校根據教師專長及校外資源，打造了一支“匠人 + 骨干 + 能師”的多元化師資隊伍，為勞動教育提供了堅實的師資保障。

學校積極邀請省級勞動模范對勞動教師進行培訓。這些勞動模范憑借自身豐富的經驗與優秀的品質，為教師帶來真實、生動的勞動教育理念和案例，激勵教師不斷提高勞動教育指導水平。每年“五一”期間，學校組織擁有專業技能的家長帶著學生走進自己的工作場所，讓學生在學習技能的同時，親身感受不同職業的工作內容和工作要求，拓寬職業認知。

學校配備2名專職勞動教師、8名兼職教師，負責上好每周一節的勞動必修課，確保勞動教育常態化與規范化開展。根據“北章·勞動家”校本課程的需要，學校又面向校內選聘學科教師擔任勞動項目導師，每個項目配備 3 ～ 4 名教師。這些教師擁有不同的學科背景，能夠從多學科視角為學生提供指導，促進勞動教育與學科知識的深度融合。

為確保勞動教育全面實施，學校要求各科教師制定學科勞動滲透目標，在日常教學中尋找知識教學與勞動教育的結合點，將勞動教育巧妙融入學科教學中。

（三）提供“家校社企一體化”資源保障

學校積極整合校內外資源，建立勞動實踐基地，為學生提供多樣化的勞動場景。一是建設勞動專用教室，配齊勞動工具，確保每位學生能在安全、適宜的環境中參與實踐，體驗勞動的過程與樂趣。二是引入社會資源，與企業建立合作關系，定期組織學生開展職業體驗活動。三是注重家校社協同。學校搭建了資源共享平臺，家長可以分享自己的職業經驗與勞動技能，社區可以提供豐富的實踐場地與體驗機會，以此形成教育合力，共同促進學生勞動素養的提升。

二、勞動教育課程體系的校本設計

學校對省編《勞動》教材進行深入解構，根據各門學科、各種勞動形態以及學生的現實狀況和未來發展需要，著重對“北章·勞動家”校本課程進行系統設計，構建出具有本校特色的勞動教育課程體系。

學校將義務教育階段 7 ～ 9 年級的十大勞動內容和要求巧妙分布在“北章·序雅居、北章·神農苑、北章·匠心室、北章·力行營、北章·科創館”五大勞動場域中，每個場域都設有明確的主題與功能。其中，“北章·序雅居”側重日常生活勞動教育，培養學生的生活自理能力與良好的生活習慣；“北章·神農苑”以農業生產勞動為主題，學生參與植物種植、動物養殖等實踐活動，以了解農業生產知識，體驗農耕文化；“北章·匠心室”專注于傳統手工藝與現代技術勞動，指導學生學習木工、陶藝、編程等技能，培養創新精神與實踐能力；“北章·力行營”主要開展志愿服務與社會實踐活動，增強學生的社會責任感與團隊合作能力；“北章·科創館”聚焦科技創新勞動，引導學生探索科技在勞動中的應用，培養科學思維與創新意識。

圍繞上述五大場域，學校為各年級精心設置勞動清單和勞動項目，并根據教育局統一發布的主題和時間，制定詳細方案，認真落實“勞動周”。在“勞動周”期間，學校開展豐富多彩的勞動教育活動，如勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動主題講座等。同時，學校還組織學生參觀校外勞動實踐基地，如農場、工廠、科技館等，讓學生親身感受不同類型勞動的實際場景，拓寬勞動視野。

三、基于《探索手冊》的勞動教育課程實施

2021年至今，學校不斷探索勞動教育項目實施的方式方法，著力研究“學為中心”的勞動教育模式，研發《探索手冊》，不僅讓學生的素養發展看得見，而且形成了獨具特色的勞動教育模式。

（一）手冊印記：前中后環節一體

《探索手冊》既是學習單，也是評價單；既是學生勞動過程的記錄本，又是其他同學參照學習的資源包。它詳細記錄項目推進中的問題解決過程，客觀評價學生的互動投入狀態，并搭建教師支持行為支架，緊密耦合前、中、后三個勞動環節，生動呈現出生生合作、師生合作的活動軌跡。在項目開始前，《探索手冊》引導學生明確項目目標、任務與要求，幫助其做好知識與技能儲備，制訂個人行動計劃。在項目進行中，《探索手冊》詳細記錄學生的勞動過程，包括遇到的問題、解決思路與方法、小組討論情況等。在項目結束后，《探索手冊》成為學生成果展示與反思總結的重要載體。學生將最終的項目成果展示在其中，并對整個項目過程進行反思，總結經驗教訓，為今后的學習提供參考。此外，優秀的《探索手冊》還可以作為其他同學學習的范例，促進學生之間的交流與學習。

（二）項目驅動：教學評改一體

以學校實施的“趣味運動道具競標會”為例，此項目基于學校常規活動，充分體現了項目驅動式教學的優勢。在前期準備環節，教師引導學生自主選擇方向，分組討論并確定趣味運動的項目類型和所需道具，將“靜態任務”轉變為“動態任務”，極大激發了學生的積極性與創造性。在過程推進環節，為避免學生出現中期倦怠，教師不斷提供學習支架，將“結果幫助”轉化為“過程幫助”。在成果應用環節，學校將道具研究成果運用于學校趣味運動會，創造勞動價值?？吹阶约褐谱鞯牡谰咴谶\動會上被廣泛使用，并得到大家的認可與喜愛，學生們獲得了極大的成就感，進一步激發了參與勞動項目的積極性。

（三）評價著力：知情意行一體

在項目實施前，教師先聚焦勞動項目的目標對學生進行“前測”，了解學生的知識儲備、技能水平與勞動態度，為后續教學提供參考依據。在項目過程中，教師圍繞勞動任務設置相應的評價指標，從知識掌握、技能運用、情感態度、團隊協作等多個維度對學生進行評價。在項自結束時，教師再對學生進行一次“后測”，檢驗目標達成度，旨在將“扁平”評價升級為“立體”評價。整個評價過程強化分類、弱化分層，尊重學生的個體差異，注重其在勞動實踐中的表現、情感體驗和思想變化。這種評價方式能全面、客觀地評價學生的勞動素養，為學生的發展提供有針對性的反饋與建議，促進學生不斷提升自己的勞動能力與綜合素質。

在《探索手冊》的指引下，學校的勞動課程借由全域保障系統穩步推進，收獲了豐碩成果。學生們通過豐富多元的勞動實踐，勞動觀念得以重塑，勞動技能逐步提升，勞動素養顯著增強。下一步，學校將繼續完善勞動教育課程，優化《探索手冊》，使其更加貼合學生的成長需求與時代發展要求，讓勞動教育在學生成長過程中發揮更加關鍵的作用，助力每一位學生在勞動中綻放光彩，成長為具有創新精神、實踐能力與社會責任感的時代新人。

責任編輯|趙庭