窯火傳承：基于鄉土“窯文化”的學校勞動教育實踐

浙江師范大學附屬嘉善干窯中學始建于1960年，原名嘉興縣第十七中學。在悠久綿長的“窯文化”孕育下，學校秉持“一切為了學生的全面發展和幸福人生奠基”的宗旨，發揚“朝‘干’夕惕，扶‘窯’直上”的精神，踐行“立德、弘志、求真、廣識”的校訓，逐漸孕育出以“實踐養德、實踐增智、實踐益美、實踐創新”為理念，以“言行實踐、情感體驗、思維激發、素養提升”為目標的“實踐體驗教育”品牌。近20年來，學校緊緊圍繞勞動教育四維目標開展勞動教育，堅持“教學做合一”，走出了一條以地方傳統技藝傳承項目為依托的勞動教育之路。

一、立意：聚焦素養的多維發展

（一）挖掘“千窯瓦都”文化根脈

學校地處素有“千窯瓦都”之名的嘉善縣干窯鎮，這里“窯文化”底蘊深厚，早在明清時期盛產京磚，窯墩遍地。學校自建校以來就十分重視勞動教育，老一輩的勞動教師都是窯工的后代，他們繼承了當地人勤勞、堅毅、求索、創新的窯鄉精神，并利用這一優良品質，培養了一代又一代德智體美勞全面發展的窯鄉學子。從2005年起，學校以“窯文化”為基礎，開始嘗試以地方傳統技藝傳承項目為核心開展勞動教育。為此，學校精心打造“一館二室三墻五園”的文化特色，讓全校師生浸潤在底蘊深厚的“窯文化”中。

（二）構建‘ 勞動教育課程

“1”即1個中心。學校確立了勞動教育課程的核心目標：正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習慣和品質。

“3\"即三大領域。學校構建了涵蓋“生活 + ”“生產 + ”“服務 + ”三大領域的“窯文化”勞動教育課程體系，在落實國家勞動課程的基礎上，明確每門勞動課程在整個育人體系中所處的地位與作用，對課程實施所需的條件及預計達成的目標，設定了詳細的發展計劃，以此確保“窯文化”勞動教育課程具有指向性、系統性，更有利于學生勞動素養的提升。

“X”即多彩“窯文化”特色課程。地方傳統技藝傳承是學校勞動教育的特色與精華，學校在積極開發“窯文化”勞動教育校本課程的同時，先后編撰出“不熄的窯火”“窯磚記憶”“塤音悠悠”等勞動教育校本課程，其中“不熄的窯火”被評為浙江省精品校本課程，“窯磚記憶”被評為嘉興市優秀精品課程。

（三）明晰窯鄉學子畫像

學校在實施“窯文化”勞動教育課程的基礎上，圍繞學生發展核心素養積極落實“五育”融合策略，引導學生在學習與勞動過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，最終實現“形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚優秀的工匠精神”這一目標。

二、立基：靈活統整的勞動資源

（一）多維融通，推進項目化實施

首先，學校從多學科融合的角度尋找“窯文化”勞動教育的切入點，引導學生運用學科思維和已有技能開展勞動實踐。其次，學校在嚴格落實新課標的基礎上，設法打通勞動課和綜合實踐課的教學時間，通過調整節次、兩課連上、融合課后服務等形式，在變化中尋求實效。最后，學校持續推進主題統整的“窯文化”實踐活動，以場景化任務驅動學生主動探究。

（二）一體兩翼，拓展多元化場所

為了給傳承“窯文化”提供一個專屬空間，學校克服教學場地不足的困難，開拓出“一體兩翼\"的窯文化勞動教育場所。“一體”即以“窯文化”為主題的勞動實踐館，館內設有“玩轉陶吧、窯鄉拓印、京磚雕刻、磚坯制作、窯文化陳列室”等五個特色教室，其中“玩轉陶吧”是嘉興市創新實驗室。“兩翼”是指學校在浙江省“雙非遺”文物保護單位“沈家窯”和“一里谷”農業園建立了京磚制作和現代農業勞動基地，使“窯火傳承”勞動教育項目有了基地作為保證。通過多年努力，以“窯火傳承”為特色的學校勞動教育正在走向成熟，連續多年榮獲嘉興市綜合實踐活動一等獎，“窯文化”勞動實踐館也獲評嘉興市特色基層空間。

（三）“匠人 + 骨干 + 能師”，打造多元化師資

在師資隊伍建設中，學校采取“匠人 + 骨干 + 能師”的模式，全方位提升師資力量。首先，學校聘請窯鄉“非遺”傳承人為導師，這些傳承人憑借深厚的技藝與文化底蘊，為師生帶來了原汁原味的“窯文化”知識，讓師生近距離感受“窯文化”的魅力。其次，學校積極吸納校內教師加入“窯文化”研究項目，為教師提供學習與實踐的機會。教師通過團隊協作，對“窯文化”課程進行深入挖掘與拓展，持續豐富課程內容，優化課程實踐方式。最后，學校引導名優骨干教師充分發揮自身優勢，把“窯文化”巧妙融入學科教學，從不同的學科視角深化“窯文化”研究，這樣不僅提升了研究深度，還借助學科力量提高了“窯文化”的知名度與影響力。

三、立質：知行融通的親身體驗

（一）建立勞動教育共同體

為全面推進“窯火傳承”勞動教育項目的順利開展，學校除了在校內將“窯文化”融入勞動教育外，針對社區“窯文化”資源豐富、種類多樣的特點，學校還構建了家校社“三位一體”的勞動教育共同體，讓家校共育、校社共聯，讓“窯火”代代相傳。例如，學校每周要求學生回家在家長的指導下完成一項勞動任務，家長對其評價并反饋給學校，以此培養學生的勞動習慣和勞動意識。

（二） “窯制”勞動實踐項目

為了在實踐中鍛煉學生的意志，磨礪他們的心智，提升他們的精神品質，學校每學期開展“窯鄉勵志遠足”活動，引導學生在遠足活動中探尋窯鄉文化根脈，傳承窯鄉文明之火。由此，學校也產生了“家鄉的橋”“魚菜共生”等多個綜合實踐研究課題，在課題研究中，教師引導學生綜合運用多學科知識，提高解決實際問題的能力。

（三） “窯創”勞動智造項目

在“窯文化”勞動教育課程體系中，京磚和陶藝的設計與制作是“窯文化”傳承的重要內容之一。學校在“窯文化”勞動實踐館添置了各種陶窯制作器材，配備了多媒體、電窯爐、拉壞機、噴釉機等教學設備。在綜合實踐活動課和社團活動中，學校以“走班”的形式進行小京磚、窯鄉壺、瓦當等傳統窯制品的創新制作。學校還開設了機床磚雕課，學生們在新型京磚創意設計、窯鄉文旅產品的開發過程中啟智創新，既培養了勞動品質，又有效傳承了“窯文化”。

四、立品：導向全程的綜合評價

證書、二次激勵”四重激勵，依托“勞動成長檔案、分項式評價、勞動現場賽評、電子勞動清單”四類載體，實現“數據整合、以章定評、榜樣輻射\"三項運用，提升學生的綜合勞動素養。

（二）依校園活動搭建展示平臺

學校充分利用校內外一切機會，為學生搭建展示勞動成果的舞臺。比如，在政府舉辦的窯文化節上，學校選派學生去參加“窯文化”成果展示；在校園勞動周期間，舉行京磚陶藝創造比賽；學校社團活動專門開設窯文化興趣小組；學校還專門建有“窯文化”陳列室，學生勞動的作品可以在這里得到全方位的展示。

為了激勵學生養成良好的勞動習慣，塑造優秀的勞動品質，學校利用勞動素養“聚能環”全程綜合評價體系推進勞動項目的實施。勞動素養“聚能環”全程綜合評價體系通過“五‘四’一‘三’”開展勞動評價閉環管理，即聚焦勞動教育“正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習慣”四維目標，圍繞“學生、教師、家長、非遺傳承人”四元主體，通過“勞動崗位、勞動課、勞動比賽、家務勞動”四大板塊，實施“勛章、星級、

（三）借成果共享推進文化輻射

（一）以素養導向設計評價規程

學校將“窯文化”與勞動教育相結合，與學科教學相整合，拓展了勞動教育的內容，提升了學生的勞動素養，開創了勞動育人的新樣態。學校的“沉浸式”勞動教育模式被央視網、鳳凰網等媒體報道，并入選《學習強國》平臺；學校的勞動教育經驗在嘉興市“勞動豐收節”開幕式上進行交流分享，并受邀走上全國基礎教育論壇、第四屆跨區域“五育融合”研討會。

學校依托地方傳統技藝傳承項目開展勞動實踐教育，充分發揮勞動教育的育人功能，創新勞動教育的內容、途徑與方式，成效顯著。學生通過課程化學習，深入了解家鄉的磚瓦生產歷史，體會勞動過程的艱辛，培養了勞動意識，傳承了工匠精神。在學習過程中，學生學會運用多學科知識進行整合思考，運用跨學科知識解決問題，勞動課日益受到到學生的喜愛。勞動育人是我校的特色品牌和長期堅持的辦學宗旨。未來，學校將秉持“五育”融合的理念，以提升學生核心素養為目標，以“窯火傳承”項目為載體，持續擦亮勞動教育品牌。