課程育人：項目化勞動課程的開發與探索

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。然而，當前勞動教育仍存在諸多問題：學校勞動規劃自由化，缺乏標準；勞動課程隨性化，缺乏方向；勞動成果隨意化，缺乏自標。針對這些問題，通過構建項目化勞動課程新模式、開發項目化勞動課程新路徑、生成項目化勞動課程新成果等舉措，充分發揮課程育人作用，培養新時代五好少年。

一、引方向 構建項目化勞動課程新模式

項目化學習方式賦予了勞動教育新的時代內涵，有助于解決當前勞動教育中存在的“碎片化、形式化、表演化”等問題。

（一）頂層設計奠基石

在頂層設計層面，學校勞動課程緊緊圍繞“寬基礎、厚人格、廣視野、強體魄”的育人目標，系統構建了涵蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類別的課程體系。依托“任務群”設計，學校自主開發了五大特色課程，突出實踐導向，建構起以“任務群”為核心的“探真”勞動課程體系，創新形成了“五位一體，百花齊放”的勞動教育評價機制，為勞動教育的有效實施奠定了堅實基礎。

（二）課程框架立目標

學校立足勞動教育本質，系統設計課程框架，以“生活智理、農場墾殖、創美設計、角色擔當、職業體驗”等模塊為切入點，采用場域建構、項目統整、方式變革、成長評價等策略，設計具體的學習項目，并根據各年級學生的認知水平和興趣，實施分層教學。學校旨在通過這一課程框架的實施，引導學生在真實、深度的勞動實踐中，成長為具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的“探真少年”。

（三）分層實施促發展

學校系統整合“生活家課程”“樂耕課程”“非遺課程”“崗位服務課程”“職業體驗課程”五大課程群，創新構建三階段項目化勞動課程，即基礎項目勞動課程、特色項目校本課程、創新項目實踐課程，以滿足學生多樣化的發展需求，推動學生在勞動認知、勞動技能和勞動素養等方面實現階梯式成長，最終達成勞動教育的育人目標。

二、尋策略一 一開發項目化勞動課程新路徑

在實踐探索中，學生必然會遇到各種新問題和新挑戰，這些挑戰既是項目順利推進的階段性障礙，更是培養學生問題解決能力、創新思維和勞動素養的關鍵節點。學生在克服挑戰、解決問題的過程中不斷深化認知、提升技能、錘煉品格，最終實現勞動素養的全面提升。

（一）普及基礎項目勞動課程

一是“童趣樂園”項目的實施。該項目以“校園內有塊空地，這塊空地可以用來做什么？”為核心驅動問題，引導學生開展探究性學習，并形成系列任務群。任務一，童趣農場規劃。學生以班級為單位認領空地、設計標識、競選管理員，并運用科學、數學等學科知識進行實地測量與數據記錄，再結合美術學科知識對菜園進行設計。在學習基礎種植技能的基礎上，學校還根據時令特點，引導學生研究適宜種植的農作物品種。任務二，童趣農場種植。學生親自參與翻土、播種、摘苗等農事活動，在出力流汗中體驗勞動的艱辛與價值。任務三，童趣農場管理。學生將午餐剩余的食物殘渣進行發酵，制作堆肥，實現資源循環利用；通過澆水、施肥、除草、捉蟲、搭架、綁繩等日常管理工作、培養責任意識、見證作物成長、感受勞動樂趣。

二是“找稻未來”項目的實施。該項目以“收割稻谷后，大片的稻草有哪些價值？”為核心驅動問題，引導學生開展系列探究活動。任務一，收割稻草再利用。學生以小組為單位前往嘉興市農業科學研究院，親身參與稻谷收割、脫粒等農事活動，以獲取研究所需的稻草材料。任務二，傳承稻草編織技藝。基于科學實驗數據，學生充分利用稻草的抗拉、保溫、柔韌等特性，開展稻草編織活動。他們向老一輩手藝人學習不同的編織方法，在傳承技藝的同時，深刻體會勞動人民的智慧與艱辛。任務三，參與“稻文化”活動。學校將研學活動延伸至稻田，融合音樂、美術、手工、美食、體育等元素，開展沉浸式文化體驗活動，吸引更多人駐足欣賞、拍照留念，感受稻田的獨特魅力。

三是“探秘古鎮”項目的實施。學校將學科知識與勞動技能融入日常生活，開展家庭與場域勞動項目實踐，通過學校主導、家庭與社會協同的方式，開設“探秘古鎮家鄉”“傳統文化體驗”“親子勞動體驗營”等家校合作課程，全方位提升學生的勞動實踐能力。項目化學習手冊作為連接學校、家庭、社會和學生的指導橋梁，以貼近學生生活為設計原則，開展思維開放化、學科融合化、信息多元化、生成深度化的任務探究。學生在教師指導下主動完成圖文并茂的手冊任務，不僅確保了項目的有效實施，還實現了綜合素養的全面提升。

（二）拓展特色項目校本課程

一是勞動特色課程的實施。“藥草悠悠、勞動育人”課程精準把握學生的勞動心理需求，通過實踐園、學科課、家庭課、社區實踐課等多維平臺，讓學生體驗草藥種植員、生活員、食品員、工藝員、宣傳員等多元角色，從而在實踐中切實感受勞動創造的價值，樹立正確、積極的勞動觀念。

二是研學特色課程的實施。“小喜糖的研學課”課程創新性地將“紅色研學”“古鎮研學”“勞動研學”三大主題有機融合，以勞動精神為引領，系統培養學生的勞動意識、勞動能力與勞動習慣，讓學生在快樂學習中體驗勞動，在勞動實踐中感悟成長。

三是剪紙特色課程的實施。“西塘文創剪紙”課程在傳授剪紙技藝的同時，創新評價展示機制。學校通過校園剪紙館展覽、西塘古鎮攤位展示、社區剪紙交流等多維平臺，為學生提供了全方位的展示機會，助力綜合素質的全面提升。

（三）強化創新項目實踐課程

一是“技藝”科創型社團。藍曬創意社團將科學與藝術知識深度融合，把書本知識融入觸手可及的機器、藥水和文創品，以全面提升學生的動手能力、邏輯思維和創意思維。社團學員通過自主生產、自主制作、自主創新，掌握可持續發展的藍曬工藝技術，并將成果與經驗分享給校內外感興趣的人，讓更多人了解并傳承藍曬工藝。

二是“思維”科創型社團。喜糖店鋪創意社團集智能化、傳統化、商業性、趣味性為一體，將糖畫、棉花糖、麥芽糖傳統美食文化與學校“喜糖”文化有機結合，有效提升學生的社交能力、管理能力和創新思維。社團學員自主教授“喜糖”制作技藝，拓展“喜糖”微項目教學，并將成果與經驗分享給校內感興趣的師生，讓更多人喜愛“喜糖”文化。

三是“能力”科創型社團。泥塑創意社團將泥塑技藝與各學科知識緊密結合，全面提升學生的動手能力、綜合能力、環保思維和創意思維。社團學員開展環保泥塑、西塘泥塑、校園泥塑、運動泥塑等多個項目化探究，并將成果與經驗分享給校內感興趣的師生，吸引更多人加入社團，共同探索與創新泥塑技藝。

三、顯成效 生成項目化勞動課程新成果

（一）培養適應素養時代的新學生

項目化學習為學生提供了發現自我、展示自我、發展自我的廣闊空間，有效促進了學生的全面發展。在項目化學習過程中，學生不僅體驗了勞動過程，收獲了實踐成果，更實現了自我價值。

（二）鍛造適應素養時代的新教師

項目化課程要求教師具備更強的實踐指導能力，能夠精準設計符合學生需求的活動與工具。在項目實施過程中，教師要善于激勵、引導和點撥學生，通過成果展示、經驗共享、多元評價等方式，促進實踐成果的有效運用，實現教學相長。

（三）構建適應素養時代的新課程

學校通過三階段項目化勞動課程的系統推進，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質等維度著手，構建出一體化、有層次、出實效的可持續發展的勞動教育課程體系，讓每一位學生在勞動中綻放光彩。

在學校頂層設計的引領下，項目化勞動課程新模式有力促進了學生勞動素養的穩步提升。“普及基礎一拓展特色一強化創新”的分層課程實施策略，開辟了項目化勞動教育課程的新路徑，為學生勞動素養的階梯式發展提供了有力支撐。