賦能每一個：城市學校勞動教育的校本實踐

關鍵詞 勞動教育；協(xié)同育人；校本課程作者簡介 ，教學支持中心副主任，一級教師；，課程科研中心主任，一級教師；，勞動教研組組長，二級教師

為了確保勞動課程有效落地，在扎實開展常規(guī)勞動課程的基礎上，積極探索創(chuàng)新勞動教育形式，構建了“賦能每一個”勞動教育體系。該體系以多樣融合的勞動項目為載體，通過系統(tǒng)設計課程內(nèi)容、創(chuàng)設真實勞動情境、組織學生親身實踐等方式，有目的、有計劃地引導學生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，全面實現(xiàn)勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

一、三維貫通：勞動課程的全域?qū)嵤┞窂?/p>

學校采用“課上課下互動，校內(nèi)校外互補”的實施策略，構建了層次遞進、特色鮮明的勞動教育實施路徑，為學生的全面發(fā)展注入持續(xù)動力。

（一）夯實基礎，優(yōu)化勞動教育主陣地

一是課堂學習，實現(xiàn)勞動教育“無痕化”。學校開發(fā)了12門勞動教育校本課程，將勞動教育有機融入各學科教學。例如，在語文課“勞動故事寫作”中，教師引導學生采訪非遺傳承人、體驗非遺制作并撰寫采訪日記，真正實現(xiàn)“課課有勞動，科科能育勞”。

二是活動實踐，實現(xiàn)勞動教育生活化。學校圍繞“四季勞動”任務群，設計了富有節(jié)令特色的主題實踐活動。例如，學校在秋季策劃“豐收節(jié)”，組織學生將“一畝田”基地收獲的蘿卜加工成蘿卜干、蘿卜絲餅并進行義賣，再將所得款項捐贈給留守兒童，實現(xiàn)勞動與公益的雙重價值。

三是技能比賽，實現(xiàn)勞動技能的穩(wěn)步提升。學校每年舉辦“勞動技能大賽”，分年級設置系鞋帶、端午香囊制作、果汁調(diào)配、3D打印等項目，通過班級初賽、年級復賽和校級決賽的賽制設計，確保全員參與。

（二）協(xié)同共育，凝聚勞動教育力量

一是親子課堂，增強勞動教育的針對性。學校制定“家庭勞動清單”，引導家長每周陪伴孩子完成1＼～3項家務勞動，如烹飪、整理內(nèi)務等。二是自選作業(yè)，保障勞動教育的選擇性。學校每兩周提供貼近生活實際的家庭勞動作業(yè)清單，如“舊物改造計劃”“米其林大廚養(yǎng)成記”“小小農(nóng)學家”等，作為勞動課程的課外延展，供學生自主選擇完成。三是公益服務，彰顯勞動教育的開放性。學校依托家長志愿者資源，組織學生前往家長的工作單位開展“餐飲服務體驗日”“當博物館講解員”等職業(yè)體驗活動，幫助學生了解社會、增強社會責任感。

（三）開放聯(lián)動，拓展勞動教育邊界

一是生活化賦能。學校開展了“生活問題我挑戰(zhàn)”活動，鼓勵學生觀察并自主解決身邊的小問題，如疏通下水道、清潔洗衣機、碘伏消毒等，提升生活自理能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維。二是場景化構建。學校與種植園、苗圃、科技企業(yè)、工藝館等8家單位共建“行走的勞動課堂”，定期組織學生參與勞動實踐。例如，在“海利循環(huán)”公司，學生體驗了從廢舊聚酯回收、加工提純到紡制再生滌綸長絲的循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，感受了科技在生產(chǎn)勞動中的作用。三是社會化延伸。學校引導學生主動關注社會“痛點”，通過智慧勞動提出解決方案，在解決社會問題中提升生活幸福感。例如，在“校園周邊交通擁堵”問題調(diào)研中，八年級學生團隊設計出了“錯峰接送 + 自主結伴 + 單車結伴”的綜合方案，將勞動教育從單純的技能訓練延伸至社會責任與公共意識的培育。

二、三域聯(lián)通：為學生提供“X”個勞動機會

學校系統(tǒng)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新打造了“一田一家一街道”的立體化勞動實踐基地，形成覆蓋校園、家庭、社會的勞動場域網(wǎng)絡，為學生隨時隨地提供勞動機會，使其在真實情境中深切體驗勞動的意義與價值。

（1） “一畝田”：校內(nèi)農(nóng)事勞作的陣地

學校開辟了“一畝田”勞動實踐基地，并將其劃分為56塊班級承包地。學生在自主規(guī)劃勞動方案后，向?qū)W校“勞動局”提交競標申請。中標班級則根據(jù)規(guī)劃開展翻土、育苗、管理、收割等一系列種植與管理工作。

（二） “小當家”：家庭生活勞動的陣地

學校創(chuàng)設“小當家”項目，以“陽臺小菜園”“家具維修計劃”等“家庭勞動清單”為載體，結合“雙周自主勞動作業(yè) + ‘勞動光榮之家’評選”雙路徑推進，鼓勵學生在家庭勞動中運用并鞏固在校習得的勞動知識技能。

（三） “小黃帽”：社區(qū)服務實踐的陣地

學校推行“社區(qū)小黃帽”計劃，與周邊的農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)共建實踐基地，設置了社區(qū)服務、職業(yè)體驗等社會勞動崗位，并指導學生開展職業(yè)體驗、公益服務等活動。例如，在畢業(yè)季，學校組織九年級學生走進周邊科技園，開展“父母的一日工作”體驗活動。該活動不僅讓學生感受到了父母的辛勞，還獲得了初步的職業(yè)體驗，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了堅實基礎。

三、三階共聚：讓學生具有“N”種發(fā)現(xiàn)勞動的可能

學校將學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的零散問題轉化為“主題化”“結構化”的勞動項目，引導學生運用多學科知識，通過“問題探索一方案設計一合作實踐一優(yōu)化完善一成果分享”的學習歷程，發(fā)展勞動技能、物化思維模型，進而收獲更多的進步、成功、快樂，實現(xiàn)勞動教育的價值與功能。

（1） “勞動周”

“勞動周”活動以“基礎活動 + 拓展活動”的結構開展。例如，在六年級的“勞動周”活動中，基礎活動是“學會做一道菜”；拓展活動是“為母校留下一件獨一無二的作品”，如利用飲料瓶蓋、廢舊衣服、塑料袋等廢棄材料設計并完成一個背包。通過這樣的活動，學生不僅能夠掌握必要的勞動知識和技能，還能養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。

（二） “校長信箱”

“校長信箱”是學校傾聽學生在校學習和生活中遇到的問題并提供幫助與指引的重要載體。例如，“向陽湖”是學校開辟的一個小型人工水池，很多學生提出要飼養(yǎng)校寵。學校以此為契機，發(fā)布了“向陽湖生態(tài)園建造計劃”項目，引導學生從為“向陽湖”征集池名，到池內(nèi)養(yǎng)殖、池外種植，再到搭建“校寵之家”，全方位開展向陽湖改造的勞動實踐，讓學生在真實的勞動任務中提升勞動意識和解決實際問題的能力。

（三）年味探尋

《年味探尋》是學校為學生寒假生活定制的綜合實踐指南。該指南圍繞“年味的習俗”“年味的陪伴”“年味的童玩”“年味的遠行”等板塊主題，設計了適合不同年級的實踐任務，將傳統(tǒng)文化與勞動實踐有機融合，幫助學生在實踐中認識勞動價值、掌握勞動技能、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，學校在五年級“年味的童玩”板塊中，設計了“制作一個具有家鄉(xiāng)特色的燈籠”的任務，讓學生在完成任務的同時，了解“燈籠的歷史由來、象征意義、材料結構、制作工藝以及在地文化的特殊符號”等內(nèi)容。

四、三星評價：讓每一位學生享有“T”種展臺

（一） “小水滴銀行”

“小水滴銀行”是學校專為推進勞動教育而打造的網(wǎng)絡評價平臺。“小水滴銀行”主要有以下兩種運行模式。一是“零存整取”模式。學生每日完成學校制訂的勞動清單上的任務后，均可獲得“小水滴銀行”積分。積分累積到一定數(shù)額后，學生就可以換取“勞動章”。每周四，學生可憑借“勞動章”在“小水滴銀行兌換站”兌換獎品，享受勞動帶來的成就感。二是“勞動貸”模式。當學生的“勞動章”不足以兌換心儀獎品時，可向“小水滴銀行”申請“預支勞動章”，再通過參與公共勞動項目賺取積分償還“貸款”。這種“勞動貸”模式巧妙地將“預支的勞動章”轉換成新的任務，驅(qū)動學生投入到新的勞動過程中，從而獲得更多的勞動體驗。

（二） “勛章墻”

學校根據(jù)學生在日常勞動、智慧生產(chǎn)、公益服務等方面的表現(xiàn)，分別授予“匠星勛章”“創(chuàng)星勛章”“暖星勛章”等榮譽勛章，并在校園醒目位置設立“勛章墻”，集中展示獲獎者風采。“勛章墻”充分發(fā)揮榜樣的引領作用，營造崇尚勞動、尊重勞動者的校園氛圍，從而進一步激發(fā)學生的勞動熱情與責任意識。

學校構建的“賦能每一個學生”勞動教育體系，通過校家社深度聯(lián)動，實現(xiàn)了勞動課程從知識傳授向素養(yǎng)培育的質(zhì)變突破。未來，學校將不斷迭代、優(yōu)化勞動育人路徑，讓勞動教育在新時代煥發(fā)出更強的生命力，貢獻出更多可推廣、可借鑒的教育實踐智慧。