指向核心素養培養的習題命制行動研究

一、研究背景

2019年6月11日，國務院辦公廳出臺的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》要求“培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門切實減輕學生的課業負擔，提高作業的有效性。這些實際上反映了教學復雜的影響機制。在教學過程中，學生的課業不應該演變成學生的學習負擔。圍繞高中階段課堂改革，全國各地陸續開展了“大研討，大交流\"系列活動，大單元教學理念逐漸深入一線教學，圍繞“大研討，大交流\"活動過程中暴露出的問題，筆者展開了行動研究。

二、高中一線教學現狀調查與分析

（一）教師教法調查與分析

對來自安徽省不同學校的生物老師進行問卷調查，共回收42份有效問卷。調查結果表明，能反復研讀、準確把握課程標準的教師僅占約 9 . 5 2 % ，有6 6 . 6 7 % 的教師不能完整寫出生物學科四項核心素養，僅 4 7 . 6 2 % 的教師知曉課程標準對學業質量水平進行了四級劃分。有 9 5 . 2 3 % 的教師認為當前的課堂教學亟須改革，但僅 3 5 . 7 1 % 的教師正在嘗試對目前的課堂模式進行改革。與此同時，有高達9 2 . 8 6 % 的教師在備課中會參考高考真題。

此外，教師普遍會在公開課和賽課中有意識地滲透新課改理念，但是一些很好的做法在常規課堂中難覓蹤跡，對學生影響最大的常規課堂仍然停滯于傳統教學的范疇之內，課堂改革止于“最后一公里”。

具體體現在以下幾方面：第一，重碎片化羅列輕整體把握。教師在教學中偏好通過講義的形式羅列?？家族e點，不能站在素養形成的制高點對教學進行整體把握。第二，重識記輕發散。教師更多的是關注概念理解與記憶，忽視引導學生圍繞概念發散思維，忽視引導學生運用知識解決實際中的問題。第三，重成績輕興趣。教師更多的是關注學生在每一次考試中的成績波動，而在學生素養形成方面、興趣培養方面重視不夠。

（二）學生學法調查與分析

在對所在學校252名學生的問卷調查中發現，僅 3 2 . 5 4 % 的學生會認真反復研讀課本，48. 41 % 的學生認為看書對成績提高無明顯作用， 8 4 . 1 3 % 的學生偏好通過增大刷題量提高成績。

2023—2024學年上學期期中考試后，筆者給兩個同層次班級布置不同的作業量，嘗試探究刷題量對學生成績的影響（見表1）。A班和B班期中成績相當，B班維持一本教輔的作業量，A班相對B班額外增加一本教輔。在期末考試中A班各分數段相對上學期均有所進步，特別是年級前100名人數是B班的2倍有余。由此可見，就現階段的考試評價來說，增大刷題量的確可以提高學生學習成績。

（三）提出問題

高中生物學的教學需要學生通過對內容的深度學習達到對概念的深度理解，在完成概念的自我構建過程中發展核心素養。教師在教學中要有宏觀視野，長遠考量，堅定貫徹實施大單元教學。但當前一線教師的教法更新阻力很大，學生學法更新阻力也很大，究其根源是考試評價的導向問題，傳統考試命題的指向性導致一線教師依托教輔，鼓勵刷題，一定程度上忽略核心素養的培養?！兑庖姟访鞔_要求“優化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力”。作業是提升學生核心素養的關鍵途徑和平臺，亦是作業設計的出發點和終點，學科核心素養的培養和作業設計之間有著密切的聯系。因此，抓住了考試命題就抓住了高中育人方式改革的“牛鼻子”?；谝陨戏治觯P者確定了本研究的問題，即“如何改革習題命制推動學生核心素養建構”。

三、行動研究計劃

開展本次行動研究時，筆者已經完成高一必修二“遺傳與進化\"第一章的教學。為確保行動研究的有效實施，筆者組織高一生物備課組5位教師組建教研團隊，以必修二第二章為主要內容組織行動研究，并制訂研究計劃（見表2）。

四、具體實施

（一）組內研討，專家引領，構建“多維一體\"單元作業命制流程

2024年2月27日—2024年3月5日，組內教師進行了充分的交流討論，并邀請省內專家指導，決定摒棄現有教輔資料的編寫思路，對課后作業題型進行全面改革。按照前概念一事實一具體概念一次位概念一重要概念一大概念的概念轉變規律，按照必備知識一關鍵能力一核心素養的認知規律，以及逆向教學設計理念構建“多維一體\"單元作業命制流程（見圖1）。

通過個別談話和教師的教學經驗識別學生當前的前概念和已有知識，確保作業設計能夠建立在學生的真實水平的基礎上。根據概念轉變規律，設計層次遞進的作業題目，幫助學生逐步深化對知識的理解。在作業設計中，特別注重融入核心素養和關鍵能力的培養。通過設計案例分析、解決實際問題等作業形式，鼓勵學生運用所學知識分析、解決問題，培養他們的創新能力和批判性思維。

同時，注重作業的多元化評價。鼓勵學生進行自我評價，引導學生進行相互評價，激發學生內生動力，充分發揮生生關系的積極作用，促進學生更好發展。在實施這一“多維一體\"單元作業命制流程后，不斷收集學生的反饋和作業完成情況，以評估作業設計的有效性。這一改革旨在為學生提供更加符合他們學習需求和認知規律的學習資源，幫助他們更好地掌握知識、發展能力和培養核心素養。

（二）課時作業命制

具體到課時作業編寫，需要基于單元作業命制的總體要求完成課時作業設計。以必修二第二章第一節\"減數分裂和受精作用”（第一課時）部分習題為例：

突破傳統習題類型的束縛，增加開放性習題、活動化習題和表現型任務。開放性習題答案不唯一，鼓勵學生從多個角度思考問題，培養他們的發散性思維；鼓勵學生在解題過程中提出自己的假設和猜想，培養他們的探究精神；通過引導學生對問題進行深入思考，挖掘問題的本質和規律。活動化習題將學習與實際活動相結合，結合學生的生活經驗和興趣愛好，設計富有趣味性的實踐活動，讓學生在實踐中學習，在活動中積極參與、合作交流，增強學習的趣味性和實效性的同時，培養他們的團隊協作能力和溝通能力。表現型任務要求學生通過展示自己的學習成果來體現學習效果，鼓勵學生在展示過程中表達自己的觀點和想法，培養他們的批判性思維和創新能力，有助于學生的表現力培養和自信心提高。

以上題型的引入，可以使學生擺脫傳統習題的束縛，更加主動地參與到學習過程中來，體現“多維一體”習題編制模式的價值。

五、由評價反思實踐

（一）學生評價

經過近兩月的教學實踐，課題組探究如何評價習題編制新模式是否有力地推動了學生的學習方式變革，推動了教師教學方式的變革。課題組通過問卷調查的形式，請學習的主體一—學生對近一段時間教師的教與學生的學進行評價（表4）。累計回收問卷45份，問卷均分72.34分，其中學生對生物學科的學習興趣一項均分達到13.78分。問卷結果顯示課堂改革的效果明顯，學生的參與度、興趣度等均有大幅度提升。

（二）學生成績提升明顯

研究者對參加本次研究的X班級，在研究開始前和研究完成后的兩次考試成績進行了分析，發現學生們的成績上升明顯（表5）。目前學校的常規性考試更多的是考查科學事實和概念性知識，雖然不能夠體現出學生在核心素養上的提升，但是也在一定程度上反映出向學生滲透核心素養的教學方式能促進學生認識和理解學習內容。

五、行動研究總結

隨著教育改革的不斷深化，教師的教學方式和學生的學習方式變革成為重要的議題。在這個過程中，筆者發現命題改革是推動這些變革的關鍵。高中階段的學生面臨著較大的升學壓力，他們的學習活動目標相對單一，即取得好的考試成績。因此，考試的考查方向直接影響著學生的學習方向和教師的教學方向。為了解決這個問題，筆者進行了本次行動研究，構建起“多維一體”單元作業命題模式。在行動研究的過程中，筆者明確了命題目標，豐富了習題形式，通過實施“多維一體\"單元作業命題模式，嘗試既減輕學生課業負擔，避免機械重復刷題，又夯實基礎知識，提高關鍵能力，凸顯生物學學科核心素養的培養，使學生的學習積極性得到了明顯的提高。他們的課堂參與度和思維參與度都有所提升。這次行動研究證明了命題改革在推動教師教學方式和學生學習方式變革中的重要性。構建起的“多維一體”單元作業命題模式已經顯示出其積極的效果，筆者將繼續進行這項研究，不斷優化命題流程，推廣“多維一體”命題模式的應用。同時，筆者也認識到命題改革只是教育改革的一部分，要想真正實現教育的全面改革，還需要在其他方面如課程設置、教學方法、評價方式等方面進行深入的研究和實踐。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹