論高中信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

基于情境的教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照真實或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，可以提升學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，活躍學(xué)生的思維，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于當(dāng)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，基于學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為課堂活動的必要組成部分，甚至可以說它已經(jīng)從一般的教學(xué)策略中脫穎而出，由課堂教學(xué)方法的可選項一躍成為必選項。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義分析

（一）達成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。簡而言之，學(xué)習(xí)的過程就是在情境中完成意義建構(gòu)的過程。具體相切合的情境是活動的舞臺，教師創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動提供素材、場地、流程指導(dǎo)與活動評價。高中生在信息技術(shù)課堂情境活動中，自然地形成信息意識、訓(xùn)練信息技能，完成意義的建構(gòu)，即知識的儲備與智慧的啟迪。

(二)符合新課改的方向

新課改明確指出，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式。在這樣的模式下，學(xué)習(xí)主體一學(xué)生會主動融入教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中。他們在情境中，圍繞著一定的話題或內(nèi)容，展開合作、自主、探究等多種形式的學(xué)習(xí)活動，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一門以項目活動為主線的實踐類科目，高中信息技術(shù)高度依賴同學(xué)們的主動參與、主動探究、主動思考和小組協(xié)作。由此，不難發(fā)現(xiàn)，此種課堂結(jié)構(gòu)必然需要具體可行且符合同學(xué)們認知的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在“2.1知識與智慧\"章節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)圍繞著“數(shù)據(jù)”“信息”“知識”“智慧\"這四個關(guān)鍵詞之間的辨析展開。搭建一個初中物理歐姆定律實驗過程的情境，采用控制變量法，保持電壓不變，研究電流與電阻之間的關(guān)系；保持電阻不變，研究電壓與電流之間的關(guān)系，記錄實驗數(shù)據(jù)。利用python數(shù)據(jù)分析工具，研究圖像關(guān)系，觀察圖像，得出信息。這就是一個典型且易于實施的情境活動。

但是，后續(xù)有關(guān)智慧的啟迪，教材放棄了由項目實驗過渡的方式，直接給出了理論性的解釋：智慧是為了達到預(yù)定目標(biāo)而運用知識解決問題的思維能力。毫無疑問，這樣的解釋是蒼白的、空洞的，同學(xué)們并沒有經(jīng)歷一個直觀的概念認識過程。教師不妨創(chuàng)設(shè)一個“人類知識進化史”情境(選擇一個合適的歷史時期即可），讓同學(xué)們利用搜索引擎等工具來檢索此階段人類知識的更新與迭代。在這個過程中，利用現(xiàn)有的信息檢索條件，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，師生可以達成共識：數(shù)據(jù)的概念即為符號的記錄；信息是數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，運用了人類的理性思維。教師繼續(xù)追問：知識的概念呢？人類一度以為知識就是人的理解符合實際，簡言之，知識就是真的信息，即知識為真。人類在漫長的歷史進程中，始終在拓展著知識的廣度與深度，并且不斷修正著原有的“知識”，知識伴隨著人類的發(fā)展而不斷進化。典型例子為地球與太陽的繞轉(zhuǎn)問題，顯然，我們的認識經(jīng)歷了太陽東升西落、天圓地方的基礎(chǔ)階段，記錄和認知的真實數(shù)據(jù)使人類在直觀思維中得出了“太陽繞著地球轉(zhuǎn)\"的結(jié)論，這條結(jié)論一度被奉為真理。直到哥白尼的出現(xiàn)，運用人類特有的理性思維，用新的、科學(xué)的數(shù)據(jù)打破了傳統(tǒng)知識的壟斷，修正了人類的偏見。

“地日關(guān)系”的研究情境，將知識的話題具體化，讓學(xué)習(xí)者在情境中形成對“智慧\"的初步認識：它不是知識，它不能通過復(fù)制、粘貼的方式得到，它只能通過人類的理性認識來不斷啟迪；智慧在人與人之間，沒有統(tǒng)一的度量標(biāo)準，即便是一個高中生與一個大學(xué)教授來比較，也是無法看出智慧高低的。

在以學(xué)生為主體的情境活動中，教師的主導(dǎo)作用即體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)上。針對上面的話題，還可以深人發(fā)展成如下話題情境：所有科學(xué)命題都要有可證偽性，不可證偽的理論不能成為科學(xué)理論；真理是知識符合對象還是對象符合知識；等等。

（三）成為信息技術(shù)學(xué)科新興教學(xué)法的預(yù)設(shè)

在基于問題的學(xué)習(xí)中，“問題\"實質(zhì)上是一種情境，這種情境是實際的或者接近于實際的，也稱為問題情境；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的任務(wù)設(shè)計依賴教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境以上種種，表明在信息技術(shù)下的新興教學(xué)法中，“情境”無疑已經(jīng)成為核心要旨，對情境的依賴已經(jīng)成為一種顯性的共識。有了合理情境創(chuàng)設(shè)的保障，高中信息技術(shù)課堂能在有限的時間（一般為一課時一章節(jié)）、空間（一般活動為校園內(nèi))內(nèi)達成既定的教學(xué)自標(biāo)，同學(xué)們的信息素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)與提升。

(四)融合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展最新成果

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運用給課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了硬件和軟件方面的支撐，為現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式注人了新鮮的血液。現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，一方面將有限的課堂教學(xué)活動空間延展到生活的、學(xué)習(xí)的、工作的、娛樂的等多種學(xué)習(xí)者活動領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)建出視覺、聽覺等多感覺融合的學(xué)習(xí)環(huán)境一符合學(xué)習(xí)認知需要的情境；另一方面，它們讓學(xué)習(xí)者的認知與聯(lián)想實現(xiàn)了時間上的大跨越。

仍以“2.1知識與智慧\"章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，關(guān)于二者之間的辨析很難從理論角度運用直觀的形式來得到理想的教學(xué)效果。教師可以呈現(xiàn)一個古希臘哲人探究哲理的視頻，在有限的時間內(nèi)引出蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德師徒三人的哲理辨析歷程，便能很好地給學(xué)生帶來“智慧源于人的理性思維訓(xùn)練而無法直接給予\"的直觀感受。又如，在“1.2數(shù)據(jù)編碼\"章節(jié)中，現(xiàn)實世界抽象化的理解就是橫亙在初入高中的學(xué)生面前的一道巨大的認識鴻溝，在一節(jié)課有限的幾十分鐘之內(nèi)，將數(shù)據(jù)編碼的諸多方式都領(lǐng)略一遍，學(xué)生們只會有一種云里霧里的不良體驗。教師利用智慧教育小軟件，創(chuàng)設(shè)一個情境，便可極大地消除學(xué)生的認知障礙，使其意識到：人類運用自身智慧，創(chuàng)造出一套套簡便易行的數(shù)據(jù)表達方法，這些方法就是我們常見的文字、符號、圖形圖像、音視頻等。這種由生活現(xiàn)象與體驗，深入背后運行邏輯的過程，是一個知識積累的過程，同樣也是一個思維訓(xùn)練的過程。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的典型應(yīng)用

(一)知識平移 串聯(lián)式情境

1.學(xué)科間的知識點平移

高中信息技術(shù)課堂，其有效活動時間和空間是局促的。在緊張的文化課學(xué)習(xí)中，在素質(zhì)教育與高考應(yīng)試選拔的矛盾中，非高考類科目的“生存空間”被無限壓縮，信息技術(shù)教學(xué)往往不得不尋求貼近高考科目的庇護（當(dāng)前我國多數(shù)地區(qū)信息技術(shù)課程尚未納入高考）。串聯(lián)式情境實現(xiàn)了同類知識點之間的知識平移，計算機運用的高度抽象化與高中數(shù)學(xué)“一奶同胞”，數(shù)學(xué)學(xué)科就是信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)之一，兩者之間是相互依存的關(guān)系。比如python軟件的繪圖功能讓抽象的文字符號變?yōu)榫呦蟮膱D形符號，它為學(xué)生理解數(shù)學(xué)的繪圖提供了便利；反之，數(shù)學(xué)學(xué)科中的算法則可以直接移用于計算機科學(xué)中。在形式上通過簡明的知識平移將信息技術(shù)課堂與相關(guān)應(yīng)試科目知識點結(jié)合，既能完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.學(xué)科內(nèi)的知識點平移與跳躍

高中生已經(jīng)在小學(xué)、初中初步進行了信息技術(shù)技能訓(xùn)練與理論儲備。在小學(xué)—初中一高中這條信息技術(shù)教學(xué)線條上，知識點往往是反復(fù)地、交叉地、多角度地、漸進式呈現(xiàn)，同類知識點在不同階段往往表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。例如，關(guān)于“信息”一詞的概念，小學(xué)階段，由于學(xué)生們抽象思維薄弱，一般不涉及概念的辨析，僅僅以了解為主，課程著重關(guān)注利用計算機解決一些有趣的現(xiàn)實問題上；初中階段，學(xué)生需要直觀明晰“信息”一詞的意義，有的教材給出的定義是“一切對人們有用的消息”，這個定義顯然經(jīng)不起推敲，但它又確確實實能夠讓同學(xué)們形成一種初步的“信息\"印象；在高中階段，信息則表述為“數(shù)據(jù)的有效集合與提煉，人類表達的一切內(nèi)容”。如此，同一“信息”概念的內(nèi)涵與外延幾近出現(xiàn)量級式的跳躍。于是，高中信息技術(shù)的抽象化內(nèi)容亟需具象的知識點平移與跳躍，在本學(xué)科內(nèi)部尋求解決問題的途徑。學(xué)科內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)自然地提供了同一條信息脈絡(luò)上的情境化解讀，能夠讓課程的銜接順暢、自然。

(二)歷史回溯 反芻式情境

古語云：溫故而知新。人類的知識儲備與思維訓(xùn)練總是一個漸進的過程，反芻式情境讓學(xué)習(xí)者自然聯(lián)想到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及解決問題的思維過程。在這樣的情境中，既往的場景、片段、畫面、感受、思考等，都反射到當(dāng)下的課堂活動中。一方面，它讓同學(xué)們將記憶中的知識調(diào)出來，充當(dāng)解決問題的素材；另一方面，它又讓同學(xué)們回顧思維發(fā)展的脈絡(luò)，為直面問題提供發(fā)散式的思維角度。

以“4.3循環(huán)嵌套使用\"章節(jié)的活動為例，運用python循環(huán)的嵌套來尋求最優(yōu)解的過程，可以回溯至小學(xué)階段的九宮格拼湊數(shù)字游戲。因此，教師也可以嘗試創(chuàng)設(shè)數(shù)字游戲填空的情境，讓同學(xué)們從既往的趣味數(shù)字活動經(jīng)驗中提煉計算思維的形成過程，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)實踐中鍛煉和強化計算思維，繼而迅速通過思維的轉(zhuǎn)化，將其直接轉(zhuǎn)變成新內(nèi)容、新知識的接受、內(nèi)化與運用。

（三）問題探究 現(xiàn)實式情境

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準指出，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題和情境。信息技術(shù)課程，究其本質(zhì)來說，是一門技術(shù)類課程。技術(shù)的終極目的是為人類提供服務(wù)，解決現(xiàn)實問題，這是一種學(xué)以致用、活學(xué)活用的指導(dǎo)思想。高中信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，是將具體的現(xiàn)實問題拿到課堂中來解剖，它天然地與同學(xué)們的實際需要相貼合，研究透徹此類問題就能取得“藥到病除”的直接效果。另外，問題情境與同學(xué)們已有的認知體驗結(jié)合，卻又恰恰高于他們現(xiàn)有的知識儲備，為了解決問題，他們需要付出一定的努力。圍繞著這樣的問題情境，同學(xué)們既有學(xué)習(xí)的興趣，又有具體目標(biāo)的指示，解決情境問題的方案可以突破課堂的限制，移植到他們的生活、學(xué)習(xí)中去。

(四)話題引領(lǐng) 前瞻式情境

高中信息技術(shù)課程始終緊貼時代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，將最新、最火熱、最具發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)帶到高中生的認知世界之中，讓他們既產(chǎn)生極強的技術(shù)崇拜熱情，又對人類的道德法律與倫理底線產(chǎn)生敬畏。前瞻式情境中，教師可以結(jié)合已學(xué)的知識點，提供一些具有引領(lǐng)作用的話題來供同學(xué)們進行小組合作探究、討論。在這樣的情境中，同學(xué)們往往要結(jié)合已有的經(jīng)驗、階段性學(xué)習(xí)的成果、新的發(fā)現(xiàn)和認識等，展開對新話題的研究和分析。它的具體實施策略靈活多樣，可以是辯論會、專題報告、戶外調(diào)查實踐、論文寫作、電子板報等。通過這些形式多樣的情境學(xué)習(xí)，同學(xué)們在體驗、辨析、討論、總結(jié)中，對開放式的信息技術(shù)話題，如“人工智能會不會顛覆人類社會\"“芯片研究要不要植入生物神經(jīng)\"“大數(shù)據(jù)與個人隱私保護\"等產(chǎn)生印象，達成具有共性的普遍認識，保留具有爭議性的個性觀點。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，在高中信息技術(shù)的課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠為高中生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合已有認知體驗，展開對新知識、新觀念的自主探究、合作學(xué)習(xí)，對具體的現(xiàn)實問題、開放性的社會話題、相關(guān)的技術(shù)與人文等，都能夠給予足夠的關(guān)注、分析與思考。問題解決的過程，就是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過情境，他們的信息意識得到增強，計算思維與數(shù)字化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練、鞏固和提高，基本的信息社會責(zé)任得以強化。

情境創(chuàng)設(shè)法這一符合這個階段學(xué)生個性需求的教學(xué)方法正在成為諸多學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)和前提，同時也意味著情境創(chuàng)設(shè)成為高中信息技術(shù)教師的必備能力。根據(jù)新課改的要求，結(jié)合高中信息技術(shù)課程標(biāo)準的指示，高中信息技術(shù)教師與高中生之間的角色趨近于“導(dǎo)演”與“演員”，教材是劇本，課堂是舞臺，學(xué)生依據(jù)的是教材，教師構(gòu)想與設(shè)計的是情境，負責(zé)舞臺場景的搭配、轉(zhuǎn)場、調(diào)度。在整個情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的真切體驗與活動效果評價是衡量情境創(chuàng)設(shè)成功與否的關(guān)鍵。依據(jù)情境式的及時、階段與總結(jié)性評價，學(xué)生能自我診斷、自我分析、自我調(diào)整，最終培養(yǎng)穩(wěn)固、可靠的信息素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹