高中語文學科與勞動教育融合的項目構建與實踐

自習近平總書記在2018年第三十四個教師節時提出全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的思想后，五育并舉、五育融合的理念就越來越深人地影響廣大教育工作者。勞動教育日益受到重視，成為培養學生綜合素質的重要途徑。隨著以新課程標準的頒布為標志的新課程改革的深入推進，生活化、情境化、實踐性，以學習任務群為特點的培養學生核心素養的課堂教學已成為常態。而語文學科作為基礎教育的重要學科之一，與勞動教育具有天然的融合點。本文將基于統編高中語文教材必修上冊第二單元的內容，探討語文學科與勞動教育融合的項目構建與實踐，以期達到在語文學科教學中融人勞動教育的目的，促進學生全面發展。

一、項目確定

統編高中語文教材必修上冊第二單元共包含《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者\"鐘揚》三篇人物通訊，一篇《以工匠精神雕琢時代品質》的新聞評論，以及《苯苣》《插秧歌》兩篇表現勞動場景的古代詩歌，屬于“實用性閱讀與交流\"“跨媒介閱讀與交流\"等任務群。內容上，或報道優秀勞動者的杰出事跡，或倡導踐行工匠精神，或歌詠勞動的美好與歡樂，從不同角度彰顯勞動的偉大意義，體現勞動精神的傳承和發展，人文主題是“勞動光榮”。根據學科融合勞動教育的要求，結合人文主題、單元學習任務以及《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂)》，便可將本單元的教學重點定為學習選取典型事例多角度表現人物及不同角度評論的方法，感受勞動的美好，樹立正確的勞動觀念，弘揚勞動精神等。據此，確定教學項目。

二、項目構建

(一)項目目標

結合統編高中語文教材必修上冊第二單元的教學內容，將勞動教育元素融人語文學科教學中，使學生在學習語文知識的同時，熱愛勞動，贊美勞動，崇尚勞動，培養勞動意識、勞動技能和勞動習慣，形成正確的勞動價值觀。

(二)項目形式

本項目采用課堂教學與課外實踐相結合的形式。在課堂教學中，教師引導學生深人解讀教材文本，學習典型事例、多角度表現、評價優秀勞動者的寫作方法，注重勞動教育元素的挖掘和勞動精神的滲透與引導，理解勞動精神的內涵和價值；在課外實踐中，學生通過參與實踐活動，真切感受優秀勞動者的價值追求和崇高精神，親身體驗勞動過程，感受勞動成果，注重勞動技能的培養與勞動成果的展示。

（三)項目內容

1.融合勞動教育的課堂教學

通過對第二單元中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》“探界者\"鐘揚》以工匠精神雕琢時代品質》《苯苣》《插秧歌》等六篇文章的深入解讀，使學生在學習語文知識的同時，挖掘其中蘊含的勞動教育元素，包括勞動精神、勞動技能和勞動價值觀，彰顯勞動的崇高與美麗，理解勞動的意義與價值，形成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的勞動觀念。

2.勞動教育實踐活動

結合教材內容和學生實際，設計一系列與勞動教育相關的實踐活動。例如，觀看“大國工匠\"“感動中國年度人物\"等視頻，感受勞動人物的光輝事跡、勞動精神及價值追求等；組織學生參觀農田、工廠、科技園區等場所，了解不同行業的勞動過程和勞動成果；開展“勞動最光榮”等主題實踐活動（果蔬自摘、衛生掃除、志愿服務等），讓學生參與實際勞動，體驗勞動的樂趣和價值。

3.勞動成果展示與交流

鼓勵學生將勞動實踐與語文學習結合，通過寫作、朗誦、演講、實物展出等形式展示勞動成果，分享勞動心得，增強勞動教育的實效性。

三、項目實施

（一）融合勞動教育的課堂教學

教師提前研讀教材，挖掘勞動教育元素，設計課堂教學方案，并準備好相關的教學資源和材料。課堂教學中，既要重視根據學習任務群和單元學習任務確定的學科知識，又要注重勞動精神的滲透與引導，使兩方面很好結合。

1.課堂教學目標的確定

根據第二單元六篇文章的文體特點、人文主題和所屬學習任務群，結合單元學習任務確定該項目的課堂教學目標如下：

（1)感受、認識勞動的偉大，形成正確的勞動價值觀念；

(2)了解人物通訊的文體特點，學會分析通訊的報道角度，把握典型事例和人物精神；

(3)了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法，辨析勞動精神、工匠精神的內涵；

(4)學寫人物通訊和新聞評論。

2.課堂教學的問題設計

學習三篇人物通訊，基于其呈現的事實，圍繞“勞動光榮\"的人文主題，讓學生整體梳理與思考課文內容。

學生自讀三篇人物通訊，完成表1。

袁隆平、張秉貴、鐘揚三人雖然職業崗位不同，但都以辛勤的勞動和創新精神實現了人生價值，成為時代楷模，他們代表的是社會主義建設和中華民族偉大復興歷程中涌現的千千萬萬的杰出勞動者。

通過梳理三人的典型事跡，理解事實與觀點的關系，感受人物精神，既學習了人物通訊通過典型事例表現人物精神的寫作方法，又挖掘出勞動教育的素材，適時地對學生進行勞動教育，并由此可將“勞動”與“辛勤勞動\"“誠實勞動\"“創造性勞動\"等相聯系，拓展勞動的外延，理解勞動的價值與意義。引導學生通過了解人物在本領域的成就貢獻獲得為人做事的啟發、鼓舞或借鑒。

教學《以工匠精神雕琢時代品質》一文時，教師可以讓學生把握新聞作品屬性，了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法，開展專題研討。通過區別“勞動精神\"“勞模精神\"“工匠精神\"等概念，把握勞動精神、勞模精神、工匠精神的內涵，深化對勞動的認識，塑造新聞品格與媒介素養。

學生自讀文章，查找資料，探討勞動精神、勞模精神、工匠精神的內涵和它們之間的關系。

教學《茉苣》《插秧歌》兩首古代詩歌時，教師可讓學生在閱讀時展開想象與聯想，走進詩歌所描繪的勞動場景，了解古代勞動人民勞動的辛勤和豐收的喜悅，通過反復誦讀的方式感受詩歌中的勞動之美，領會詩人對勞動的熱愛與贊頌之情。

任務：閱讀《茉苣》一詩，展開想象與聯想寫一段話描述詩中的勞動場面。要求：有細節描寫，能體現出勞動的辛勤和人物的神情態度與情感，不少于150個字。

3.課時安排：3課時

（二）課外實踐活動

課外實踐活動是該項目的重要內容，結合課堂教學內容和該單元的人文主題來設計、實施，既要注重實用類任務群知識的落實，又要體現勞動教育的內容，讓學生參加勞動、感受勞動、享受勞動，并注重勞動成果的展示，促使他們形成“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗\"的思想，樹立正確的勞動價值觀念。據此，開展實踐活動如下。

（1)組織學生觀看電影《袁隆平》和2023年“大國工匠\"頒獎晚會，讓學生感受勞動的光榮，并任選人物，查找資料，寫一篇新聞評論。

要求：首先，小組合作，從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達等方面草擬一份優秀新聞評選標準。其次，每個小組按照標準評選出一篇優秀作

品在全班展示、交流。

(2)要求學生進行一次農事體驗活動，如采摘蔬菜等，讓學生在親身體驗中感受勞動的樂趣和意義。

(3)組織學生參觀當地的農田或工廠，觀察勞動者的勞動過程，撰寫觀察報告和心得體會。

(4)鼓勵學生星期天或節假日進行社區志愿服務活動，如幫助老人打掃衛生、陪伴孤寡老人等，讓學生在實踐中體驗勞動的快樂和成就感

要求：記錄活動的過程及感受。可采取寫日記、拍圖片、發微博等形式展示出來，并選取優秀作品在班級和年級宣傳欄進行展示，讓學生享受勞動的成就感。

時間安排：結合教學進度和年級工作安排在一個月內相繼完成。

這些實踐活動的開展，一方面能使學生在文本學習的基礎上更直觀地感受優秀勞動者的感人事跡和崇高品質，利于形成正確的價值觀和勞動觀，并可比較不同媒介表現人物手法的異同，加深對文本的理解；另一方面，通過農事體驗、現場參觀、志愿服務等活動使學生親身體驗勞動的辛苦和樂趣，并學習勞動的技能，感受勞動的光榮等。

（三）項目評價

項目化學習是一種整體性與綜合性較強的學習方式，需要將教學、實踐、評價等結合起來。本項目的教學評價采用多元評價與激勵相結合的方式。多元評價方式包括過程性評價和終結性評價，既關注學生的學習、實踐效果，也關注學生的學習、實踐態度，可分為行為評價、成效評價、融合評價。同時，通過設立獎項、展示優秀作品等方式激勵學生積極參與勞動實踐活動。

行為評價，顧名思義是指學生在學習、實踐過程中所表現出來的勞動態度、集體觀念、協作精神、解決問題的能力和實際的表現等。

成效評價指學生在學習、實踐中任務的完成度、項目的解決情況等，可能表現為一種行為，可能是一個任務的完成，也可能是一個項目的解決等。

融合評價既包括在學生學習、實踐的過程中怎樣融合，融合了多少學科知識，也包括在學科教學中滲透了多少勞動教育和滲透的技巧等，見表3.

（四)勞動成果展示與交流

勞動成果的展示和交流是項目式學習的重要內容，不可忽略和輕視。結合該項目的課堂教學內容和社會實踐活動，在項目實施的過程中或項目實施的最后，組織學生舉辦一次以“最美勞動者”為主題的征文比賽或演講比賽，出一期宣傳勞動美的黑板報，印刷一本勞動教育成果集，將學生在教材學習、觀看視頻、農事活動、參觀活動、社區服務等實踐活動中的文章、照片等學習和實踐成果結集出來，讓學生在展示、分享中增強勞動教育的成就感。

四、項目效果與反思

本項目結合單元學習任務，通過挖掘單元教材中的旁動教育元素，設計并實施了一系列課堂教學和課外實踐活動，實現了語文學科與勞動教育的有效融合。這不僅提高了學生語文學習的效果，還培養了他們的勞動意識、勞動技能和勞動習慣。同時，學生在實踐中體驗了勞動的樂趣和價值，形成了正確的勞動價值觀。總結起來有如下幾個方面的收獲。

（1)學生對勞動精神有了更深刻的理解和認同，形成了正確的勞動價值觀。

(2)學生的勞動技能得到了一定程度的提升，能夠獨立完成一些簡單的勞動任務。

(3)學生的語文學習能力得到了提高，能夠將勞動實踐與語文學習相結合，創作出一些具有生活氣息和勞動情感的優秀作品。

(4)學生的綜合素質得到了提升，形成了積極向上的精神風貌和良好的行為習慣。

學科教學與勞動教育相融合是新時代教育改革的重要方向之一。實踐表明，這種融合教學方式能夠提升學生的綜合素質和實踐能力，促進學生全面發展。未來，可以進一步探索更多形式的勞動教育與學科融合的教學方式，為培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

項目的實施也暴露了一些問題。比如一些學生由于課前自主學習、合作學習不充分，對文本的理解不夠，在完成課堂教學任務時出現了困難；由于課外實踐活動用時較多，戰線過長，出現了擠占其他學科學習時間及項目學習分散的問題；由于一些課外實踐活動需要學生利用休息時間自覺完成，出現了偷懶、沒有落實等問題。因此，在今后的融合教學中應更加注重項目設計的科學性和高效性。

責任編輯：唐丹丹