以科學活動加強幼兒自我管理能力

〔摘" "要〕" 本文聚焦“科學幼小銜接”視角下大班幼兒自我管理能力提升展開探索。先闡述提升該能力對契合小學教育模式轉變、促進幼兒綜合素養發展及奠定其未來競爭力基礎的重要意義。提出優化科學活動設計、融入科學知識講解、開展科學主題游戲以及加強家園共育等提升策略，旨在全方位加強幼兒自我管理能力，幫助其順利過渡到小學階段。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學活動；自我管理能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0107-03

在幼兒教育中，幼小銜接至關重要。“科學幼小銜接”依托科學活動與知識，為幼兒成長賦能。大班幼兒正處于從幼兒園邁向小學的關鍵過渡期，提升自我管理能力對其順利適應小學教育意義重大。然而，傳統幼小銜接存在不足，如何借助科學元素提升幼兒自我管理能力成為亟待解決的問題。深入探索此領域，對提升幼兒教育質量、促進幼兒全面發展具有深遠意義。

一、以科學活動加強大班幼兒自我管理能力的意義

（一）契合小學教育模式轉變，保障學習過渡順暢

相較于幼兒園教育，小學教育在學習模式與時間管理上有著質的飛躍。在“科學幼小銜接”理念下，借助科學活動與知識培育大班幼兒自我管理能力，能夠有效助力他們實現這一關鍵轉變。科學活動具備嚴謹的流程規劃與時間分配要求。幼兒參與其中，能潛移默化地構建起時間管理意識，從被動遵循安排邁向主動把控時間。步入小學后，當面對固定的課程表、緊湊的課間休息以及課后作業任務，他們憑借在科學活動中積累的時間管理經驗，能夠有條不紊地規劃學習節奏，高效利用時間，避免因時間安排失當而陷入學習困境，從而順利適應小學的學習生活節奏。

同時，科學知識學習要求幼兒明確目標并按步驟推進。這一過程塑造了幼兒的任務意識與執行能力，使其學會將復雜任務拆解為具體步驟并有序完成。這種能力遷移至小學學習場景，能讓幼兒精準理解教師布置的作業與學習任務，主動規劃完成路徑，順利開啟小學學習之旅，為學業發展筑牢開端。

（二）促進幼兒綜合素養發展，鞏固成長根基

科學活動的參與與知識的學習過程，對幼兒的認知體系構建、思維能力拓展以及行為習慣養成有著全方位的促進作用，進而可深度提升其自我管理能力。科學活動鼓勵幼兒細致觀察、深度思考與勇敢探索。在探索科學現象與原理的過程中，幼兒的觀察力、思維能力以及解決問題能力得以同步發展，構建起更為完善的認知結構。當幼兒擁有成熟的認知體系，便能更清晰地洞察自身行為與結果的關聯，從而主動調整行為模式，實現從外在約束到自我管理的進階。

而且，科學活動需要幼兒保持專注、持之以恒以及嚴謹認真。在長期參與科學活動的過程中，這些良好習慣逐漸內化為幼兒的行為準則。這種習慣遷移到日常生活中，使幼兒在面對各類任務與活動時，都能集中精力、堅持不懈地完成，有效提升自我管理水平，為未來應對學習與生活的挑戰儲備充足的能力與素養。

（三）奠定未來競爭力基礎，拓寬幼兒發展空間

從“科學幼小銜接”的視角來看，提升大班幼兒自我管理能力，對挖掘其未來發展潛力、增強長遠競爭力意義非凡。具備良好自我管理能力的幼兒，在面對小學豐富多彩的學習內容與復雜多變的社交環境時，展現出更強的適應性與主動性。在學習上，他們能夠依據自身學習狀況自主制定學習計劃，靈活調整學習策略，深入探索知識，不僅在科學學科，也在其他各學科學習中積累深厚的知識儲備與學習經驗，為其未來學術發展鋪就堅實道路。

在社交層面，自我管理能力強的幼兒能夠敏銳感知他人情緒，合理控制自身行為，積極傾聽他人意見，高效開展團隊協作。這種卓越的社交能力為其在小學及更廣闊的社會環境中搭建良好的人際關系網絡奠定基礎，助力其挖掘在社交、團隊協作等領域的潛在優勢，促進幼兒全方位發展，使其在未來的成長進程中始終保持領先優勢，擁有更廣闊的發展空間。

二、以科學活動加強大班幼兒自我管理能力的策略

（一）優化科學活動設計，培養自主規劃能力

科學活動天然具備系統性與邏輯性，其完整的流程包含從問題提出、方案設計、實踐操作到結果總結的多個環節。對大班幼兒而言，參與科學活動是鍛煉自我管理能力的寶貴契機。在幼兒教育階段，自主規劃能力是自我管理能力的重要組成部分，它體現為幼兒能夠根據自身需求與目標，合理安排行動步驟與資源利用。當教師精心設計科學活動流程并引導幼兒全程參與時，幼兒得以在實踐中逐步構建起對任務的整體認知，學會提前思考、制定計劃，并依據實際情況靈活調整，從而有效提升自主規劃能力，為適應小學階段復雜的學習任務與生活節奏奠定基礎。

以“聲音的傳播”科學活動為例。在活動準備階段，教師先引導幼兒思考聲音傳播可能與哪些因素有關，激發幼兒的好奇心與探索欲望。隨后，為幼兒提供不同材質的管道（如塑料、金屬、木質）、小鈴鐺、棉花等豐富的材料，并列出材料清單。幼兒根據自己對聲音傳播的初步理解，自主挑選認為有助于探究聲音傳播效果的材料。有的幼兒猜想聲音在金屬管道中傳播可能更快，便選擇金屬管道和鈴鐺，計劃通過在管道一端搖晃鈴鐺、在另一端傾聽聲音的方式來驗證。在確定實驗步驟時，幼兒積極討論，有的提出要先將管道擺放整齊，有的則強調要在安靜環境中進行，確保能清晰聽到聲音。

在活動實施過程中，教師退居幕后，給予幼兒充足的自主操作時間。幼兒按照自己規劃的步驟開始實驗，當遇到聲音不清晰或難以判斷傳播效果的問題時，教師鼓勵他們嘗試更換材料或調整實驗方法。比如，有一組幼兒發現鈴鐺聲音在木質管道中很微弱，他們經過思考，嘗試將鈴鐺靠近管道放置，聲音果然清晰了許多，這一過程極大地鍛煉了幼兒獨立思考與解決問題的能力。

活動結束后，教師組織幼兒圍坐在一起，進行總結反思。幼兒踴躍發言，分享自己在活動中的發現以及遇到的困難和解決方法。有的幼兒說自己在選擇材料時考慮不夠全面，下次要多嘗試幾種；有的幼兒則意識到實驗過程中保持安靜對結果準確性的重要性。通過這樣的總結反思，幼兒不斷積累經驗，逐步提升自主規劃與自我反思能力，為今后參與更多科學活動以及應對學習生活中的各種任務提供了有益借鑒。

（二）融入科學知識講解，強化時間與任務管理

時間與任務管理能力是構成幼兒自我管理能力的關鍵要素。在科學知識講解過程中滲透這些概念，符合幼兒認知發展規律。幼兒時期是時間觀念與任務意識初步形成的階段，科學知識所蘊含的豐富歷史背景、科學家的探索歷程以及在知識應用中的具體任務要求，為幼兒提供了絕佳的學習素材。通過了解科學家如何在有限時間內合理安排研究工作，以及在完成科學任務時如何明確目標、制定計劃，幼兒能夠將抽象的時間與任務概念具象化，逐漸學會在學習與生活中依據時間節點和任務要求，主動規劃自己的行為，提高學習與生活效率。

在知識學習與任務結合層面，教師可布置“制作四季變化調查記錄手冊”的任務。明確向幼兒說明，任務目標是通過調查記錄手冊，清晰展現四季變化的原因、特點以及與人們生活的關聯，要求在一周內完成。為助力幼兒順利完成任務，教師引導他們制定細致計劃，比如第一天收集資料，第二天整理資料并規劃手冊排版，第三天到第五天進行手冊內容繪制，最后兩天進行檢查與完善。在這一過程中，幼兒每日依照計劃完成對應任務，逐步樹立起時間觀念，學會合理分配時間以應對復雜任務。與此同時，在完成任務期間，幼兒需持續思考如何將所學科學知識以生動有趣的形式融入調查記錄手冊，這進一步深化了他們對知識的理解與運用，切實提升了時間與任務管理能力。

（三）開展科學主題游戲，提升情緒與行為管理能力

游戲是幼兒學習與發展的重要途徑，科學主題游戲將科學知識與趣味性有機融合，為幼兒提供了一個生動且富有挑戰性的學習環境。情緒與行為管理能力對于幼兒的社交發展、心理健康以及對未來學習生活的適應至關重要。在科學主題游戲中，通過設置各種情境與任務，幼兒會面臨不同程度的困難與挫折，這正是鍛煉他們情緒控制與行為規范能力的絕佳時機。當幼兒在游戲中遇到問題時，需引導他們以積極的心態應對，學會控制負面情緒，用理性的方式解決問題，同時通過遵守游戲規則，逐漸內化社會行為規范，從而實現情緒與行為管理能力的提升。

同時，對游戲明確設置規則，如“宇航員”必須按照太陽系行星順序依次探索，在每個星球的停留時間不得超過規定時長等。幼兒在遵守規則的過程中，逐漸明白規則的重要性，學會約束自己的行為。例如，有一組幼兒在探索“木星”時，對木星的各種現象非常感興趣，想要多停留一會兒，但想到規則限制，他們還是按時離開，前往下一個星球。這一過程有效規范了幼兒的日常行為，提升了其情緒與行為管理能力。

（四）加強家園共育，鞏固自我管理成果

家庭是幼兒成長的第一環境，家園共育在幼兒教育中起著不可替代的作用。在提升幼兒自我管理能力方面，家庭與幼兒園保持教育的一致性與連貫性至關重要。家長作為幼兒最親近的人，其教育觀念與行為對幼兒自我管理能力的發展有著深遠影響。幼兒園通過加強與家長的溝通合作，向家長傳授科學幼小銜接理念下的幼兒自我管理培養方法，家長在家中利用日常生活場景強化幼兒在幼兒園所學的自我管理技能，能夠形成強大的教育合力，鞏固幼兒自我管理能力提升的成果，為幼兒未來的發展營造良好的家庭與社會環境。

例如，幼兒園可定期舉辦家長講座，邀請教育專家講解如何在家庭中借助科學元素培養幼兒自我管理能力。講座中，專家詳細介紹基于科學幼小銜接理念的培養方法。例如，在穿衣環節融入科學知識，家長可以和幼兒一起探討不同材質衣服的保暖性與透氣性等科學原理。比如冬天穿棉質厚外套保暖，夏天穿棉質薄短袖透氣，以讓幼兒明白根據天氣和溫度選擇合適衣服的科學依據，鼓勵幼兒自主挑選衣服并嘗試獨立穿著，設定10分鐘內完成穿衣、洗漱的時間限制，在實踐中培養幼兒自理能力與時間觀念。

在整理玩具時，家長可引導幼兒開展簡單的科學分類。比如，將塑料玩具、木質玩具、毛絨玩具按照材質分類，這類似科學研究中的分類方法，可幫助幼兒理解分類的概念。每次玩耍結束后，要求幼兒在15分鐘內將玩具按材質分類整理放回原處。在家長監督與鼓勵下，幼兒會逐漸養成主動整理玩具的好習慣，任務意識得以增強。

此外，家長應以身作則，在安排家庭活動時融入科學元素。比如計劃周末家庭野餐，提前和幼兒一起查閱天氣預報，了解不同天氣狀況下出行的注意事項，這是在培養孩子運用科學知識做決策的能力。制定詳細計劃，幾點出發、帶哪些物品、如何選擇野餐地點等，并嚴格按計劃執行，讓幼兒看到合理安排時間與任務的重要性。通過這些融入科學活動、知識與元素的家園共育方式，幼兒在幼兒園中所學到的自我管理能力得以鞏固與提升，為其順利過渡到小學階段做好充分準備。

三、結語

綜上所述，“科學幼小銜接”視角下提升大班幼兒自我管理能力，能有效助力幼兒適應小學教育，促進其綜合素養提升。通過實施優化科學活動設計等策略，幼兒在自主規劃、時間管理等方面取得進步。未來，應持續深化科學幼小銜接研究，加強家園合作，不斷完善培養體系，為幼兒未來發展筑牢根基，讓每一位幼兒都能在科學幼小銜接中收獲成長，順利開啟小學學習之旅。

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