數字化教育背景下的項目式教學

〔摘" "要〕" 隨著數字化教育的快速發展，小學數學教學模式不斷創新。項目式教學作為一種有效的教學方式，在培養學生綜合素養方面具有顯著優勢。本文深入探討了小學數學項目式教學的內涵與特征，分析了當前項目式教學融入小學數學教學過程中存在的問題，并著重研究了信息技術在小學數學項目式教學中的應用，提出了數字化教育背景下小學數學項目式教學的有效策略，旨在為提升小學數學教學質量提供有益參考。

〔關鍵詞〕" 數字化教育；項目式教學；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0136-03

在信息技術迅猛發展的當下，數字化浪潮深刻重塑著傳統教育模式，給小學數學教學帶來眾多機遇。網絡讓教學資源豐富多元，打破素材匱乏困境；教學軟件和工具使知識呈現更生動直觀，激發學生興趣。但教師也面臨挑戰，需精準篩選數字化資源，提升自身數字化教學能力。

項目式教學以學生為中心，注重實踐與探究，越來越受到教育界關注。學生在真實問題情境中主動挖掘數學知識，提升綜合運用能力，培養創新思維與團隊協作精神。不過，在實際教學中，怎樣深度融合項目式教學與數字化教育，充分發揮兩者優勢，仍是亟待深入研究和探索的課題。

一、小學數學項目式教學

（一）項目式教學的內涵與特征

小學數學項目式教學，由教師依據教學目標和學生實際認知水平與能力，精心設計具體項目。學生在教師引導下，通過自主探究、合作學習完成項目，實現對數學知識的深入學習與靈活運用。

以學生為中心：學生可依據自身興趣與特長，自主選擇參與項目的角度與方式，規劃學習進程。如“校園綠化規劃”項目，學生能按照對植物、測量、預算等方面的興趣，自主負責相應的任務板塊，凸顯其學習主體地位。

問題驅動：項目圍繞真實且具有挑戰性的問題展開。比如“家庭水電費統計與分析”項目，學生為解決統計數據、挖掘節能潛力等問題，主動運用數學統計、計算、圖表分析等知識，提升解決問題能力。

跨學科性：常涉及多學科知識技能。以“制作校園地圖”為例，學生需用數學比例尺、圖形測量知識保證繪制準確，借美術繪圖技巧讓地圖美觀，靠地理方位、地形知識助力完成，培養綜合素養。

實踐與探究：學生通過實際操作、實地調研等體驗知識形成。比如，在“種植園的面積計算與種植規劃”項目中，學生親自丈量面積、觀察植物生長周期并記錄數據，培養實踐與探究精神。

（二）項目式教學存在的問題

教育意識薄弱，教學未能有效踐行。部分教師對項目式教學理解膚淺，受傳統教學模式影響，習慣講授式教學，認為項目式教學耗時，影響教學進度。在實際教學中，僅將其作為形式，如在課堂結尾簡單討論相關項目話題，未引導學生參與項目全程，致使教學效果不佳。

教學資源有限，實踐過程缺乏創新性。項目式教學對教材、教具、場地等資源要求高。部分偏遠或資源匱乏學校因資金不足，導致資源有限。教師設計項目時缺乏素材與條件，難以創新。開展科學實驗相關數學項目時，因缺少器材，學生只能憑想象完成任務，實踐體驗受到限制，阻礙了創造力發揮。

成果反饋形式單一，評價方式不夠多元化。當前的成果反饋多為書面報告或口頭匯報，形式單調。評價以教師為主，缺少學生自評與互評。評價側重項目成果，忽視學生在項目實施中付出的努力、取得的進步及團隊協作、問題解決能力。如評價“社區垃圾分類調查”項目，僅依據報告打分，忽略了學生調查過程中的表現，無法全面、客觀、公正地評價學習效果。

二、數字化教育背景下小學數學項目式教學

（一）信息技術在小學數學項目式教學中的作用與優勢

提供多樣化的教學資源。信息技術的迅猛發展極大地豐富了教學資源的種類和獲取渠道。教師只需借助互聯網，就能輕松獲取海量的數學教學素材，如生動有趣的動畫，能夠將抽象的數學概念具象化；直觀形象的視頻，可展示數學知識在生活中的實際應用場景；制作精良的課件，能為課堂教學提供系統的、有條理的知識框架。這些豐富的資源為項目式教學的順利開展提供了堅實的物質基礎。學生同樣可以利用網絡平臺，自主搜索與項目相關的資料，拓寬學習視野，突破課堂學習的局限性。比如，在進行“探索數學之美”項目時，學生通過網絡搜索到世界各地建筑中蘊含的數學元素，如黃金分割比例在埃菲爾鐵塔設計中的應用等，極大地豐富了項目研究的內容。

提升互動性和參與度。借助信息技術，教師能夠創建充滿活力的在線學習社區。在這個虛擬社區中，學生可以隨時隨地與教師和其他同學進行實時互動交流。他們可以毫無保留地分享自己在項目學習過程中的心得體會、遇到的問題以及取得的階段性進展。同時，在線學習社區中的投票、討論等功能，能夠有效激發學生的參與熱情。例如，在“校園活動策劃”項目中，教師通過在線投票功能，讓學生決定活動的時間、地點和形式。學生積極參與投票，并在討論區發表自己的觀點和理由，使項目策劃更貼合學生的需求，也提高了學生的學習效果。

突顯個性化教學。信息技術具備強大的數據收集和分析能力，能夠根據學生在學習過程中產生的各種數據，如在線作業完成情況、課堂互動參與度、項目進度等，精準分析學生的學習情況和個性化需求。教師依據這些數據，能夠清晰了解每個學生的學習優勢和薄弱環節，從而有針對性地調整教學內容和方法。對于學習能力較強的學生，可以提供具有挑戰性的拓展任務；對于學習困難的學生，則給予更多的輔導和支持，真正實現因材施教，滿足學生的個性化學習需求。

（二）信息技術在小學數學項目式教學中的實踐與運用

豐富主題類型：多學科融合項目。利用信息技術，教師能夠設計出多種類型的多學科融合項目。例如，在教學“圖形的認識”時，教師巧妙結合美術學科，讓學生運用電腦繪圖軟件，如Adobe"Illustrator或在線繪圖工具，設計自己心儀的圖形。在設計過程中，學生需要運用數學知識精確計算圖形的周長和面積，同時運用美術知識進行色彩搭配和圖形布局，使其設計的圖形既符合數學原理，又具有較高的審美價值。通過這樣的項目，學生不僅牢固掌握了數學知識，還顯著提高了美術創作能力和審美水平，實現了跨學科知識的融會貫通。

豐富教學手段：虛擬實驗和仿真。對于一些抽象晦澀、學生理解起來頗具難度的數學概念，教師可以充分利用虛擬實驗和仿真軟件，為學生營造直觀、生動的學習環境。以講解“圓柱和圓錐的體積”為例，教師借助3D虛擬實驗軟件，讓學生直觀地看到圓柱和圓錐體積之間的關系。學生可以通過操作軟件，自主改變圓柱和圓錐的底面半徑、高的數值，觀察體積的變化情況，從而深刻理解兩者體積公式的推導過程，有效加深對知識的理解和記憶。

豐富學習形式：線上協作和討論。教師可組織學生開展豐富多彩的線上協作和討論活動。利用在線協作平臺，如騰訊文檔、石墨文檔等，將學生分成若干小組，共同完成項目任務。在項目實施過程中，小組成員通過線上交流平臺，如微信群、釘釘群等，隨時隨地分享自己的想法和經驗，共同探討并解決遇到的問題。

三、數字化教育背景下小學數學項目式教學策略

（一）教師培訓：數字化教育背景下小學數學項目式教學的前提

提升信息技術素養。教師首先要熟練掌握基本的信息技術操作技能。在多媒體課件制作方面，要能夠運用PowerPoint，Prezi等軟件，將教學內容以圖文并茂、動靜結合的形式呈現出來。對于教學軟件，如數學繪圖軟件Geogebra、在線教學平臺ClassIn等，要能夠熟練運用其各項功能開展教學活動。同時，還要學會高效地利用網絡資源搜索工具，如百度學術、中國知網等，精準查找與教學相關的優質資源。此外，教師要學會運用信息技術進行教學管理和評價，例如，借助在線學習平臺布置作業、批改作業，利用數據分析工具統計學生的學習數據，通過對數據的分析，了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。

提高項目式教學能力。教師要深入鉆研項目式教學的理念和方法，深刻理解其核心要義。在項目設計環節，要能夠緊密圍繞教學目標，并充分結合學生的實際情況，設計出科學合理、富有吸引力的項目。例如，在設計“超市購物中的數學”項目時，要考慮學生的生活經驗和數學知識水平，確保項目難度適中，既具有一定的挑戰性，又能讓學生通過努力完成。在項目實施過程中，教師要能夠巧妙引導學生進行自主探究和合作學習。當學生遇到問題時，教師要及時給予指導和幫助，引導學生思考解決問題的方法，而不是直接給出答案，確保項目能夠按照預定計劃順利推進。

（二）技術支持：數字化教育背景下小學數學項目式教學的保障

提供充足的技術設備。學校要為教師和學生配備必要的技術設備，以滿足教學活動的實際需求。為每個班級配備性能良好的電腦、平板等終端設備，方便學生在課堂上進行資料查詢、項目實踐操作等。安裝清晰度高、畫面效果好的投影儀，確保教學內容能夠清晰展示。同時，要保證校園網絡的穩定和高速，優化網絡帶寬，避免在教學過程中出現網絡卡頓、掉線等情況，為師生利用信息技術進行高效教學和學習創造良好的硬件環境。

建立技術支持團隊。學校應組建專業的技術支持團隊，團隊成員應具備扎實的信息技術知識和豐富的實踐經驗。技術支持團隊主要負責解決教師和學生在使用信息技術過程中遇到的各類問題。例如，當教師在使用教學軟件時遇到功能操作難題，或者學生在進行線上協作時遇到網絡連接故障等，技術支持團隊能夠及時響應并提供有效的解決方案。此外，技術支持團隊要定期組織教師參加技術培訓，內容涵蓋最新教學軟件的使用方法、信息技術與教學融合的創新案例等，及時更新教學設備和軟件，確保教學活動始終能夠享受到先進技術的支持，為數字化教育背景下小學數學項目式教學提供有效的技術保障。

（三）資源整合：數字化教育背景下小學數學項目式教學的關鍵

開發和整合教學資源。教師要根據教學大綱和學生的實際學習需求，有針對性地開發和整合數字化教學資源。一方面，可以將教材中的內容進行數字化轉化，如將文字教材制作成生動有趣的動畫視頻，將復雜的數學公式推導過程制作成動態演示課件。另一方面，要積極收集網絡上的優質教學資源，在海量的資源中進行篩選和甄別，選取與教學內容緊密相關、質量上乘的資源。例如，在收集“數學史”相關教學資源時，從眾多的網絡資料中挑選出權威、生動且適合學生認知水平的內容，然后將這些資源進行整合，形成具有本校特色、適合本校學生的教學資源庫，方便教師在教學過程中隨時調用。

建立資源共享平臺。學校可以搭建專門的教學資源共享平臺，平臺應具備簡潔易用的操作界面和強大的資源管理功能。教師和學生可以在平臺上自由上傳和下載教學資源，實現資源的高效共享和交流。通過資源共享平臺，教師能夠便捷地借鑒其他教師的優秀教學經驗和教學成果，如優秀的項目設計案例、實用的教學課件等，不斷完善自己的教學方法和項目設計。同時，學生也可以在平臺上分享自己在項目學習中的成果和心得，相互學習，共同進步。

在數字化教育背景下，小學數學項目式教學為學生的學習和成長開辟了嶄新的路徑。通過深入剖析項目式教學的內涵與特征，著力解決當前教學實踐中存在的突出問題，充分發揮信息技術的獨特優勢，并采取切實有效的教學策略，能夠顯著提升小學數學項目式教學的質量，全方位培養學生的綜合素養，為學生的未來發展筑牢根基。

參考文獻

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