現(xiàn)代教育技術(shù)助力“整本書閱讀”教學(xué)

〔摘" "要〕" 本文探討了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的有效性。通過分析信息技術(shù)在激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀資源、提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)和增強(qiáng)互動(dòng)與交流等方面的優(yōu)勢，結(jié)合具體教學(xué)案例和書香博士平臺(tái)推薦書目，闡述有針對性的教學(xué)策略，旨在為“整本書閱讀”教學(xué)的發(fā)展提供有益參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 現(xiàn)代教育技術(shù)；“整本書閱讀”；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0133-03

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)已深深地滲入教育領(lǐng)域，給學(xué)校教學(xué)帶來重大變革。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，怎樣有效運(yùn)用信息技術(shù)手段，科學(xué)有效地提高“整本書閱讀”教學(xué)水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育改革的關(guān)注重點(diǎn)之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出，應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，“整本書閱讀”往往顯得比較枯燥，在教學(xué)中將其與信息技術(shù)跨學(xué)科結(jié)合十分必要。信息技術(shù)能豐富閱讀形式，增添趣味元素，提供多樣化的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果，使“整本書閱讀”不再枯燥乏味。下面就此談?wù)勔恍┚唧w做法。

一、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，多媒體資源如同一把神奇的鑰匙，為開啟學(xué)生“整本書閱讀”的大門提供了新的契機(jī)。以書香博士平臺(tái)書目為例，多媒體資源在激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣方面有著不可忽視的作用。

（一）直觀的多媒體資源吸引學(xué)生開啟“整本書閱讀”之旅

古人云：“耳聞之不如目見之。”直觀的多媒體資源對學(xué)生來說是極具吸引力的。比如在書香博士平臺(tái)的書目中，許多經(jīng)典著作都配有精美的插圖、生動(dòng)的動(dòng)畫視頻等多媒體元素。以《西游記》為例，以往學(xué)生可能只是通過文字想象孫悟空的七十二變、唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上的艱難險(xiǎn)阻。但在多媒體資源的助力下，他們可以看到活靈活現(xiàn)的孫悟空揮舞金箍棒降妖除魔的動(dòng)畫場景。這種直觀的視覺沖擊，如同幫助學(xué)生打開了一扇通往閱讀“整本書”了解奇幻世界的大門。直觀的多媒體展示讓書中的故事更加真實(shí)可感，從而激發(fā)了學(xué)生想要深入閱讀整本書的興趣。

（二）互動(dòng)的多媒體資源增強(qiáng)學(xué)生“整本書閱讀”的參與感

互動(dòng)性是多媒體資源的一大優(yōu)勢。書香博士平臺(tái)上的一些書目，設(shè)置了互動(dòng)游戲、問答環(huán)節(jié)等多媒體互動(dòng)形式。例如在閱讀《小王子》這本書時(shí)，平臺(tái)可能會(huì)設(shè)置一些關(guān)于小王子星球上的玫瑰、狐貍等角色的小問題，要求學(xué)生只能在認(rèn)真閱讀的過程中尋找答案。這就好比玩一場有趣的尋寶游戲，他們對“整本書”的閱讀不再是被動(dòng)地接受書中的知識(shí)，而是主動(dòng)有效地參與到閱讀中。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這種互動(dòng)性的多媒體資源正好契合了這一理念。它讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中充滿樂趣，就像在和書中的角色交朋友一樣，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的閱讀興趣。

（三）豐富的多媒體資源拓寬學(xué)生“整本書閱讀”的視野

多媒體資源是無窮無盡的。書香博士平臺(tái)書目眾多，內(nèi)容豐富，涵蓋了古今中外的各種文學(xué)作品。比如在閱讀《三國演義》時(shí)，平臺(tái)不僅提供了原著文本，還有精彩的評書音頻、生動(dòng)的漫畫解讀以及詳細(xì)的歷史背景介紹視頻。這些多媒體資源相互補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更全面、深入地理解這部經(jīng)典之作。多媒體資源可以為這些作品補(bǔ)充更多的背景知識(shí)、相關(guān)的文化解讀等。比如在閱讀中國古代詩詞集時(shí)，多媒體資源可以提供詩人的生平事跡、詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景等動(dòng)畫講解。同時(shí)，還能鏈接到國外相似主題的詩歌作品進(jìn)行對比閱讀。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀國外的經(jīng)典童話《安徒生童話》時(shí)，書香博士平臺(tái)能夠提供作者安徒生的生平紀(jì)錄片，使他們知悉作者的創(chuàng)作過程以及所處的時(shí)代背景。與此同時(shí)，還會(huì)有專業(yè)的講解視頻，解析童話里所蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)和價(jià)值觀。除此之外，平臺(tái)還能夠關(guān)聯(lián)到中國類似的民間童話故事，如《牛郎織女》《神筆馬良》等。對比閱讀，讓學(xué)生感受到不同文化背景下的相似主題作品所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。這種豐富性打破了傳統(tǒng)閱讀的局限，讓學(xué)生能夠站在更廣闊的視角理解一本書。“海納百川，有容乃大。”"多媒體資源的豐富性就像一片廣闊的海洋，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的寶藏，從而持續(xù)保持閱讀熱情。

多媒體資源憑借其直觀性、互動(dòng)性和豐富性，在激活學(xué)生整本書閱讀興趣方面有著巨大的潛力。我們應(yīng)充分利用像書香博士平臺(tái)這樣的資源，讓學(xué)生在多媒體的助力下，暢游在“整本書閱讀”的海洋里，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。

二、借助書香博士平臺(tái)拓寬空間，豐富學(xué)生閱讀資源

在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，閱讀對于學(xué)生的成長和發(fā)展越來越重要。然而，學(xué)校、家庭、社會(huì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)閱讀資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。此時(shí)，像書香博士這樣的閱讀平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它猶如一把神奇的鑰匙，為學(xué)生拓展閱讀空間、豐富閱讀資源打開了新的大門。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”書香博士平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富多彩的閱讀書目，這是它最顯著的優(yōu)勢之一。廣泛涉獵不同類別的書籍能夠拓寬學(xué)生的眼界。在書香博士平臺(tái)中，存在各類經(jīng)典名著。例如《西游記》，此書講述了唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)充滿奇幻冒險(xiǎn)的歷程，不僅能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠從孫悟空的身上習(xí)得勇敢和智慧。除了古典名著，平臺(tái)上還有許多現(xiàn)代科普讀物。

書香博士等平臺(tái)能夠極大地拓展學(xué)生的閱讀空間。在傳統(tǒng)的閱讀模式下，學(xué)生的閱讀資源往往局限于學(xué)校圖書館或者家庭藏書。而書香博士平臺(tái)打破了這種限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，無論身處何處，都能暢游在知識(shí)的海洋里。古代學(xué)子只能在私塾或者家里有限的書籍中學(xué)習(xí)知識(shí)，而現(xiàn)代的學(xué)生卻能借助這樣的平臺(tái)接觸到來自世界各地的優(yōu)秀書籍。無論是偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，還是城市里的學(xué)生，都能平等地獲取這些豐富的閱讀資源。這種經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬閱讀范圍的模式，給學(xué)生開啟了一扇通往無比寬廣的閱讀天地的大門。

朱熹曾經(jīng)講過：“讀書沒有疑問的人，必須教導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)疑問，有了疑問的人，卻要幫助他解決疑問，到這里才是有進(jìn)步。”書香博士平臺(tái)不但資源充足，還能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。平臺(tái)上的書籍往往采用豐富多彩的形式呈現(xiàn)，如動(dòng)畫版、有聲讀物等。小學(xué)1～4年級學(xué)生的注意力比較分散，平臺(tái)這些生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式能夠更好地吸引他們的注意力。當(dāng)閱讀變得有趣起來，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地探索書中的內(nèi)容，提出疑問，進(jìn)而深入思考。例如，平臺(tái)上的部分童話故事通過動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，精美的畫面以及生動(dòng)的配音可以使他們沉浸于其中，進(jìn)而讓其在不知不覺間對故事背后的道理產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀“整本書”的渴望。基于此，要積極地利用好這樣的平臺(tái)，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，在閱讀“整本書”知識(shí)的海洋里茁壯成長。

三、運(yùn)用閱讀軟件進(jìn)行監(jiān)測與評價(jià)，提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

運(yùn)用閱讀軟件進(jìn)行閱讀監(jiān)測與評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，幫助他們更好地享受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。在如今這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，充分利用閱讀軟件，給學(xué)生的閱讀帶來了全新的契機(jī)以及更大的提升。以書香博士平臺(tái)為例，它擁有豐富的書目資源，涵蓋了各種類型和主題的書籍，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。

閱讀監(jiān)測是幫助掌握學(xué)生閱讀情況的重要手段，閱讀軟件可以幫助記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀頻次等數(shù)據(jù)。比如，書香博士平臺(tái)能夠精確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生每次閱讀的時(shí)長，讓教師和家長清楚地知道學(xué)生在閱讀上投入的時(shí)間是否足夠。同時(shí)，軟件還能監(jiān)測學(xué)生閱讀的連續(xù)性，判斷他們能否保持良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀評價(jià)則能夠針對學(xué)生在某一特定時(shí)間段的閱讀成效展開全面性的評估。書香博士平臺(tái)會(huì)依據(jù)學(xué)生所閱讀的書籍內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的測試題目，以考查學(xué)生對于書籍的理解深度、對于關(guān)鍵信息的掌控力度以及對于知識(shí)的運(yùn)用能力。這些評價(jià)結(jié)果不僅可以反映學(xué)生的閱讀狀況，還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)提供科學(xué)的參考依據(jù)。個(gè)性化閱讀指導(dǎo)是閱讀軟件的一大特點(diǎn)。根據(jù)閱讀監(jiān)測和評價(jià)所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)，軟件可以為每一位學(xué)生量身打造個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。針對閱讀速度較為遲緩的學(xué)生，推薦篇幅相對較短、語言較為簡易的書籍，而后逐步提升難度；針對理解能力相對薄弱的學(xué)生，給予更多的注釋與解釋，輔助他們更好地領(lǐng)會(huì)書中的內(nèi)容。比如，對于那些喜歡童話故事的學(xué)生，書香博士平臺(tái)會(huì)為其推薦《安徒生童話》《格林童話》之類的經(jīng)典作品，并且會(huì)通過設(shè)置一些非常有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如故事接龍、角色扮演等，加深他們對故事的理解和記憶。而對于那些對科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，平臺(tái)則會(huì)推薦《昆蟲記》或者《十萬個(gè)為什么》等相關(guān)的科普讀物，同時(shí)還會(huì)相應(yīng)地提供實(shí)驗(yàn)視頻或者拓展閱讀材料，以此激發(fā)他們的探索欲望。

四、通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)促進(jìn)閱讀分享與討論，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)與交流

在數(shù)字化的時(shí)代浪潮中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為學(xué)生的閱讀世界打開了一扇全新的大門，促進(jìn)了閱讀分享與討論，極大地增強(qiáng)了互動(dòng)與交流。而書香博士平臺(tái)以其豐富的書目和獨(dú)特的功能，成了這一過程中的有力支撐。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行“整本書”的閱讀交流搭建了一個(gè)極為廣闊的平臺(tái)。在以往的閱讀模式里，學(xué)生通常是獨(dú)自沉浸在書籍所構(gòu)建的世界中，缺少與他人進(jìn)行分享以及討論的契機(jī)。然而借助網(wǎng)絡(luò)，讀者不管處于什么位置，都能夠與其他小伙伴及時(shí)地交流閱讀的感受和體會(huì)。比如在書香博士平臺(tái)上，學(xué)生可以在讀完一本精彩的書籍后，立即在相關(guān)的討論區(qū)發(fā)表自己的感受和見解。這種即時(shí)性的互動(dòng)，讓閱讀不再是一個(gè)人的孤獨(dú)旅程，而是一場充滿活力的思想碰撞。

書香博士平臺(tái)擁有豐富多彩的書目，涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、歷史等眾多領(lǐng)域。這為學(xué)生的閱讀分享與討論提供了豐富的素材。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《小王子》，他們可以在平臺(tái)上交流對書中那個(gè)純真世界的理解，探討小王子的成長歷程帶給自己的啟示；讀完《昆蟲記》，他們可以分享對各種奇妙昆蟲的發(fā)現(xiàn)，討論作者觀察昆蟲的獨(dú)特方法。不同的書籍引發(fā)不同的思考和討論，讓學(xué)生的思維在交流中不斷拓展和深化。

網(wǎng)絡(luò)的正常互動(dòng)交流還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)看到其他同學(xué)對某本書的熱情推薦和精彩討論，原本對這本書不感興趣的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而主動(dòng)去閱讀。書香博士平臺(tái)具有“熱門書籍推薦”和“閱讀排行榜”等功能，可展示大家關(guān)注度高、討論熱烈的書籍。這種氛圍可以有效地吸引更多學(xué)生，使他們積極投身于閱讀之中。

除此之外，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生能夠習(xí)得傾聽和尊重不同觀點(diǎn)的能力。在閱讀討論環(huán)節(jié)，每個(gè)人針對同一本書的理解和感受或許存在差異。在交流中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用心傾聽他人的看法，理解并尊重這些不同之處。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，也讓他們明白世界的多元和豐富。

五、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢，給學(xué)生的“整本書閱讀”賦予了全新的感受。借助書香博士平臺(tái)豐富的書目資源和互動(dòng)功能，學(xué)生能夠更好地分享閱讀的快樂，拓展思維的邊界，在互動(dòng)與交流中不斷成長和進(jìn)步。讓我們充分利用這一有力工具，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情之火，照亮他們的知識(shí)之旅。

【本文系福建省龍巖市教科院2024年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語文‘整本書閱讀’教學(xué)策略”的研究成果，課題編號(hào)：JKYJX24-107】

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