科學教育中的家園共育

〔摘" "要〕" 在幼小銜接視域下，學前兒童科學教育中的家園共育至關重要。本文首先闡述了開展家園共育的意義，包括形成教育生態體系、借助智能技術促進雙向互動、彌補單一教育主體不足等。接著分析了幼兒園開展家園共育存在的問題，如家長認知不足、家長與教師關系不牢固等。最后重點探討了家園共育的實踐策略，從教育環境的創設與優化、融入探究性學習方案兩方面著手，強調通過家園協同為幼兒科學探究提供支持，確保教育目標一致和方法連貫，助力幼兒順利過渡到小學科學學習。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；學前兒童科學教育；家園共育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0118-03

學前教育作為基礎教育的關鍵奠基階段，對兒童的成長發展影響深遠。在幼小銜接的重要時期，學前兒童科學教育的有效開展需要家庭與幼兒園緊密攜手、共同努力。家園共育不僅是幼兒教育發展的必然趨勢，更是提升學前教育質量、促進幼兒全面發展的重要保障。然而，在實際的家園共育過程中，諸多問題逐漸顯現，制約了教育合力的形成與發揮。因此，深入研究幼小銜接視域下學前兒童科學教育中的家園共育實踐，具有極其重要的現實意義。

一、開展家園共育的重要意義

在幼兒教育領域，構建多方協同育人機制是提升教育質量的關鍵路徑。學前教育作為基礎教育的奠基階段，其有效實施需要依托機構教育、家庭教育與社會環境的有機統一。這三個維度并非孤立存在，而是呈現出多維互動、深度融合的特征，共同作用于幼兒的成長發展進程。具體而言，機構教育通過系統化的課程設計和專業化的教學實踐，為幼兒提供科學的知識體系和規范的成長環境；家庭教育則以親情為紐帶，在日常生活中潛移默化地塑造兒童的行為模式和價值觀；社會環境則通過社區資源、文化氛圍等外部因素，為幼兒的全面發展提供廣闊的實踐平臺。三者相互補充、相互促進，形成完整的教育生態體系。

隨著教育信息化的深入推進，智能技術為家園協同育人提供了新的契機。數字化的溝通平臺不僅打破了時空界限，更促進了教育主體間的深度理解與協作。教師能夠通過線上互動平臺，及時了解幼兒在家庭中的行為表現和發展狀況，準確把握每個家庭的教育價值取向；家長則可以通過實時視頻、成長檔案等數字化工具，深入了解園所的教育實施策略和教學進展。這種雙向互動為構建協同育人機制奠定了堅實基礎。例如，幼兒園可以定期開辦線上家長課堂，邀請教育專家舉辦專題講座，幫助家長掌握科學的育兒方法；同時，家長也可以通過互動平臺分享家庭教育經驗，形成良性的經驗交流機制。學齡前兒童由于其身心發展的階段性特征，在自主學習能力方面存在明顯不足。這一特點決定了單一教育主體難以獨立承擔完整的育人功能。家園協同模式的建立，恰恰能夠擺脫這一教育困境。盡管家長群體普遍缺乏系統的教育理論儲備和專業教學技能，但其在日常生活中對子女的示范引領作用卻具有不可替代性。這種潛移默化的影響在培養兒童良好行為習慣方面往往能產生超越正規教育的積極效果。

從教育功能的分工來看，幼兒園教育在規范兒童行為、培養學習習慣等方面具有專業優勢，這些是家庭環境難以企及的。幼兒園通過科學的課程設置和專業的教學方法，能夠系統性地培養幼兒的認知能力、語言表達能力和社會適應能力。例如，在培養幼兒的規則意識方面，幼兒園可以通過集體游戲、主題活動等方式，幫助幼兒理解并遵守社會規范；在培養幼兒的創造力方面，幼兒園可以通過藝術創作、科學探索等活動，激發幼兒的想象力和創新思維。而家庭教育則在品德養成、生活技能培養等方面發揮著獨特作用。家長通過日常生活中的言傳身教，能夠幫助幼兒形成良好的道德品質和行為習慣。因此，構建科學有效的家園共育機制，不僅是擺脫當前幼兒教育困境的現實需要，更是提升學前教育質量的重要保障。

二、幼兒園開展家園共育的主要問題

（一）家長的家園共育認知不足

在當代教育生態中，家庭與園所協同育人的價值已得到廣泛認同。盡管學前教育機構正著力推動家長深度參與教育過程，但實踐中仍存在諸多亟待解決的問題。部分家長對協同育人的認知存在偏差，未能充分認識到自身在幼兒成長過程中的關鍵作用。具體表現為參與意識淡薄、配合不足，往往將教育責任完全托付于園所，忽視了家庭環境對兒童發展的深遠影響。特別是在科學教育方面，家長普遍缺乏引導幼兒探索自然現象、培養科學思維的意識，未能充分利用日常生活中的科學教育資源，錯失了培養幼兒科學素養的寶貴機會。這種認知的缺失直接影響了家園互動的質量。家長與教師之間缺乏有效溝通，導致雙方在教育理念和方法上難以達成共識，甚至可能產生誤解與對立。家長無法準確理解教師的教育意圖，教師也難以把握家庭教育的實際情況，這種信息不對稱嚴重制約了教育合力的形成。事實上，家庭教育的獨特優勢在于能夠通過日常互動，潛移默化地培養幼兒的認知能力、行為規范和情感表達，這些是園所教育難以完全替代的。在科學教育領域，家庭可以通過觀察自然現象、動手實驗等方式，激發幼兒的好奇心和探索欲，為園所的系統化科學教育奠定基礎。

（二）家長與教師的關系不牢固

構建和諧的家園共育關系是提升學前教育質量的重要基石。當前，家長與教師之間的互動模式仍存在諸多問題，制約了教育合力的有效發揮。從教師的視角看，部分教育工作者固守傳統的權威式教育理念，未能充分認識到家長在教育過程中的主體地位，在溝通中往往表現出單向灌輸的傾向，缺乏對家庭教育理念的尊重與理解。這種不對等的交流模式，使家長難以真正參與到教育決策中來，也阻礙了雙方在教育理念上的有效融合。特別是在科學教育方面，教師未能充分引導家長認識到家庭環境中科學教育的重要性，也未能為家長提供具體的科學教育指導方法，導致家庭在培養幼兒科學素養方面缺乏系統性和針對性。

從家長層面分析，部分家庭對教師的專業角色存在認知偏差，表現出過度依賴或盲目遵從的態度。他們忽視了幼兒作為獨立個體的需求，未能積極表達自己的教育觀點，甚至試圖通過非正當途徑維系與教師的關系。這種異化的互動方式不僅違背了教育公平原則，也背離了以幼兒發展為中心的教育宗旨。在科學教育領域，家長往往缺乏主動引導幼兒探索科學現象的意識，未能充分利用日常生活中的科學教育資源，錯失了培養幼兒科學思維和探究能力的重要機會。家校溝通平臺的匱乏進一步加劇了這一問題。由于缺乏常態化的交流機制和多元化的互動渠道，家長與教師之間難以就幼兒的發展狀況進行深入探討，也無法在教育策略上達成共識。這種信息不對稱直接影響了教育的連貫性和有效性，不利于幼兒的全面發展。在科學教育方面，家長與教師之間缺乏關于幼兒科學興趣、探索行為等方面的信息共享，導致科學教育在家庭和園所之間難以形成有效銜接。

三、幼小銜接視域下學前兒童科學教育中家園共育實踐

（一）教育環境的創設與優化

人與環境之間存在著相互塑造的辯證關系，這一原理在幼兒園科學教育中體現得尤為顯著。探究性學習作為科學教育的核心方式，其有效實施依賴于教育環境的精心設計與系統構建。與傳統的知識傳授模式不同，探究性學習強調學習者的主體地位，要求學習者以積極主動的姿態投入學習過程中，通過持續的探索、實踐與反思，實現知識的建構與能力的提升。這種學習方式能夠培養幼兒的問題意識、合作精神、實踐能力和知識遷移能力，使學習過程真正成為內化于心、外化于行的成長體驗。在幼小銜接視域下，科學教育環境的構建更需關注家園共育的實踐價值，通過家庭與園所的協同努力，為幼兒的科學探究提供持續性和一致性的支持。

在實踐層面，構建有效的科學教育環境需要從兩個維度進行系統規劃：其一是物理環境的創設，包括空間布局、材料投放等硬件設施的配置；其二是心理氛圍的營造，包括師生互動、同伴交流等軟性環境的構建。這兩個維度有機結合，才能為幼兒的探究性學習提供全方位的支持。在幼小銜接過程中，家園共育的科學教育實踐尤為重要。園所可以通過舉辦家長科學教育講座、組織親子科學實驗活動等方式，幫助家長掌握科學教育的方法與技巧；家長則可以通過積極參與園所的科學教育活動，與教師共同設計科學探究主題，形成教育合力。同時，家園雙方應建立常態化的溝通機制，及時交流幼兒在科學探究中的表現與進步，確保教育目標的一致性和教育方法的連貫性，為幼兒順利過渡到小學階段的科學學習奠定堅實基礎。

（二）融入探究性學習方案

在幼兒科學教育領域，探究性學習的有效實施離不開精心設計的教學方案。作為教育活動的行動指南，教學方案的質量直接影響著幼兒的學習體驗與發展成效。一個優秀的探究性學習方案應具備兩個核心特征：內容的系統性與實施的適切性。在幼小銜接視域下，科學教育方案的設計還需要充分考慮家園共育的實踐價值，通過家庭與園所的協同配合，為幼兒的科學探究提供持續性和一致性的支持。

從系統性角度來看，教學方案需要構建完整的探究框架，涵蓋從現象觀察到理論分析、從思維訓練到實踐操作的各個維度。這種多維度的設計不僅能夠拓展科學教育的廣度，還能深化幼兒的學習體驗。具體而言，每個探究主題都應成為一個開放的學習平臺，幼兒可以通過觀察、思考、操作、討論等多種方式，在知識建構、技能培養和情感態度等方面獲得全面發展。在幼小銜接背景下，家庭環境的科學教育功能不容忽視，家長可以通過創設家庭科學角、提供日常生活中的科學探索機會等方式，與園所教育形成互補，共同促進幼兒科學素養的發展。

值得注意的是，幼兒園在家園共育中的探究性學習方案的設計不應拘泥于固定模式或既定框架。每個探究主題都有其獨特性，需要根據具體內容和幼兒的實際需求進行個性化設計。以“陀螺運動”這一主題為例，其方案設計可以圍繞運動原理、材料特性、操作技巧等多個維度展開，通過遞進式的活動設計，引導幼兒逐步深入探究。同時，方案還應根據實施過程中的反饋不斷優化調整，以確保探究活動的有效性和適切性。在幼小銜接背景下，家園雙方應建立常態化的溝通機制，及時交流幼兒在科學探究中的表現與進步，確保教育目標的一致性和教育方法的連貫性。這種動態優化的設計理念，能夠更好地滿足幼兒的學習需求，促進其科學素養的持續發展，為幼兒順利過渡到小學階段的科學學習奠定堅實基礎。

綜上所述，在幼小銜接視域下的學前兒童科學教育中，家園共育有著不可替代的重要性。盡管當前在實踐過程中存在家長認知不足、家園關系不牢固等問題，但通過精心創設與優化教育環境，融入科學合理的探究性學習方案，并建立常態化的溝通機制，家園雙方能夠更好地協同合作。這不僅能夠為幼兒提供持續、一致的科學教育支持，培養幼兒的科學素養和綜合能力，還能助力幼兒平穩、順利地從學前階段過渡到小學階段，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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