新質(zhì)生產(chǎn)力背景下汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程思政建設(shè)路徑的研究

摘 要：在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，數(shù)字化、智能化與信息化的快速發(fā)展對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。作為技術(shù)密集型行業(yè)，汽車產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文旨在研究如何將課程思政有效融入汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的工程技術(shù)人才。通過分析新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政的關(guān)系，探討汽車產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心地位，提出了將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)路徑。研究表明，課程思政的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的專業(yè)能力，還增強(qiáng)了其社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本研究為汽車工程類課程中的思政教育提供了可行的路徑與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造 課程思政 教學(xué)模式 社會(huì)責(zé)任

隨著全球科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力。汽車產(chǎn)業(yè)作為典型的技術(shù)密集型行業(yè)，正處于智能化、電動(dòng)化和環(huán)保技術(shù)革命的風(fēng)口浪尖。在這一背景下，高等教育特別是工程類課程中的思政教育變得愈加重要。將思想政治教育與專業(yè)課程結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。然而，如何在技術(shù)性強(qiáng)、理論性深的課程中有效融合思政元素，仍然是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本文旨在探索新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式和多元化評(píng)價(jià)體系，在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中實(shí)施課程思政，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。

1 課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值

1.1 新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政的關(guān)系

新質(zhì)生產(chǎn)力是指在數(shù)字化、智能化和信息化浪潮下，通過創(chuàng)新科技、知識(shí)與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提升的核心驅(qū)動(dòng)力。它不僅代表了生產(chǎn)方式的變革，更對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織形態(tài)和人類行為模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)型對(duì)教育體系提出了新的要求，尤其是對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法。課程思政的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合新時(shí)代生產(chǎn)力轉(zhuǎn)型的需求，突破傳統(tǒng)思想政治教育的局限，通過專業(yè)課程的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生在技術(shù)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一[1]。

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程作為工程技術(shù)類課程，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重任。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)，智能制造與精細(xì)化生產(chǎn)技術(shù)對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。課程思政的有機(jī)融入，不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，還能引導(dǎo)其理解技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 汽車產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心地位

汽車產(chǎn)業(yè)一直以來都是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一，尤其是在新興的智能化和電動(dòng)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，汽車產(chǎn)業(yè)的核心地位愈發(fā)突出。作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，汽車產(chǎn)業(yè)不僅促進(jìn)了全球范圍內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新，還推動(dòng)了現(xiàn)代制造業(yè)的升級(jí)換代。通過與大數(shù)據(jù)、人工智能、自動(dòng)駕駛技術(shù)的深度融合，汽車產(chǎn)業(yè)已成為現(xiàn)代化國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。在這一過程中，汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及社會(huì)就業(yè)的貢獻(xiàn)不可小覷，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的消費(fèi)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)型為具有更高附加值的高科技行業(yè)[2]。

在這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的背景下，課程思政的建設(shè)顯得尤為重要。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程不僅要傳授學(xué)生汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)業(yè)背后的社會(huì)意義和技術(shù)革命的深遠(yuǎn)影響。

1.3 課程思政的核心理念與目標(biāo)

課程思政的核心理念是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，力求通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想價(jià)值的引導(dǎo)相結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的思想政治教育不同，課程思政強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)科教學(xué)過程中通過專業(yè)內(nèi)容的滲透與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、技術(shù)及倫理的深度思考。在這一理念指導(dǎo)下，課程思政的建設(shè)既是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也是對(duì)其思想政治覺悟的提高。通過將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程，不僅能確保學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中不脫離社會(huì)責(zé)任的要求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維及解決實(shí)際問題的能力。

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中，課程思政的目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)生發(fā)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)與制造知識(shí)，而是通過深入講解行業(yè)背景、技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展需求，使學(xué)生從更高層次認(rèn)識(shí)到汽車產(chǎn)業(yè)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)科技進(jìn)步和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的巨大作用。

2 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中的思政元素融入路徑

2.1 工匠精神與職業(yè)道德的培養(yǎng)

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德是課程思政的重要內(nèi)容之一。工匠精神代表著對(duì)技術(shù)的執(zhí)著追求、對(duì)質(zhì)量的嚴(yán)格要求以及對(duì)每一項(xiàng)工作細(xì)節(jié)的精益求精。對(duì)于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造這樣的專業(yè)課程來說，工匠精神不僅僅是技術(shù)操作的要求，更是對(duì)工程質(zhì)量、生產(chǎn)安全和社會(huì)責(zé)任的高度重視。課程思政的融入應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，激勵(lì)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中保持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，力求在每一項(xiàng)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)件設(shè)計(jì)和裝配工作中追求極致的精準(zhǔn)與完美[3]。

具體來說，在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的教學(xué)過程中，教師可以通過案例分析，介紹世界頂級(jí)發(fā)動(dòng)機(jī)制造廠商如何通過精細(xì)的工藝與持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新，保證產(chǎn)品的高性能和高可靠性。同時(shí)，課程中還可以結(jié)合行業(yè)內(nèi)的職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)技術(shù)人員在保證產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)操守，遵循工程倫理，做到對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)用戶的負(fù)責(zé)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能掌握先進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造技術(shù)，還能夠樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，確保其未來在工程實(shí)踐中能夠秉持工匠精神，做到精益求精、誠實(shí)守信、對(duì)工作和社會(huì)負(fù)責(zé)。

2.2 綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)

隨著環(huán)保意識(shí)的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展理念的普及，汽車產(chǎn)業(yè)也面臨著向綠色環(huán)保方向轉(zhuǎn)型的巨大壓力與機(jī)遇。在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中，思政元素的融入路徑之一是通過培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)他們理解技術(shù)創(chuàng)新與環(huán)境保護(hù)之間的密切關(guān)系。課程應(yīng)深入探討現(xiàn)代汽車發(fā)動(dòng)機(jī)在降低排放、節(jié)能減排和利用可再生資源方面的技術(shù)突破，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)技術(shù)不僅關(guān)乎工業(yè)制造，也與人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。

教學(xué)中，教師可以通過引入環(huán)保法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，講解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的綠色設(shè)計(jì)理念，分析現(xiàn)代發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化和能源危機(jī)。例如，通過講解混合動(dòng)力、純電動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可以了解到汽車行業(yè)在應(yīng)對(duì)環(huán)保挑戰(zhàn)中的技術(shù)革新，同時(shí)提高其對(duì)未來汽車產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展方向的敏感性與參與意識(shí)。此外，課程還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在未來的職業(yè)生涯中，利用自己的專業(yè)知識(shí)參與到環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用的工作中，培養(yǎng)他們作為工程技術(shù)人員的社會(huì)責(zé)任感，使其在未來的工作中能夠主動(dòng)推動(dòng)行業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感的提升

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，而汽車產(chǎn)業(yè)作為技術(shù)密集型行業(yè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中，創(chuàng)新能力的提升不僅限于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，更包括學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法的能力培養(yǎng)。課程思政的融入可以通過鼓勵(lì)學(xué)生探索新技術(shù)、新工藝，引導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)計(jì)和分析發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出更具創(chuàng)造性的方案。例如，通過對(duì)新型發(fā)動(dòng)機(jī)材料和制造工藝的討論，學(xué)生不僅能夠掌握先進(jìn)技術(shù)，還能夠?qū)W會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)工程中進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，解決實(shí)際問題。

與此同時(shí)，課程還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。技術(shù)創(chuàng)新雖然能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但它的最終目的應(yīng)是服務(wù)社會(huì)、造福人民。在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中，教師可以通過討論技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極和消極影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的技術(shù)倫理觀。例如，隨著智能化、無人駕駛汽車的興起，學(xué)生需要思考這些技術(shù)給社會(huì)帶來的安全、隱私保護(hù)以及倫理挑戰(zhàn)。在這種背景下，學(xué)生不僅要具備技術(shù)創(chuàng)新的能力，更要具備良好的社會(huì)責(zé)任感，思考如何在技術(shù)應(yīng)用過程中做到對(duì)社會(huì)、對(duì)用戶的負(fù)責(zé)。通過這種課程設(shè)置，學(xué)生能夠理解到，作為未來的工程師，創(chuàng)新不僅是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，更是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、促進(jìn)社會(huì)和諧與可持續(xù)發(fā)展的重要手段[4]。

3 課程思政建設(shè)的實(shí)施模式與評(píng)價(jià)機(jī)制

3.1 課程思政的教學(xué)模式創(chuàng)新

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，課程思政的教學(xué)模式創(chuàng)新是提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程作為技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)模式創(chuàng)新必須打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授方式，融合思政教育和專業(yè)知識(shí)的深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的共同培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)模式應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、跨學(xué)科合作等方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)責(zé)任感。

具體來說，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程可以通過引入“問題導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，將實(shí)際的工程問題和行業(yè)挑戰(zhàn)引入課堂。例如，教師可以通過展示當(dāng)前汽車行業(yè)中的技術(shù)難題，如新能源汽車動(dòng)力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行小組討論和解決方案設(shè)計(jì)，在這一過程中融入對(duì)行業(yè)未來發(fā)展方向、環(huán)保需求等思政元素的思考。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，還能夠增強(qiáng)其對(duì)行業(yè)發(fā)展的宏觀認(rèn)知和對(duì)社會(huì)責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)。此外，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的方式，也能夠提供更加靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政理念的有機(jī)融合，從而有效推動(dòng)課程思政的實(shí)施。

3.2 多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

課程思政的成功實(shí)施離不開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。為了全面衡量學(xué)生在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中的綜合表現(xiàn)，不僅要考量其專業(yè)技能和知識(shí)掌握程度，還需要對(duì)其思政素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行綜合評(píng)估。因此，構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系是課程思政實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分，并注重學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)通過課堂互動(dòng)、小組討論、案例分析等方式，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估其對(duì)課程內(nèi)容的理解與思考能力，以及對(duì)專業(yè)技術(shù)與社會(huì)責(zé)任的結(jié)合程度。教師可以通過課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此過程中融入對(duì)學(xué)生思維深度、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)則可通過期末考試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)或論文寫作等形式，綜合評(píng)定學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況及其在課程思政方面的體現(xiàn)。例如，要求學(xué)生在期末項(xiàng)目報(bào)告中不僅展示汽車發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的技術(shù)方案，還需分析其設(shè)計(jì)在社會(huì)、環(huán)境方面的影響，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任的深入思考。這一多元化評(píng)價(jià)體系能夠更全面地衡量學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)和思政教育方面的雙重成果，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升專業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任感[5]。

3.3 課程思政實(shí)施效果的評(píng)估與反饋機(jī)制

為了確保課程思政在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程中的有效實(shí)施，必須建立一套完善的評(píng)估與反饋機(jī)制。這一機(jī)制不僅是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)工具，也是對(duì)課程調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)。評(píng)估與反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)質(zhì)量和課程內(nèi)容適應(yīng)性三個(gè)方面進(jìn)行多維度的考量。通過定期的效果評(píng)估，能夠?yàn)檎n程思政的進(jìn)一步優(yōu)化提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)估應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談和學(xué)習(xí)日志等形式，定期了解學(xué)生對(duì)課程思政元素的認(rèn)知和接受度。例如，課程結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一份關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問卷，重點(diǎn)考查學(xué)生在課程中獲得的技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的提升情況。這些反饋數(shù)據(jù)可以為教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。其次，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不僅僅限于知識(shí)傳授的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在思政教育方面的收獲。教師可以通過同行評(píng)審、教學(xué)觀摩等方式，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的反饋，確保課程思政元素得到有效融入并形成良性互動(dòng)。最后，課程內(nèi)容的適應(yīng)性評(píng)估則通過持續(xù)跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求同步更新。通過定期的課程評(píng)審與調(diào)整，能夠保證課程內(nèi)容的前瞻性與實(shí)踐性，確保學(xué)生在技術(shù)和思政兩方面都能夠獲得及時(shí)有效的知識(shí)和技能。總體而言，課程思政的評(píng)估與反饋機(jī)制為課程的持續(xù)優(yōu)化和質(zhì)量提升提供了保障，確保學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任的雙重教育中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本研究深入探討了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程思政建設(shè)的路徑及其實(shí)施效果。通過結(jié)合現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，課程思政不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，還能夠激發(fā)其對(duì)社會(huì)責(zé)任與技術(shù)創(chuàng)新的深刻認(rèn)知。在教學(xué)模式上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方法的引入，有效地將思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的雙向提升。多元化的評(píng)價(jià)體系確保了學(xué)生在思政教育和專業(yè)技能上的均衡發(fā)展。同時(shí)，評(píng)估與反饋機(jī)制的建立為課程優(yōu)化提供了數(shù)據(jù)支持與實(shí)踐指導(dǎo)。然而，隨著技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，未來的課程思政建設(shè)仍需進(jìn)一步深化，特別是在智能制造、綠色技術(shù)等前沿領(lǐng)域的融合。未來，課程思政的實(shí)施不僅要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的變化，還應(yīng)關(guān)注全球化視野下的文化傳承與社會(huì)責(zé)任教育，推動(dòng)形成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的技術(shù)人才。

基金項(xiàng)目：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造（HKSZ2024-08）。

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