運用教育戲劇提高學生語言運用能力的探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0085-04

義務教育階段英語教學的主要目的是發展學生的綜合語言運用能力，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，明確短劇展示是學生重要的英語學習活動，要求學生在教師的幫助下創編故事和表演小故事或短劇1。戲劇教學也稱為教育戲劇，是將戲劇運用于教學，組織學生通過戲劇的形式學習學科知識，同時在教學中融入戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質的活動開展教學的一種教學模式。在小學英語教學中引入教育戲劇，不僅可以豐富教學手段，而且可以提高學生的綜合語言運用能力、情感表達能力和社交技能。小學英語教師將教育戲劇引入英語課堂教學，通過模擬真實場景開展角色扮演活動，可以激發學生的表達欲望，有利于學生在角色扮演和對話交流中學習語言知識，提高聽說技能和溝通能力。學生在表演戲劇時要研讀劇本，揣摩角色的性格特點，熟悉劇情發展，可在無形中提高閱讀理解能力、寫作能力和語言組織能力。因此，將教育戲劇引入小學英語課堂教學，對培養小學生的英語核心素養具有一定的促進作用[2]。本文以外研版英語（三年級起點）三年級上冊Unit3It'scolourfulworld！教學為例，探索運用教育戲劇提高學生語言運用能力的對策。

一、從單元整體角度全面分析語篇內容

將教育戲劇引入小學英語課堂教學，教師首先要從教材單元整體角度全面分析教學內容，挖掘單元語篇中蘊含的育人價值，建立主題意義和語篇內容的聯系，明確單元整體教學目標和教學重點。外研版英語（三年級起點）三年級上冊Unit3It'sco-lourfulworld！這一單元的主題是“多彩的世界”，旨在讓學生學習用顏色詞匯和句型認識和描述周圍世界的色彩。教材單元有對話、歌曲、活動等，內容生動有趣，插圖色彩鮮艷，有利于學生理解和記憶。教材設計了多種活動，有助于學生在真實的情境中認讀顏色詞匯，并運用重點句型詢問和描述物品的顏色。

探究單元語篇的主題意義、內容和價值取向，教師可以從What、Why、How三個維度深入分析語篇。本單元主題是“多彩的世界”，屬于“人與自我”“人與自然”的主題范疇，內容涉及身邊的自然現象及生態環境，4個子主題分別是初步認識顏色、了解三原色調色、認識顏色在生活中的應用、欣賞顏色之美。

本文主要以Unit3It'scolourfulworld！第二課時為例，探討教育戲劇在小學英語教學中的應用技巧。第二課時子主題為“了解三原色調色”，語篇講述了在色彩魔法森林中，紅、黃、藍三種顏色的精靈一起玩蹦床游戲，碰撞出橙色、綠色、紫色、黑色幾種新顏色，增加了顏色家族成員的數量的故事。該課時的語篇是一個配圖故事，重點學習運用“Whatcolourisit？\"\"It's...”等句型詢問顏色和介紹顏色。

二、根據單元目標確定課時目標

單元目標是整個單元教學的總體目標，它明確了學生在學習本單元內容后應掌握的語言知識和語言技能，以及應具備的語言能力。課時目標則是單元目標的細化和具體化，它明確了每節課的教學內容和教學目標，是實現單元目標的前提。在小學英語教學中引入教育戲劇，教師要將單元目標與課時目標緊密聯系起來：一方面使課時目標體現單元目標，課時教學要有利于單元目標的實現；另一方面單元目標要為課時目標指引方向，確保課時教學內容和教學活動能夠緊扣單元目標。可見，單元目標是方向，課時目標是單元目標的具體化。

外研版英語（三年級起點）三年級上冊每個單元首頁都展示了單元主題和目標，強調教學的實用性和可評估性，為單元教學指引方向。Unit3It'scolour-fulworld！這一單元的教學目標有以下5個：一是能夠運用英語表達常見顏色的名稱；二是掌握并運用“Whatcolourisit？\"\"It's...\"的句型詢問顏色和介紹顏色；三是能夠在具體語境中運用重點句型討論顏色；四是能夠根據語篇插圖講述顏色的故事，表演戲劇；五是能夠發現并識別周圍環境中的顏色。Unit3It'scolourfulworld！第二課時教學內容是配圖故事，學生通過角色扮演和小組合作，演繹與顏色有關的小故事。教師根據單元目標和第二課時教學內容，可以確定第二課時如下教學目標：一是學習理解目標，包括通過預測提問、回答問題、分角色朗讀故事、角色扮演等，理解故事內容并掌握相關語言知識；二是應用實踐目標，包括利用故事插圖和關鍵詞復述故事、小組合作表演故事等，以期提高學生語言運用能力；三是遷移創新目標，包括根據配圖故事開展表演活動和實踐探究活動、嘗試創造更多的顏色、運用流暢語言介紹自己創造顏色的過程等。

三、引入戲劇范式和戲劇游戲，有效開展英語教學

（一）借助“說唱范式”復習舊知

“說唱范式”是指將英語學習與歌曲演唱結合起來開展教學，使英語學習變得有趣、生動的一種教學范式。在第二課時的教學導入環節，教師可以通過說唱的形式導入教學，讓學生在歡快的旋律中復習舊知。在說唱過程中，學生更容易記住單詞和句子，培養語感。教師可以選擇與教學內容相關的英文歌曲，讓學生在聽英文歌曲、唱英文歌曲的過程中學習英語。在復習Unit3It'scolourfulworld！第一課時詢問顏色、介紹顏色的核心句型時，教師可以編寫如下說唱歌詞：“Whatcolourisit？It’sred.It’sred.Whatcolourisit？It’syellow.It’syellow.Whatcolouris it？It's blue.Itsblue.”。在教學導入環節，教師以說唱的形式與學生共同回顧機器人Bobo得到什么顏色的氣球。說唱活動可以幫助學生復習第一課時的語言知識，加深對知識的理解和記憶。接著，教師創設機器人Bobo飛到色彩魔法森林的情境，引導學生結合情境回答“Whoarethey？”這一問題，認識故事中的主角。同時，教師出示故事主題“Magicalcolours”，啟發學生思考紅、黃、藍三種顏色的神奇之處。為豐富學生對紅、黃、藍三種顏色的感知，教師可以先播放視頻，視頻內容是紅精靈、黃精靈、藍精靈的自我介紹，再引導學生與三個不同顏色的精靈打招呼，把學生帶入學習情境。

（二）通過“教師入戲\"搭建語言框架

“教師入戲”是教育戲劇的一個范式，是指教師扮演某一個特定的角色，帶領學生進入虛擬世界，加快學生從心理上進入“這就是真實”的體驗情境。這一戲劇范式能夠使學生快速進入角色，在“真實情境”中主動參加學習活動，運用英語進行對話交流，保證語言輸入的廣泛性和真實性。

在梳理本課核心語言環節，教師播放視頻，引導學生與視頻中的紅精靈、黃精靈、藍精靈打招呼，讓學生觀察黃精靈和藍精靈一起跑向蹦跳床的情景，同時聽錄音，熟悉“Let’splaytogether！”\"Great！”這兩個句子。接著教師頭戴黃精靈頭套，扮演黃精靈，學生則扮演藍精靈。教師先與全班學生操練對話，然后以黃精靈的角色與個別學生進行對話，運用重點句型完成表演。如，黃精靈說：“Let'splaytogether！”。藍精靈回答：“Great！”。黃精靈接著說：“Oh，we can make a new colour. What colour is it？”。藍精靈運用“It's...\"這一句型進行猜測和回答。隨后教師播放視頻驗證學生的猜測，同時出示課件，呈現如下頁圖1所示的核心語言框架。最后學生進行分組表演，運用熟悉的詞匯和句子練習對話，鞏固語言知識。這個教學環節運用“教師入戲”的戲劇范式，為學生創造了一個沉浸式的學習情境，有利于學生在情境中運用目標語言進行交流，自主搭建語言框架，提高語言表達能力。

（三）通過“定格畫面”開展對話練習

“定格畫面”戲劇范式是指表演者在表演過程中的某個關鍵時刻靜止不動，形成一個靜態的畫面。這個靜態的畫面可以用來探討角色之間的關系、角色的情感狀態或是故事情節。在小學英語教學中，教師運用“畫面定格”戲劇范式可以創設具體的語言情境，讓學生的表演定格在某個瞬間，深入體會角色的情感、思考語言的運用技巧。這種教學方式可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶英語詞匯、句型和語法知識。

梳理本課語篇故事情節后，教師通過課件出示紅精靈、黃精靈、藍精靈在一起玩蹦跳床的場景。學生發現，越來越多的精靈加入了蹦跳床游戲。它們說：“Thisisfun！”。接著教師出示如圖2所示的顏色碰撞場景，引導學生思考問題“Redandyellow，redand blue，red、yellowand blue，theyplay together.Whatcolourscantheymake？”，同時邀請3組學生分別表演3組顏色在一起玩蹦跳床的游戲，其余學生則猜一猜它們會創造出什么顏色。3組學生運用本課核心語言框架進行對話。當表演的學生提出問題：“Whatcolourisit？”時，教師運用“定格畫面”戲劇范式，對正在表演的學生說“Stop！”，正在表演的學生隨即靜止不動。此時教師向全班學生提出問題：“What colour is it？Canyou guess？”，要求學生思考問題并運用“It's...\"這一句型回答問題。教師播放視頻，驗證學生的猜想。教師運用“定格畫面”戲劇范式開展小學英語教學，可以豐富學生的想象力，發展學生的創造力。在定格的畫面中，教師要鼓勵學生發揮想象力，為角色添加更多的細節和情節，使故事變得更加有趣。這個過程可以讓學生深入理解語言知識，提高語言運用能力。

（四）通過“角色扮演”鞏固核心語言知識

“角色扮演”是教育戲劇常用的一種教學方法，通常是學生根據教師創設的情境進行角色表演，在表演中進行互動、對話，以此提高溝通能力和表達能力。在角色扮演活動中，學生根據角色的特點和所處的情境，發揮想象力和創造力，再現角色的行為、對話和心理，提高交際交流能力和語言表達能力。

教師與學生共同分析圖2中的場景，再把全班學生分為若干學習小組，每個小組選擇一組顏色精靈開展角色扮演活動，表演不同顏色精靈相互碰撞產生新顏色的故事。這可以幫助學生識記紅色、黃色、藍色三個顏色詞匯，以及這三種顏色分別混合形成的新顏色。角色扮演活動開始前，教師先介紹紅色、黃色、藍色的英語詞匯，用顏料示范運用三種基本顏色混合形成新的顏色，再讓學生用顏料在調色板上開展顏色混合實驗。有了實驗經歷，教師再要求學生以小組為單位開展角色扮演活動。有的組長指導組員扮演紅精靈和黃精靈進行碰撞，有的組長指導組員扮演紅精靈和藍精靈進行碰撞，有的組長指導組員扮演黃精靈和藍精靈進行碰撞。在角色扮演活動中，兩種不同顏色的精靈碰撞在一起時，組員要用英語描述精靈們碰撞出來的新顏色，如green，orange，purple等。在角色扮演活動中，學生熱情高漲，主動選擇不同顏色的精靈進行排練，加深了對有關顏色的詞匯的理解和記憶。通過角色扮演，學生沉浸在故事情境中。通過與不同顏色的精靈進行交流和對話，不僅可以提高語言表達的流暢性和準確性，而且無形中加深了對本單元核心語言知識的理解，鞏固了英語語言知識。

（五）通過“故事敘述”內化語言知識

“故事敘述”指的是通過講述故事加深對知識的理解，進而內化語言知識的教學方式，這也是戲劇教學法的一種常見形式。英語教師可以將“故事敘述”與思維導圖結合起來，讓學生根據思維導圖簡單地講述一個故事，在講述故事的過程中內化語言知識。在學習理解環節，教師可以帶領學生一邊梳理本單元的詞匯和句子，一邊出示如圖3所示的思維導圖，要求學生利用思維導圖中的關鍵詞匯和句子，講述一個關于顏色的故事。

有的學生結合思維導圖，講述了一個彩色森林冒險故事。故事主人公遇到了各種顏色的小精靈，有紅色精靈、藍色精靈、黃色精靈、綠色精靈、紫色精靈、橙色精靈等。學生在講述故事時，教師要引導學生靈活運用思維導圖中的詞匯和句子，創編故事情節。學生根據思維導圖，講述彩色森林冒險故事，模仿不同顏色精靈的聲音和動作，增加了戲劇性，表演十分精彩。將“故事敘述”戲劇形式與思維導圖相結合，學生不僅能夠快速識別red，blue，yellow，green，purple，orange等顏色詞匯，而且可以在講述故事的過程中加深對這些詞匯的理解和記憶。戲劇教學法和思維導圖相結合，有利于學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語語言知識、內化語言知識，提高語言運用能力。

值得注意的是，學生在講述故事時應盡可能地自主組織語言，進行有效表達。這要求學生不僅要識記相關英語語言知識，如詞匯、句子、語法，而且要了解故事的發展，理解故事主旨，提高語言表達的邏輯性。通過這種方式，學生能夠將新舊知識聯系起來，促進語言知識的內化，提高語言運用能力。

（六）通過“劇本演繹\"提高遷移應用能力

“劇本演繹”在教育戲劇中是指學生在小組內討論和創作劇本，自主設計角色，排練表演一段戲劇或故事的學習活動。在遷移應用環節，教師以紅、黃、藍三種顏色作為基礎顏色，先自行將這三種顏色分別混合在一起，開展混色實驗，讓學生直觀地感受色彩的魅力，接著讓學生以小組合作的形式開展混色實驗，完成如圖4所示的實驗報告。如，學生將紅色和綠色進行混合可以得到棕色，將藍色和粉色進行混合可以得到紫色，將黃色和紫色進行混合可以得到黑色。這個實驗過程是一次色彩探索之旅，開展此類實驗是培養學生觀察能力和思考能力的手段。學生通過顏色混合實驗，還認識了除紅色、黃色、藍色之外的其他顏色詞匯，如green，purple，black等，為接下來的劇本創作和演繹奠定了基礎。學生根據實驗結果，運用本課所學的語言知識完成劇本創作和戲劇表演任務。

教師引導學生根據色彩混合實驗結果，結合本課知識內容，創編如下劇本。

S1：Hello！I’m___________

S2：Hello！ I'm___________

S1：Let'splaytogether！

S2：Great！

S1：What colour is it？

S2：It's___________

學生熟悉課本內容和劇本后，教師要求學生表演戲劇。這個過程既有利于提高學生的語言組織能力和表達能力，也有利于提升學生思維品質。利用“劇本演繹”戲劇教學法，能夠有效提高學生的遷移應用能力，發展學生的英語核心素養。

在小學英語課堂教學中引入教育戲劇，通過創設貼近學生生活實際的場景、設計豐富的故事情節、塑造有趣的角色，不僅可以激發學生學習英語的興趣，讓學生主動參與英語學習活動，而且可以豐富學生的想象力，發展學生的創造力，提高學生的語言運用能力，促進師生之間、生生之間的互動與交流。在真實的語言環境中，學生相互啟發、共同進步，體會到英語學習的樂趣。教育戲劇范式為小學英語教學提供了指導工具和實踐方法，但教育戲劇范式種類繁多，教師要根據教學內容和學生的能力水平，選擇適宜的教育戲劇范式服務教學[3]。在小學英語教學中，教師應繼續探索教育戲劇在提升教學質量方面的更多可能性，將其與教學緊密結合起來，為學生提供更加豐富的學習體驗，提高學生的語言運用能力。

參考文獻

[1]吳紅梅.教育戲劇融入小學英語語法教學的實踐探索[J].中小學英語教學與研究，2023（8）：2-5.

[2]陳紅梅.基于英語學習活動觀的小學英語教育戲劇教學設計[J].校園英語，2022（40）：145-147.

[3]王科文.基于教育戲劇的小學英語教學案例研究[J].教師，2020（25）：81-82.

（責編 歐孔群）