游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的應用

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.022

AbstractGiventhe limitationsof traditionalmedical teaching instimulating students'leamingmotivation，thisarticle elaborates on thepositive effcts ofgamified teachingapplied to medical teaching，including stimulating students'earning motivation，improving knowledgeretentionandapplication，cultivatingstudents'teamworkandcommunicationskills，and enhancing the fun and experience oflearming.The article provides a detailed introduction to the designofa teaching plan for pain management in children with hematological tumors，covering teaching objectives， game formats，resource preparation，and process seting. Simultaneously explainthe implementation process，including pre import preparation， game development，and summary evaluation.Research has shown that gamified teaching can efectively improve the learning effectivenessof medical students in managing pediatric blood tumor pain， providing new ideas and methods for medical education.

Keywordsgamification teaching; pediatric hematological oncology; pain management; medical education

醫學教育面臨知識傳授方式傳統、學生學習積極性不高及理論與實踐轉化困難等挑戰。在兒童血液腫瘤疼痛管理教學領域，傳統教學方法難以培養醫學生應對復雜臨床情況的能力。游戲化教學作為一種創新教學方式，將游戲元素融入教學過程，有助于激發醫學生的學習興趣，提升教學效果。因此，探究游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的應用具有重要的現實意義。

1游戲化教學應用于醫學教學的積極影響

1.1激發學習動力

游戲化教學通過構建趣味任務體系，有力激發醫學生的學習動機。在傳統醫學教育中，知識的傳授以理論灌輸為主，易使學生產生倦怠。而游戲化教學設置了充滿趣味性與挑戰性的任務，這些任務難度呈梯度上升，且目標明確，使醫學生在完成任務的過程中，不斷獲得成就感，這種成就感進而轉化為學習的內在動力。同時，競爭機制的引入，讓醫學生在與同伴的良性競爭中，挖掘自身潛力，不斷追求卓越。獎勵系統則為努力的學生提供物質或精神上的激勵，強化其學習行為，進一步鞏固學習動機[]。

1.2提高知識保留與應用能力

游戲化教學顯著提升醫學生的知識保留與應用能力。醫學知識抽象復雜，單純記憶不利于靈活應用。游戲化教學創設了逼真的模擬情境，讓醫學生在其中運用所學知識解決實際問題。在模擬臨床場景中，醫學生需依據患者癥狀、病史等信息，準確運用診斷學知識作出判斷，并結合治療學知識制定方案，促使醫學生深入理解知識內涵，將知識從機械記憶轉化為長時記憶，極大地提高知識保留率。

而且，通過反復在模擬情境中實踐，醫學生能更好地把握知識應用場景，實現從理論知識到臨床實踐的高效轉化。

1.3培養團隊協作與溝通能力

游戲化教學對醫學生團隊協作與溝通能力的培養意義重大。團隊合作游戲是培養醫學生團隊協作意識的有效途徑。在游戲中，醫學生被分配不同的角色，各自承擔獨特任務，為達成共同目標，他們需相互協作、合理分工、共享信息。這種互動過程讓醫學生深刻體會到團隊的力量，學會傾聽他人意見，發揮自身優勢，提升團隊協作能力。角色扮演環節則著重提升醫學生與患者及其家屬的溝通能力。醫學生在扮演醫生角色時，需以通俗易懂的語言向扮演患者及其家屬的同伴解釋病情、治療方案等，在此過程中，他們需不斷練習溝通技巧，學會從患者的角度思考問題，提高溝通的有效性與親和力。

1.4增強學習的趣味性與體驗感

游戲化教學能有效增強醫學生學習的趣味性與體驗感。醫學知識體系龐大，學習過程枯燥乏味。游戲化教學巧妙地將枯燥的知識融入有趣的游戲情境，如以醫學知識問答為基礎設計冒險闖關游戲，使學習過程充滿樂趣。游戲情境的多樣性與趣味性打破了傳統教學的單調，讓醫學生在輕松愉悅的氛圍中學習。這種積極的學習體驗，降低了醫學生學習的疲勞感，使他們更愿意投入時間與精力學習，提升學習效果。

2游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的教學方案設計

2.1明晰教學目標

知識層面，要求醫學生熟知兒童血液腫瘤疼痛的病理機制、各類疼痛的特點及相關評估標準。技能維度，要求醫學生熟練掌握疼痛評估工具的操作，精準運用各類疼痛干預措施。態度方面，培養醫學生對患兒的人文關懷意識，深刻認識疼痛管理對患兒治療及康復的重要意義。

2.2規劃游戲形式

采用多種游戲形式以契合不同學習需求。設計角色扮演游戲，構建逼真的兒童血液腫瘤病房場景，讓醫學生分別扮演醫生、護士、患兒及其家屬。醫學生以角色身份開展疼痛評估、制定干預方案并與家屬溝通，鍛煉其臨床應對與溝通能力。開發解謎冒險類游戲，將疼痛管理知識碎片化融入游戲關卡。醫學生需在虛擬場景探索過程中，解決各類知識謎題，逐步解鎖新場景與任務，強化對知識的理解與運用。組織小組競賽游戲，以班級為單位劃分小組，圍繞復雜的疼痛管理案例展開比拼。各小組需分析案例、制定方案并進行展示，由教師及其他小組依據準確性、創新性等標準進行評分，培養學生的團隊協作與競爭意識。

2.3籌備教學資源

為保障游戲化教學的順利實施，教師需充分準備教學資源。硬件上，打造模擬病房，配備兒童模擬人、各類疼痛評估工具模型及常用醫療設備道具，營造真實臨床環境。軟件方面，開發或選用適配的游戲化教學平臺，實現任務發布、成績記錄、互動交流等功能。同時，整理豐富的學習資料，涵蓋專業書籍、學術文獻、視頻教程等，為醫學生深入學習提供理論支撐。

2.4設定流程環節

教學流程分為導入、展開、總結三階段。導入階段，教師借助多媒體展示兒童血液腫瘤疼痛管理的現狀與挑戰，引出游戲主題，詳細講解游戲規則與目標。展開階段，醫學生依據所選游戲形式分組或單人參與游戲。教師在旁觀察，適時給予指導與提示，確保游戲按教學方向推進。總結階段，醫學生分享游戲體驗與收獲。教師對知識要點進行梳理，點評學生表現，強化學生對知識的理解與應用，同時收集學生反饋，為后續教學改進提供依據。

3游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的實施過程3.1前期導入準備

在游戲化教學啟動前，教師應精心規劃教學內容。深入剖析兒童血液腫瘤疼痛管理的教學大綱，梳理出疼痛評估、干預策略、心理支持等關鍵知識點，將其有序融入游戲框架。

同時，教師需全力準備教學資源，打造高度仿真的兒童血液腫瘤病房場景，配備兒童模型、各類疼痛評估工具實物或模型，如臉譜疼痛評估量表、數字評分量表等，讓學生身臨其境感受臨床環境。準備多媒體資料，包括疾病介紹動畫、疼痛管理操作視頻等，輔助學生理解抽象知識。還需準備游戲道具，如任務卡片、積分卡等，用于推進游戲進程和記錄學生表現4。

教師還需對教學環境進行優化，合理布置教室空間，模擬病房布局或設置不同的游戲區域，營造沉浸式游戲氛圍。確保教學設備正常運行，如投影儀、電腦等，保證多媒體資料的順利展示。提前測試游戲軟件或平臺，檢查網絡連接穩定性，避免游戲過程中出現技術故障。

此外，教師還應向學生詳細介紹游戲化教學的整體安排。講解游戲的主題、目標以及在兒童血液腫瘤疼痛管理學習中的重要意義，讓學生明確通過游戲期望達成的學習成果。闡述游戲規則，包括任務完成方式、積分規則、獎勵設置等，確保學生清楚游戲的玩法，激發學生的參與熱情。

3.2游戲開展

游戲啟動后，學生依據角色分配或小組劃分，有序進入相應游戲環節。

在角色扮演類游戲里，扮演醫護人員的學生，需全面調動所學知識，對“患兒”開展細致入微的疼痛評估。不僅要詳細詢問疼痛感受、發作頻率、疼痛部位、加重或緩解因素等信息，還需觀察“患兒\"的表情、動作等非語言信號。比如，留意“患兒\"是否有皺眉、咬牙、身體蜷縮等表現，這些都可能暗示疼痛的程度與性質。醫護人員依據評估結果，制定個性化的疼痛干預方案，方案涵蓋藥物治療、物理療法、心理安撫等方面。在此過程中，還應格外注重與“家屬”的溝通，以通俗易懂的語言解答疑問，如解釋某種藥物的作用機制與可能的副作用，耐心安撫“家屬”的焦慮情緒，展現專業素養與人文關懷。教師在旁密切觀察，適時引導學生思考，提醒學生關注“患兒”因恐懼而夸大或隱瞞疼痛程度的情況，及時糾正溝通中過于專業、晦澀難懂的表述。

在解謎類游戲中，學生置身于虛擬場景或教師精心布置的現實場景中開展探索。場景里巧妙設置多個與兒童血液腫瘤疼痛管理緊密相關的謎題。例如，教師給出一段“患兒”癥狀的詳細描述，要求學生判斷疼痛類型，是神經性疼痛還是癌痛，再依據判斷結果選擇合適的干預措施，從多種藥物與非藥物療法中作出抉擇。學生通過解決謎題獲取線索，憑借線索逐步解鎖新場景或任務。當遇到難題時，教師以適度提示引導學生思考，比如給出一些提示性的關鍵詞，或者引導學生回顧之前學過的相關知識點，鼓勵學生自主探索，培養其獨立解決問題的能力，加深其對知識的理解與運用[]。

小組競賽游戲以案例分析為基礎拉開帷幕。教師為各小組提供復雜且極具代表性的兒童血液腫瘤疼痛管理案例，案例包含豐富的細節與矛盾點。各小組在規定時間內討論分析，從醫療手段，如選擇合適的鎮痛藥物及劑量，到護理措施，如如何調整患兒體位緩解疼痛，再到心理支持，如怎樣與患兒建立信任關系等多維度考慮問題，制定詳細的解決方案。完成方案后，各小組依次展示，其他小組認真傾聽并可提出質疑或給出建設性建議。教師引導小組間的互動交流，把控節奏，營造積極的競爭與學習氛圍。

3.3總結與評估

游戲結束后，教師引導學生進行全面總結。首先，學生分享游戲中的體驗與收獲，包括對兒童血液腫瘤疼痛管理知識的新認識、實踐技能的提升以及團隊協作或溝通方面的感悟。其次，教師系統梳理游戲中涉及的關鍵知識點，強化學生記憶，如再次強調不同疼痛評估工具的適用范圍、常見干預措施的原理等。針對學生在游戲中的表現，教師從知識運用準確性、技能操作熟練度、團隊協作默契度、溝通有效性等多個維度進行點評，肯定優點，如某個小組在方案制定中考慮全面、某個學生溝通時態度親切專業，同時指出存在的問題與不足，如部分學生對某種疼痛評估方法掌握不熟練等。

評估環節采用多元化方式。知識考核方面，通過理論測試考查學生對兒童血液腫瘤疼痛管理基礎知識的掌握程度，題型涵蓋選擇題、簡答題、案例分析題等，檢驗學生對知識的理解與運用能力。技能評估方面則觀察學生在模擬實際操作中的表現，評估其疼痛評估、干預措施實施等技能的掌握水平。同時，通過問卷調查收集學生對游戲化教學的反饋，了解學生對游戲設計、教學組織、學習效果的看法與建議，以便教師總結經驗，為后續教學改進提供依據，不斷優化游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中的應用。

4結語

游戲化教學在兒童血液腫瘤疼痛管理教學中展現出多方面的優勢。通過精心設計教學方案與有效實施教學過程，能夠激發醫學生的學習動機，提高其知識保留與應用能力，培養團隊協作與溝通能力，并增強學習的趣味性與體驗感。游戲化教學在實際應用中仍需不斷優化完善，以更好地適應醫學教育的需求。

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