以“學(xué)”為中心探究閱讀課教學(xué)的“為”與“不為”

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.052

AbstractReading plays an important role in primary school Chinese language teaching，as students can accumulate morelanguage knowledge and master more writing methods and skils through reading. The article studies the methods of \"doing\" and \"not doing\" in implementing primary school Chinese reading teaching centered on \"learning\". By creating an open reading environment， implementing layered teaching， and conducting group cooperative learning activities，students' learning enthusiasm is stimulated，and their learning efficiency is eectively improved.

Keywordsleaming-centered; primaryschoolChinese;reading teaching;WhatoDoandWhatNottoDo;efectivemethods

語文是小學(xué)教學(xué)體系中的核心構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文課堂最常開展的一項活動，對學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)語感等都有著重要影響。為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)明確教學(xué)過程中的“為”與“不為”，簡單來講就是確定教學(xué)目標(biāo)和方向，清楚意識到需要在整堂課中達到的效果。同時，教師應(yīng)重視并凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生從以往知識接受者轉(zhuǎn)化為主動探究者，逐步降低對教師的依賴，使其各方面能力穩(wěn)步提升。為此，教師應(yīng)秉持因材施教的原則，確保教學(xué)活動滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，將學(xué)科育人價值發(fā)揮出來。

1小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中以“學(xué)”為中心的運用價值

1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，而以往部分小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動時將自身作為主體，采用的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，無法使其感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣。將以“學(xué)\"為中心運用到小學(xué)語文閱讀課堂中，是凸顯學(xué)生“小主人\"地位的有效方法，有助于學(xué)生在不斷探索和交流中獲取知識、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促使其逐步改進學(xué)習(xí)方法，找到適合自身的學(xué)習(xí)模式，進而提高自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、總結(jié)歸納能力等。

1.2轉(zhuǎn)變教師角色

教師是推動一堂課高效開展的重要角色，但在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，部分教師將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識傳遞上，結(jié)合考試要求設(shè)計各種探究活動，目的在于提高學(xué)生應(yīng)試能力。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"背景下，教師在授課時，不僅要積極為學(xué)生講解理論知識，還應(yīng)注意提高學(xué)生各方面能力，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。此外，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在自主合作探究中充分把握知識，如此即可實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變[2]。閱讀學(xué)習(xí)是一個需要長期堅持的過程，想要使學(xué)生積累更多的語言知識，并形成學(xué)以致用的意識和能力，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，積極探索出多樣化且富有趣味性的教學(xué)模式，同時明確教學(xué)的“為”與“不為”，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中都能得到收獲。

1.3提高教學(xué)效率

要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，單純采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的，而將以“學(xué)”為中心應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課堂中，有助于教師將過去知識傳輸教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培育。教師應(yīng)有意識地結(jié)合學(xué)生的年齡特點和喜好等設(shè)計教學(xué)活動，如角色扮演、情景構(gòu)建、分層教學(xué)等，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下進行深度探究，這對學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率提升將產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)明確以“學(xué)\"為中心的教學(xué)理念對學(xué)生消化、吸收和運用知識，以及核心素養(yǎng)的形成帶來的推動作用，積極運用該理念開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動融入課堂活動中來，逐步提高閱讀理解水平。

2小學(xué)語文閱讀課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

一是“以學(xué)生為本”的原則。新課標(biāo)背景下進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，始終秉持“以學(xué)生為本”的原則，將自身作為主導(dǎo)，打造新型教學(xué)關(guān)系，并重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計涵蓋認知、能力和情感等維度的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生從中獲得良好閱讀體驗。簡言之就是應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性和獨立性，把以往的“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，以此營造出和諧的教學(xué)關(guān)系，喚醒學(xué)生的閱讀意識，使其學(xué)習(xí)熱情更加高漲4。

二是秉持“化被動為主動”的原則。即便小學(xué)生有著濃厚的好奇心和求知欲，然而其自我管理能力和控制能力不足，對富有趣味性的活動具有較強的學(xué)習(xí)熱情，但依舊需要教師在旁實施恰當(dāng)引導(dǎo)，如此才可使學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動探究的轉(zhuǎn)變。此時無須教師過多干預(yù)，學(xué)生也能積極融入閱讀活動，進而提高閱讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三是“因材施教”原則。教師必須要真正意識到學(xué)生之間存在的個體差異，并尊重此種差異性，為不同層次學(xué)生設(shè)計針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其找到前進的方向。同時，教師還應(yīng)為其布置能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳即可摘到“桃子”，使其從中獲得成功的喜悅，了解到自身的進步和成長，從而增強學(xué)習(xí)自信心，在課堂上勇于挑戰(zhàn)自我，使其學(xué)習(xí)效率逐步提升，推動其語文綜合能力的發(fā)展，進一步達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3以“學(xué)”為中心的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“為”與“不為”

3.1無須追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需激發(fā)熱情獲得感悟新課標(biāo)提出，閱讀屬于學(xué)生個性化行為，切勿用教師的經(jīng)驗取代學(xué)生閱讀實踐。教師應(yīng)時刻尊重學(xué)生之間的差異，同時還應(yīng)秉持以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。基于此，小學(xué)語文教師在開展閱讀課教學(xué)活動時，應(yīng)積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主閱讀，體會到作者想要傳遞的情感，從中獲得不一樣的感悟，與作者實現(xiàn)跨時空的共鳴。

3.1.1打造開放型閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

實際授課期間，個別小學(xué)語文教師為提高學(xué)生應(yīng)試能力，會將提問劃分成若干個小問題，讓學(xué)生說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，長此以往學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，難以獨立思考和解決問題，有時還會出現(xiàn)背答案的情況，這也是教學(xué)中的“不可為”。每個學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等不盡相同，因此其在思考某個問題時往往方向不同，且會產(chǎn)生不一樣的理解和想法。基于此，為推動學(xué)生語文能力均衡發(fā)展，讓學(xué)生擺脫對教師的過度依賴，教師應(yīng)積極構(gòu)建開放型閱讀環(huán)境，使學(xué)生形成主動閱讀和探索的欲望，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情[5]。

以古詩《楓橋夜泊》為例，這首古詩通過以動景襯靜景的方式，傳遞出詩人孤寂憂愁的心情，但因?qū)W生理解角度不同，其對這首古詩的認識存在一定差異。實際教學(xué)過程中，教師可先采用多媒體播放示范朗讀素材，讓學(xué)生在玲聽的過程中校準(zhǔn)字音，掌握詩句停頓節(jié)奏和重音等。接下來學(xué)生自由選擇朗讀方式，如同桌合作讀、自主閱讀或小組齊讀等，從中感受古詩中表達的情感，并圍繞教材中的注釋將古詩翻譯成現(xiàn)代漢語。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲，教師還可實施跨學(xué)科融合教學(xué)，鼓勵其將自身朗讀時感受到的畫面用彩筆描繪出來，并在一旁寫下古詩，實現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”。隨后，學(xué)生可根據(jù)獲得的感受和體會說一說自身對這首古詩中旅愁的理解，借助學(xué)生之間的互動和交流深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。

3.1.2設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

設(shè)計問題是激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是加強師生和生生互動交流頻率的有效路徑，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也有著積極影響。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念下，教師應(yīng)明確教學(xué)中的“不可為”，盡可能減少對具有\(zhòng)"標(biāo)準(zhǔn)答案\"的問題的設(shè)計，同時確定“可為\"部分，恰當(dāng)提出開放性問題，確保問題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，可起到調(diào)動學(xué)生主觀能動性的目的[。同時，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生能力發(fā)展情況，控制好問題設(shè)計的難易程度，將開放性問題的設(shè)計優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

以課文《總也倒不了的老屋》為例，這篇文章的最后描寫了老屋在聽小蜘蛛講故事，文章屬于一個開放性結(jié)尾。圍繞這部分內(nèi)容，教師可提出開放性問題，如：“小蜘蛛離開后老屋又會遇到哪些小動物？它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？老屋最后是否會倒下？”學(xué)生可先充分發(fā)揮想象力，思考接下來老屋中會迎來的小動物，以及小動物與老屋之間交流的內(nèi)容。隨后，學(xué)生在小組中分享自身創(chuàng)編的故事，而教師可鼓勵學(xué)生將小組中每個成員的故事串聯(lián)起來，形成一個完整的內(nèi)容，并利用角色扮演的方式將其呈現(xiàn)出來。此外，教師還可引入競賽模式。教師可提前告訴學(xué)生會從各小組中票選出“最佳表演小組”并提供一定獎勵，借此充分調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情。學(xué)生為獲得勝利，還會用心揣摩角色形象和特點。為了營造出生動的表演場景，學(xué)生可采用畫筆繪制出角色頭飾，通過此種模式，可以加深學(xué)生對文本中心思想的認識，并培養(yǎng)其閱讀理解能力、分析探究能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)作能力等，有效凸顯學(xué)生“課堂小主人\"的地位，使其感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2不必追求人人“相同”，只需確保方法應(yīng)用有收獲

學(xué)生因先天發(fā)育、后天環(huán)境和家庭教育等方面影響，存在明顯個體差異，這在小學(xué)語文課堂上表現(xiàn)為學(xué)生的知識接收能力、理解能力和基礎(chǔ)知識掌握情況等不盡相同。若教師實施閱讀教學(xué)活動時對學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的要求，將導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，基礎(chǔ)較強的學(xué)生“吃不飽”，從而出現(xiàn)顧此失彼的問題，這也是小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中的\"不可為”。而需要教師“為\"的是，積極為學(xué)生傳遞有效學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，秉持以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，促使所有學(xué)生都能從閱讀活動中獲得良好學(xué)習(xí)體驗，使其語文綜合能力在原有基礎(chǔ)上得到加強。

以課文《秋天的雨》為例，在開展閱讀教學(xué)活動之前，教師應(yīng)充分掌握全班學(xué)生的能力發(fā)展情況，對學(xué)生實施科學(xué)分層。為此，教師可圍繞學(xué)生日常課堂上的表現(xiàn)、回答問題的準(zhǔn)確性、階段性考試成績及作業(yè)完成情況等要素將全班學(xué)生劃分成A、B、C三個層次。其中A層次學(xué)生能力較強，基礎(chǔ)知識掌握扎實且學(xué)習(xí)熱情較高；B層次學(xué)生能力一般，基礎(chǔ)知識基本完全掌握，有著一般的學(xué)習(xí)熱情；C層次學(xué)生能力較為薄弱，基礎(chǔ)知識未曾充分掌握且學(xué)習(xí)興趣不足。分層完成后，教師可為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)。例如，任務(wù)一：分析本篇文章中優(yōu)美的句子或段落，嘗試著采用作者使用的寫作手法和描寫技巧進行段落仿寫，其中應(yīng)包含自身的情感。任務(wù)二：閱讀文章內(nèi)容，從中找到你認為描寫最生動的句子實施賞析并說明原因。任務(wù)三：掌握文章的生字詞，理清文章脈絡(luò)。任務(wù)布置完成后，教師鼓勵學(xué)生圍繞自身能力選擇合適的任務(wù)并完成任務(wù)。采用此種因材施教的模式能夠兼顧到各個層次的學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)，這也是教師教學(xué)中應(yīng)注意的地方，如此可使所有學(xué)生都能從中得到收獲和成長。

3.3積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動，但不可將放手變成“放養(yǎng)”

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、合作精神和集體榮譽感，滿足新時代人才培養(yǎng)相關(guān)要求，這也是學(xué)生極為感興趣的一種學(xué)習(xí)活動。但通過對當(dāng)前學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高，無法發(fā)揮出該活動設(shè)計的優(yōu)勢。究其原因主要有以下幾個方面：首先是個別問題答案較為淺顯，無須進行合作探究；其次是教師為學(xué)生預(yù)留的時間不足；最后是合作不到位，部分小組由組長包辦，其他成員成為旁觀者，完全處在被動地位。這些都屬于教學(xué)中的“不可為”。為提高合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，恰當(dāng)設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，確保所有學(xué)生都能參與進來，從中得到一定收獲，避免將放手變成“放養(yǎng)”。

以課文《將相和》為例，在閱讀課上進行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)設(shè)計具有一定爭議性和探究意義的問題，如：“在廉頗和葡相如中你最喜歡哪個角色？為什么？”問題提出后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主思考和探究時間，使其理順自身想法，隨后實施合作交流。為避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生“一言堂”的情況，可由組長安排先讓能力薄弱的學(xué)生發(fā)表意見，接著能力較強的學(xué)生進行補充，使得全體學(xué)生都能融入其中，借助互幫互助和互相啟發(fā)實現(xiàn)思維碰撞，從而獲得更加全面的認識。在各組成員分享合作學(xué)習(xí)成果時，教師應(yīng)積極采用鼓勵式評價，特別是針對能力較為薄弱且性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其感受到自身的進步和成長，在獲得他人認可的同時，增強自信心，積極參與合作學(xué)習(xí)活動，逐步鍛煉各方面的能力。

3.4提供練筆機會，但要做到有的放矢

閱讀和寫作之間存在相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過閱讀能夠積累更多寫作的素材和技巧，避免出現(xiàn)無話可寫的情況，而寫作是學(xué)生熟練運用知識進行語言表達的重要路徑，也是學(xué)生檢驗自身學(xué)習(xí)成果的有效方法。但部分小學(xué)語文教師在實施閱讀和寫作教學(xué)時，往往將二者分開進行，如此學(xué)生很容易將閱讀時掌握的寫作方法忘記，難以培養(yǎng)其知識運用能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的文章質(zhì)量不高。為有效解決該問題，教師應(yīng)積極進行讀寫融合教學(xué)，并時刻遵循以“學(xué)”為中心的教育理念，推動學(xué)生閱讀和寫作能力穩(wěn)步提升，使其語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

以課文《狼牙山五壯士》為例，教學(xué)過程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使其通過自主朗讀或小組分段閱讀的方式明確文本中心思想。同時，教師可采用信息技術(shù)將記錄當(dāng)時我國所處環(huán)境的視頻材料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到狼牙山五壯士身上對祖國濃厚的熱愛之情以及堅貞不屈的民族氣節(jié)，促使學(xué)生對五壯士形成敬佩之情。之后，教師實施隨堂小練筆，如“你想對狼牙山五壯士說些什么？請你為狼牙山五壯士寫一封信。”此種具有較強情感感染力的文章極為適合學(xué)生進行隨堂小練筆，這是由于在與文本進行對話時，學(xué)生將產(chǎn)生充沛的情感，在此種情感的鋪墊下，學(xué)生會形成濃厚的表達欲望，將自身真情實感寫下來，創(chuàng)作出的文章更具真實性，這也是學(xué)生釋放情感的一種渠道。

3.5適當(dāng)進行擴展延伸，但不可對學(xué)生造成負擔(dān)

新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀任務(wù)量提出了具體要求，但教材中語篇內(nèi)容有限。為了讓學(xué)生擁有豐富的閱讀量，逐步擴充學(xué)生視野和知識儲備，教師應(yīng)實現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，使其通過對比分析的方式，明確相同主題不同作者的寫作方法和技巧，在逐漸探索中形成屬于自身的寫作風(fēng)格[。在此過程中應(yīng)注意的是，教師必須控制好對課外閱讀材料的融入，避免對學(xué)生造成壓力和負擔(dān)，同時要恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

以課文《貓》為例，實施閱讀教學(xué)活動時，教師可引入柏楊的《寫給我們家貓咪的四封信》和豐子愷的《阿咪》等文本，引導(dǎo)學(xué)生實施群文閱讀。而為了提高閱讀效率，幫助學(xué)生理清閱讀的方向和思路，教師可布置以下任務(wù)。任務(wù)一：閱讀這三篇文章，分析作者是從哪些方面描寫貓的特點的。任務(wù)二：理清文章主要寫了哪些事，表達了作者怎樣的情感。任務(wù)三：分析這三篇文章中作者在思想情感表達方式上存在的相似之處和不同點。任務(wù)四：仿寫與小動物相關(guān)的文段，并將學(xué)習(xí)到的方法運用進來，需要表達出自身對小動物的情感。明確任務(wù)后，學(xué)生進行深度閱讀，通過分析和探究將任務(wù)有效完成，達到對文本中心思想的整體把握，促使學(xué)生與文章作者形成情感共鳴。

4結(jié)語

總而言之，開展小學(xué)語文閱讀課教學(xué)時，教師秉持以“學(xué)”為中心的理念打造生動形象的教學(xué)活動，對激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、培養(yǎng)其綜合能力及提高閱讀效率等都極為關(guān)鍵，也是滿足新課標(biāo)要求的有效路徑。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好、年齡特點、能力發(fā)展情況等方面組織富有趣味性的活動，讓學(xué)生形成源源不斷的學(xué)習(xí)動力，并積極構(gòu)建開放式閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維。此外，教師還應(yīng)主動與其他教師進行溝通，明確在課堂教學(xué)中的“有所為”和“不為”，從中積累更多教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)能力，進一步設(shè)計出滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的閱讀教學(xué)活動。

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