高校貧困生精準育人模式的實踐與優化

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.046

AbstractThearticleexploresthecurrentsituationandoptimizationpathoftheprecisioneducation modelforimpoverished students inPu'er College.Firstlythearticleanalyzedtheproblems existing inthecurrentmodel; Secondly，thearticle proposes. The focus is on improving the mechanism for identifying impoverished students， implementing personalized assistance，and promoting multi-partycooperation，aiming to enhance the accuracyand effectiveness of education for impoverished students;Finally，thearticle looksforward tothe future developmentof precisioneducationmodels for impoverished students，emphasizing the importance ofcontinuous innovation，depening school enterprise cooperation， and improving students' comprehensive literacy.

Keywordsimpoverished students; precise education; educational model; optimization strategy

在社會發展日益加快的背景下，教育公平和社會公正成為國家發展的重要目標之一。作為云南省邊疆民族地區的高等院校，面對特殊的貧困生群體，如何精準識別并幫助貧困生完成學業與個人發展，已成為學院教育工作中的一項重大任務。隨著國家精準扶貧政策的深入實施，貧困生的認定與幫扶工作進入了新的階段。然而，傳統的資助模式往往側重于經濟援助，忽視了對貧困生個性化教育需求的精準對接，導致育人效果欠佳。為了更好地幫助貧困生突破經濟和社會條件的限制，探索了一種新的精準育人模式，旨在從學業、心理、職業等多方面為貧困生提供全方位支持。文章深入分析了貧困生精準育人模式的現狀，指出其存在的問題，并探討優化該模式的路徑，以期為學院乃至其他邊疆高校的貧困生教育提供實踐借鑒，從而推動精準扶貧與教育公平的實現，促進貧困生的全面發展。

1貧困生精準育人現狀分析

1.1精準識別機制尚不完善

在貧困生精準識別機制方面存在一些不足，影響了貧困生的及時認定與幫助。現有的識別機制過于依賴家庭經濟狀況等硬性標準，且認定過程較為靜態，未能隨著學生家庭經濟狀況的變化而動態調整。學生的經濟狀況會發生波動，單一的評估難以全面反映學生的困境，導致一些學生未能在需要時得到適當支持。此外，當前貧困生的認定主要依賴學生自主申報家庭情況，由于隱私問題，部分學生未能如實反映家庭經濟情況，影響了識別的準確性。同時，由于學院內部缺乏有效的信息整合機制，各相關部門的信息共享存在障礙，導致貧困生識別的準確性進一步降低。

1.2個性化培養方案覆蓋面有限

目前的個性化培養方案往往局限于少數學業表現突出的貧困生，且方案內容較為單一，側重學業輔導和基礎的職業技能培訓，缺乏對貧困生心理健康、社會適應力、領導力等綜合素質的培養。

特別是對于一些學業上表現平平，但在其他方面具有潛力的貧困生，現有的個性化培養方案未能有效挖掘和培養貧困生的其他優勢。缺乏針對性的個性化支持，使得的貧困生精準育人工作難以實現真正的全面育人，無法充分發揮貧困生的潛力，限制了貧困生的長遠發展。

1.3資源分配與學生需求不匹配

在的貧困生精準育人模式中，實踐教學雖然得到了一定程度的重視，但由于諸多因素的制約，如教育資源的不足、對接社會需求的困難等，當前的實踐教學與現實教育環境之間依然存在較大差距。特別是貧困生，在面對學業壓力和社會適應問題時，現有的實踐教學無法為他們提供個性化的資源支持。實踐教學與貧困生實際問題脫節，使得很多貧困生無法通過實踐教學真正獲得解決實際困境的能力，從而限制了其全面發展。

1.4評價機制對育人模式反饋不力

在的貧困生精準育人模式中，評價機制存在明顯不足，影響了育人效果的提升。目前學院在貧困生教育的評價上，主要依賴定期的檔案評審與單一的成績評估，缺乏對貧困生整體成長過程的跟蹤與多維度的評估。現有的評價機制未能有效收集來自不同參與者的反饋，缺少教師、輔導員、同學以及貧困生本人對育人模式實施效果的綜合評價。缺少這些多角度的反饋，使得在政策執行過程中無法及時發現貧困生在接受幫扶過程中的實際困境與需求，影響了模式的優化與調整。同時，評價的周期性問題也使得許多貧困生在獲得幫助的過程中，未能得到及時的支持與關注，導致部分資助措施未能與其真實需求相匹配。

2貧困生精準育人模式優化路徑探索

2.1完善識別機制，實現動態管理

隨著教育公平理念的逐步建立以及高校資助育人體系的不斷優化，有效識別貧困生已成為高校貧困生精準育人工作的基礎，識別的精度與時效直接決定著后續資助活動的成效。因此，為了提升貧困生精準資助措施的有效性，亟須優化已有的識別手段，設計出一套科學、合理的識別機制，旨在提高識別精度。

一方面，學院應從傳統“以家庭經濟狀況為判定依據”的固化思維模式中解放出來，改而從多個維度進行識別，將學生的學業成績、家庭經濟狀況、社會活躍度、心理健康程度等多方面數據收集起來，構建全息式貧困生畫像。在此基礎上，學院應依托校園管理平臺，建立統一的信息數據庫系統，使學生的各項信息能實現共享和動態跟蹤，確保識別的科學與精準。特別是在學生經歷了家庭重大變故（如自然災害、家庭成員生病或失業等）的情況下，系統應具備預警性和應急性功能，能及時發現因特殊情況導致學生可能會陷入貧困或遇到突變境遇，教師在掌握了這些信息后，能及時對其進行干預。另一方面，學院需建立定期動態評估制度，加大識別工作的定期審查與反饋力度。教師應定期詢問學生經濟狀況、生活處境，如可通過調查表、導師溝通、班級信息反饋等方式了解學生的真實情況。同時，建議引入學生自評與教師推薦機制作為輔助補充，兼顧主觀表達與客觀數據，以提升識別機制的全面性、公正性。通過這一系列措施，將找準真正困難的學生，避免出現“錯位資助”“漏位資助”的情況，為后續的按需資助、分級資助提供科學依據，極大地提升精準資助的效率和精準度。

2.2因材施教，實施個性化幫扶

隨著貧困生認定體系的逐步完善，如何在此基礎上實現個性化的幫扶成為優化育人模式的重要任務[2]。針對不同貧困生的家庭背景、學業水平和心理狀態，學院需為每個學生量身定制具體的幫扶措施。如學院應先根據貧困生的家庭經濟狀況、學術表現、興趣特長等因素，深入地分析學生的個體特性與差異，進行更為細致的分類管理，為貧困生設計個性化的成長路徑，更為精細化、有針對性地為學生提供個性化的幫扶。對于學習適應性較差的學生，學院可開設學習方法指導課、在班級設立學習互助小組，通過輔導員、班主任與學生一對一的交流，或學長學姐、專業導師對其輔導，幫助其逐步掌握學習方法，促進師生、生生互動；對于性格內向或缺乏自信心的學生，可通過舉辦班級活動使之更好地融入班級集體，提升他們的歸屬感，引導其大膽交流；對于精神壓力大的學生，可通過提供各類團體心理輔導或心理健康專題報告等服務，為之提供更多形式的心理疏導和生活指導，提升學生的心理健康調適能力和抗壓能力。

學院及時了解不同貧困生的學習情況、生活狀態及心理需求，通過個性化的幫扶，確保學生能在多方面得到幫助，這不僅能幫助貧困生克服現實困境，還能激發貧困生的內在潛力，促進其全面發展。

2.3推動多方合作，整合社會資源

在的貧困生精準育人模式中，推動多方合作并整合社會資源是優化育人效果的關鍵環節3。學院應積極建立與政府部門、社會組織、企事業單位等的合作關系，形成多方參與、資源共享的支持網絡。一是需與當地的教育機構、扶貧機構及民政部門建立緊密聯系，確保貧困生的精準識別和幫扶工作能夠得到政府政策和資金的支持。二是學院可以與各企業及社會組織攜手，為經濟困難學生提供獲得實習職位、職業規劃指導和參加社區服務等活動的機會。如通過校企合作，為這些學生提供實習機會，使其在實習過程中累積職業技能，增強個人素質。社會組織可以提供資金資助、心理疏導等支持，幫助貧困生度過生活和學習上的困境。三是學院需構建一個專項的協作調整機制，確保信息共享和資源有效整合。如定期舉辦合作研討會、座談會等活動，以便及時總結合作經驗，調整和優化支持措施，確保貧困生能夠在多方支持下實現全面成長。通過整合社會資源，能夠為貧困生提供更全面、更精準的支持，增強貧困生克服困難、追求學業和職業發展的信心與能力。

2.4推動評價機制應用，提升模式適配性

為了確保貧困生精準育人模式能夠不斷優化和完善，需有效推動評價機制的應用，及時收集和反饋育人模式的實施效果[4。學院應建立一個多層次、全方位的評價體系，采取多種方式包括定期的調查問卷、座談會和數據分析等，確保可以從不同角度獲取貧困生在接受幫扶過程中的真實反饋。在評估過程中，學院需注重對育人模式各個環節的反饋。如在教育資源分配、幫扶措施落實、心理疏導等方面，定期收集貧困生的意見和建議，了解學生在實際體驗中的困難與需求。同時，教師和輔導員的反饋同樣重要，教師作為日常接觸貧困生的主要力量，可以提供有關學生進展和幫扶效果的重要信息。除實時反饋外，學院還應邀請專家或第三方中介機構實施階段性考評，從外部視角診斷引導，提升考評的客觀公正性和專業權威性。通過這些多維度的評價，學院能夠更清晰地掌握當前育人模式的適配性，找出其中的不足與問題。同時，評價結果應定期匯總和分析，學院根據反饋調整模式的實施細節。評價結果還應作為制度調整與資源配置的重要參考依據，確保幫扶措施更加精準、高效。對于評估中暴露出的不足，學院應及時進行調整和改進，以確保育人模式始終與貧困生的實際需求相適應，真正實現“以評促改、以評促優、以評促實”的目標，推動精準育人工作不斷走深走實。

3結論與展望

本文通過深入分析貧困生精準育人模式存在的主要問題，包括精準識別機制不完善、個性化培養方案覆蓋面有限、資源分配與學生需求不匹配、評價機制反饋不力等，提出了四項優化策略：一是完善貧困生的精準識別機制，實現信息的動態更新和精準管理；二是實施分類分層管理，根據貧困生的不同需求和特點提供差異化支持；三是推動多方合作，整合社會資源，為貧困生提供更多的實習、就業及心理支持；四是加強評價機制應用，通過定期反饋與調整，確保育人模式的適配性和效果。這些策略的實施，有望提升貧困生精準育人的整體效果，幫助貧困生順利完成學業，增強其未來社會競爭力。

未來，隨著教育精準扶貧政策的深化，應持續關注貧困生群體的動態需求，適時調整育人模式，確保幫助措施與學生個體差異相匹配。同時，學院應加強與地方政府、社會機構和企業的合作，共同推動精準育人模式的落地和持續改進。此外，學院還應注重培養貧困生的社會責任感與自我發展意識，激發其內在潛力，為社會培養更多具有社會責任感和創新精神的優秀人才。

基金項目：2023年度校級科研項目‘高校貧困生精準育人的新思路—一以為例'（PEXYXJYB202371）；2023年度校級科研項目“高校理工類專業課程思政建設目標與實施策略研究'（2023JXCGPYYB016）。

參考文獻

[1]車敏.高校輔導員做好貧困生精準資助育人工作的探索[J].產業與科技論壇，2022，21（6）：213-214.

[2]李翔.高校貧困生就業精準幫扶路徑研究——基于三全育人的視角[J].空中美語，2022（7）：692-694.

[3]任培花，王麗珍，徐賢哲.融合多源數據的高校教育精準扶貧學生畫像研究[J].教育理論與實踐，2023，43（33）：7-11.

[4]薛文輝，劉長龍，韓英甲.新時代應用型本科高校大學生精準資助育人模式的構建研究[J].德州學院學報，2023，39（2）：84-88.