學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文思辨性閱讀與表達(dá)實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。思辨訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思辨思維發(fā)展的重要路徑，在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求，對語文教材進(jìn)行深層次研讀，挖掘適合開展思辨訓(xùn)練的內(nèi)容及角度，注重閱讀訓(xùn)練與探究式教學(xué)的良好融合，促使學(xué)生有更加廣闊的平臺進(jìn)行思考、表達(dá)、交流，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角的思辨性閱讀與表達(dá)更加強調(diào)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)及積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范疇，不能局限于議論性文字中，還可以引領(lǐng)學(xué)生對生活感悟、生活哲理性的散文進(jìn)行思辨性閱讀，如教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞社會熱點、校園熱點話題展開討論，嘗試撰寫新聞稿，開展辯論及演講等活動，以此為學(xué)生提高多樣化的思辨性閱讀與表達(dá)平臺。

本文將以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下第六單元《自相矛盾》《跳水》兩篇課文為例，對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑展開探索。

一、聚焦單元要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下第六單元的閱讀要素是了解人物的思維過程，深化對課文內(nèi)容的理解。在課文《自相矛盾》中存在“不陷之矛與不可陷之盾”的對立，教師引導(dǎo)學(xué)生在“不可同世而立”中理清文中賣矛盾之人語言的前后矛盾。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解人物思維，理性把握事情發(fā)展脈絡(luò)。課文《跳水》中，教師引領(lǐng)學(xué)生在對比、閱讀、討論中充分把握文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師則要求學(xué)生用自己的話對故事起因、發(fā)展與結(jié)果進(jìn)行介紹，并通過思維導(dǎo)圖梳理出故事中人物的思維過程。

二、發(fā)布思辨任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過任務(wù)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)探究中加深對知識的理解，促進(jìn)思辨思維能力的提升。在《自相矛盾》《跳水》學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：《自相矛盾》中用楚人的矛刺盾，會有什么結(jié)果？用現(xiàn)代話解釋“自相矛盾”的故事；繪制思維導(dǎo)圖猜測楚人“弗能應(yīng)也”的思維過程，學(xué)生分組演繹自相矛盾的故事。任務(wù)二：梳理《跳水》中孩子的心理變化，根據(jù)孩子的心理經(jīng)歷、變化，總結(jié)其身陷險境的原因，結(jié)合船長的言行，對船長的形象進(jìn)行歸納，分析船長在緊急情況下想出應(yīng)對方法的思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)思辨情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計及實施應(yīng)該在真實的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。因此，小學(xué)語文教師在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求、學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生成長。

《自相矛盾》創(chuàng)設(shè)情境：讀《新自相矛盾》——有一青年，曰：“吾欲發(fā)明萬能溶液，能溶天下萬物。”或曰：“夫萬能溶液無物可盛，故萬能溶液不可立于世也？”其人弗能應(yīng)也。部分學(xué)生可以快速地抓到故事中的毛病，教師引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀分析，在新情境中進(jìn)行文本內(nèi)容思考，使得學(xué)生能對自相矛盾有進(jìn)一步認(rèn)知。

《跳水》創(chuàng)設(shè)情境：教師利用多媒體將輪船桅桿的相關(guān)圖片及視頻播放出來，并告訴學(xué)生帆船桅桿的高度超過了10m，隨后教師給學(xué)生提出問題，如果有一個跟你一樣大的孩子爬到了這么高的桅桿上下不來，你能想到用什么詞語來形容嗎？面對這樣的情況，你有什么想問的？教師通過情境預(yù)設(shè)，將學(xué)生帶入情境中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情。在情境中，教師引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的思維方法，使學(xué)生在思維探究中提升思維品質(zhì)。

四、設(shè)計學(xué)生活動

在閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從單篇閱讀到對比閱讀的過程，并且還需要進(jìn)行分析、思考、歸納，使學(xué)生的思辨閱讀思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。在《自相矛盾》《跳水》兩課的實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，組織學(xué)生開展演講活動。在引領(lǐng)學(xué)生交流閱讀感受、提煉心得后，再確定演講話題，開展三分鐘的小演講活動。在演講過程中學(xué)生需要保證自身思維邏輯條理清楚，語言表達(dá)精準(zhǔn)，這對于學(xué)生的思維能力發(fā)展具有十分重要的作用。

另外，開展小組合作也可深化學(xué)生思維發(fā)展。如，學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，相互之間開展交流活動，做到異中求同，達(dá)成小組共識。在此過程中，學(xué)生需要通過比較、分辨厘清彼此的思維，這有助于學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師適時點出交流中的亮點，指引學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動更高效地開展，促進(jìn)學(xué)生的思維能力全方位提升。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價

在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實際教學(xué)中，教師需要對學(xué)生做出更加全面的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)，充分了解學(xué)生的思維情況；注重對學(xué)生開展多元化評價，通過學(xué)生自評、互評等方式，充分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣能讓學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，針對不足進(jìn)行提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)校任務(wù)群的視角推進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動，對于學(xué)生的高階思維、語文素養(yǎng)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該深度研究教材，找準(zhǔn)教材中開展思維訓(xùn)練的關(guān)鍵點，組織學(xué)生開展規(guī)范性的思辨訓(xùn)練活動，引領(lǐng)學(xué)生在思辨訓(xùn)練中加深對語文知識的理解，深化學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長。