多元策略優化小學語文閱讀教學

在小學語文教育體系里，閱讀教學至關重要。它是學生積累語言、發展思維、培養審美情趣和提升綜合素養的關鍵途徑。然而，傳統閱讀教學模式存在不少問題，像教學方法單一、學生主體地位不突出等，很難充分激發學生的閱讀興趣和潛能。所以，探索多元有效的閱讀教學策略，成為提高小學語文閱讀教學質量的關鍵。

一、創設情境，營造沉浸式閱讀氛圍

小學生思維直觀形象，對生動情境更感興趣。教師創設貼合文本的情境，能把抽象文字轉化為具體場景，讓學生身臨其境，沉浸在閱讀氛圍中，加深對文本的理解和感悟。

教《富饒的西沙群島》時，教師可借助多媒體播放西沙群島的美景視頻。視頻里，湛藍的海水波光粼粼，五彩珊瑚搖曳，魚兒成群結隊，沙灘上貝殼閃爍。同時，播放海浪聲和鳥鳴聲作背景音樂，教師聲情并茂地朗讀課文。在這樣的情境下，學生仿佛置身其中，被美景吸引。教師引導學生結合畫面閱讀描寫海水、海底生物、海灘景觀的段落，學生對 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著” 這句話理解得更透徹，能真切感受到西沙群島的富饒美麗，閱讀興趣和積極性被充分調動，對文本的感悟也更深刻，閱讀效果顯著提升。

二、問題引導，激活學生思維活力

巧妙設置問題是引導學生深入閱讀、激發思維的有效方法。教師要依據文本內容和學生認知水平，設計有啟發性、層次性的問題，由淺入深引導學生思考，促使他們探索文本奧秘，提升閱讀理解能力。

教《司馬光》這篇文言文時，教師先問：“故事里都有誰？發生了什么事情？” 學生通過閱讀能輕松回答出有司馬光和一群小朋友，有個孩子掉進了水缸。接著問：“其他小朋友看到同伴掉進缸里后是什么反應？” 學生研讀后發現 “眾皆棄去”。教師再追問：“那司馬光又是怎么做的呢？他為什么能想到這個辦法？” 這個問題讓學生深入思考司馬光的行為和思維方式，明白他冷靜砸缸救人，體現了聰明機智和沉著冷靜。通過這一系列問題，學生思維被逐步激活，從獲取文本表面信息，深入到挖掘人物品質和文章內涵，閱讀思維能力得到鍛煉和提升。

三、合作探究，促進學生思維碰撞

合作探究式學習為學生提供交流分享的平臺。在小組合作中，學生各抒己見，思維相互碰撞，共同解決閱讀難題，培養團隊協作和創新思維。

教《草船借箭》時，教師把學生分成小組，提出探究問題：“諸葛亮為什么能成功借到箭？他的成功得益于哪些因素？” 各小組成員熱烈討論。有的學生認為是因為諸葛亮準確預測天氣，知道第三天有大霧，為借箭創造了條件；有的覺得是利用了曹操多疑的性格，讓曹軍誤以為有敵軍來襲而放箭；還有的指出諸葛亮對船只、草把子等工具的合理安排以及對借箭流程的精心策劃。討論中，學生從不同角度分析問題，相互啟發，完善自己的觀點。小組討論結束后，各小組選派代表發言，分享討論成果。通過這種方式，學生對課文內容理解更全面深入，學會從多元視角看問題，創新思維和合作能力得到培養，閱讀能力也實現了質的飛躍。

四、讀寫結合，提升學生綜合素養

閱讀和寫作緊密相連，相輔相成。在閱讀教學中融入寫作訓練，能讓學生把閱讀積累的語言素材和寫作技巧運用到實際寫作中，實現讀寫遷移，提升語文綜合素養。

教《美麗的小興安嶺》時，教師引導學生感受小興安嶺四季景色之美后，安排寫作訓練。讓學生模仿課文總分總的結構，描寫自己熟悉的一處景物，如校園的花園、家鄉的小河等。寫作時，學生借鑒課文描寫景物的方法，從不同季節或時間段細致描繪景物特點。比如，有學生描寫校園花園：“春天，花園里花朵競相開放。粉色櫻花掛滿枝頭，微風拂過，花瓣飄落，像下了一場花雨；金黃色油菜花一大片，宛如金色地毯。夏天，綠樹成蔭，柳樹垂下枝條，像少女發絲在風中飄舞，帶來清涼。秋天，菊花千姿百態，紅的似火，白的像雪，黃的如金，在秋風中搖曳生姿，散發清香。冬天，雪花紛飛，花園銀裝素裹，臘梅傲然綻放，增添亮麗色彩。我們的校園花園，無論何時，都充滿生機與美麗。” 通過這樣的讀寫結合訓練，學生加深了對課文的理解，提高了寫作能力，語文綜合素養也顯著提升。

五、拓展閱讀，豐富學生閱讀積累

課堂閱讀時間有限，拓展課外閱讀能為學生提供更廣闊的閱讀空間，豐富閱讀積累，拓寬視野。教師要根據學生年齡特點和閱讀水平推薦合適的課外書籍，并組織多樣化的閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣。

對于低年級學生，教師可推薦繪本故事，如《猜猜我有多愛你》《大衛不可以》等。這些繪本畫面精美、文字簡潔、充滿童趣，能吸引低年級學生。教師可以在班級開展繪本閱讀分享會，讓學生分享自己最喜歡的繪本故事，講述學到的知識和道理。對于中高年級學生，教師可推薦經典文學作品，如《魯濱遜漂流記》《青銅葵花》等，并組織讀書報告會。學生閱讀后撰寫讀書報告，分享對書中人物、情節、主題的理解和感悟。通過拓展閱讀和相關活動，學生接觸到更豐富的文學作品，積累了大量語言素材，閱讀能力在持續閱讀實踐中不斷提升，為語文學習奠定堅實基礎。

提升小學語文閱讀教學質量，需要教師運用多元策略。通過情境創設讓學生沉浸閱讀，用問題引導激發思維，借助合作探究促進思維碰撞，實施讀寫結合提升綜合素養，開展拓展閱讀豐富積累。教師應根據教學實際和學生需求，靈活運用這些策略，為學生營造良好閱讀氛圍，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，讓學生在閱讀中成長，提升語文素養，為未來學習與發展打開知識大門。